Оглавление

Пояснительная записка……………………………………………………………………………………………………………………3
Раздел I Проектирование образовательного процесса……………………………………………………………….10
1.1 Учебный план…………………………………………………………………………………………………………10
1.2 Программа коррекционно-развивающей работы для детей 6-года жизни(старшая группа)…………………. ..14
1.3 Программа коррекционно-развивающей работы в подготовительной группе………………………………….....19
1.4 Комплексно-тематическое планирование в старшей группе………………………………………………………...26
1.5 Комплексно-тематическое планирование в подготовительной группе……………………………………………..43
Раздел II Информационно-методическое обеспечение рабочей программы. Организация предметно-пространственной
среды…………………………………………………………………………………………………………………………....58
Раздел III Планируемые результаты освоения детьми рабочей
программы.................................................................................................................................................................................63
Библиография………………………………………………………………………………………………………………....78

Пояснительная записка
Данная программа составлена в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от
29.12.2012 № 273-ФЗ, Федеральным государственным стандартом дошкольного образования и представляет собой локальный акт
образовательного учреждения, разработанный на основе Примерной программы коррекционно-развивающей работы в
логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи (автор Нищева Н.В.), программы «Оберег» (Комплексное
изучение музыкального фольклора в детском саду), «Родники Дона» (авторы Р.М. Чумичева, О.Л. Ведмедь, Н.А. Платохина)
Основной целью представленной Программы является построение системы коррекционно-развивающей работы в
логопедической группе для детей с тяжёлыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи), предусматривающей полную
интеграцию действий всех специалистов дошкольного образовательного учреждения и родителей дошкольников.
Общее недоразвитие речи (ОНР) рассматривается как системное нарушение речевой деятельности, сложные речевые
расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, касающихся и звуковой, и
смысловой сторон, при нормальном слухе и сохранном интеллекте (Левина Р.Е., Филичева Т.Б., Чиркина Г.В.).
Ведущей задачей представленной рабочей программы является овладение детьми самостоятельной, связной,
грамматически правильной речью и коммуникативными навыками, фонетической системой русского языка, элементами грамоты,
что формирует психологическую готовность к обучению в школе и обеспечивает преемственность со следующей ступенью
системы общего образования.
Логопедическая группа осуществляет образовательный процесс по программе «От рождения до школы» под редакцией Н. Е.
Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. Организация логопедического направления работы осуществляется по программе
Н. В. Нищевой «Примерная программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе для детей с общим
недоразвитием речи (с 3 до 7 лет)».
Рабочей программой предусматривается необходимость охраны и укрепления физического и психического здоровья детей,
обеспечения эмоционального благополучия каждого ребёнка. Так она позволяет формировать оптимистическое отношение детей
к окружающему, что даёт возможность ребёнку жить и развиваться, обеспечивает позитивное эмоционально-личностное и
социально-коммуникативное развитие.
Одним из основных принципов программы является принцип природосообразности, заключающийся в реализации
общеобразовательных задач дошкольного образования с привлечением синхронного выравнивания речевого и психического
развития детей с ОНР. Программа учитывает общность развития нормально развивающихся детей и детей с общим
недоразвитием речи и основывается на онтогенетическом принципе, учитывая закономерности развития детской речи в норме.
Кроме того Программа имеет в своей основе следующие принципы:
- принцип индивидуализации, учёта возможностей, особенностей развития и потребностей каждого ребёнка;
- принцип признания каждого ребёнка полноправным участником образовательного процесса;
3

•

- принцип интеграции усилий специалистов;
- принцип конкретности и доступности учебного материала, соответствия требований, приёмов и условия образования
индивидуальным и возрастным особенностям детей;
- принцип систематичности и взаимосвязи учебного материала.
Основной формой работы с детьми дошкольного возраста является игровая деятельность. Все коррекционно-развивающие
индивидуальные, подгрупповые, групповые, интегрированные занятия в соответствии с Программой носят игровой характер,
насыщены разнообразными играми и развивающими игровыми упражнениями и не дублируют школьных форм обучения.
Выполнение коррекционных, развивающих и воспитательных задач обеспечивается благодаря комплексному подходу и
интеграции усилий специалистов педагогического и медицинского профилей и семей воспитанников.
Реализация принципа интеграции способствует более высоким темпам общего и речевого развития детей и предусматривает
совместную работу учителя-логопеда, музыкального руководителя, воспитателей и родителей дошкольников.
В логопедической группе коррекционное направление работы является приоритетным, так как целью его является
выравнивание речевого и психофизического развития детей. Все педагоги следят за речью детей и закрепляют речевые навыки,
сформированные учителем-логопедом. Кроме того, все специалисты и родители дошкольников под руководством учителялогопеда занимаются коррекционно-развивающей работой, участвуют в исправлении речевого нарушения и связанных с ним
процессов.
Воспитатель, музыкальный руководитель, руководитель физического воспитания осуществляют общеобразовательные
мероприятия, предусмотренные программой массового детского сада, занимаются умственным, нравственным, эстетическим,
физическим, патриотическим воспитанием, обеспечивая тем самым гармоничное всестороннее развитие детей.
Срок реализации данной программы рассчитан на один год.
В основу приоритетов деятельности группы положены следующие факторы:
учет государственной политики;

•

особенности контингента детей и кадрового состава группы;

•

учет запроса родителей;

•

особенности региона.

4

Характеристика дошкольников с общим недоразвитием речи
В теории и практике логопедии под общим недоразвитием речи (в дальнейшем ОНР) понимается такая форма речевой
патологии, при которой нарушается формирование каждого из компонентов речевой системы: словарного запаса,
грамматического строя, звукопроизношения, при нормальном слухе и относительно сохранном интеллекте. В группу с ОНР
объединяются дети с различными формами речевых нарушений (дизартрия, алалия, ринолалия, афазия) в случаях, когда
наблюдается единство патологических проявлений по трем указанным компонентам. Но, несмотря на различную природу
дефектов, у детей с ОНР имеются типичные проявления, указывающие на системное нарушение речевой деятельности: позднее
появление экспрессивной речи, резко ограниченный словарный запас, выраженный аграмматизм, дефекты произношения и
фонемообразования, специфические нарушения слоговой структуры слов, несформированность связной речи.
У детей с ОНР наблюдаются и особенности познавательной деятельности. Для детей с общим недоразвитием речи
характерен низкий уровень развития основных свойств внимания. У некоторых из них отмечается недостаточная устойчивость
внимания, ограниченные возможности его распределения.
Речевое отставание отрицательно сказывается и на развитии памяти. При относительно сохранной смысловой, логической
памяти у таких детей заметно снижены по сравнению с нормально говорящими сверстниками вербальная память и
продуктивность запоминания. Дети часто забывают сложные инструкции, опускают некоторые их элементы, меняют
последовательность предложенных заданий. Нередки ошибки дублирования при описании предметов, картинок. Отмечается
низкая активность припоминания, которая сочетается с ограниченными возможностями развития познавательной деятельности.
Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами психического развития обусловливает некоторые специфические особенности мышления. Обладая полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями,
доступными их возрасту, дети, однако, отстают в развитии наглядно-образной сферы мышления, без специального обучения с
трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением. Для многих из них характерна ригидность мышления.
Наряду с общей соматической ослабленностью этим детям присуще и некоторое отставание в развитии двигательной
сферы, которая характеризуется плохой координацией движений, неуверенностью в выполнении дозированных движений,
снижением скорости и ловкости выполнения. Наибольшие трудности выявляются при выполнении движений по словесной
инструкции.
Речевое недоразвитие у детей дошкольного возраста может быть выражено в разной степени: от полного отсутствия
речевых средств общения до развернутых форм связной речи с элементами фонетико-грамматического недоразвития.
Р. Е. Левина в зависимости от степени тяжести речевого дефекта различает три уровня речевого развития, выделяемые на
основе анализа степени сформированности различных компонентов языковой системы.
I уровень ОНР характеризуется либо полным отсутствием речи, либо наличием лишь ее элементов (так называемые
“безречевые дети”). У детей этого уровня общее недоразвитие речи сочетается с рядом неврологических и психопатологических
5

синдромов. Это осложненный вариант ОНР церебрально-органического генеза, при котором имеет место дизонтогенетически
энцефалопатический симптомокомплекс нарушений.
При тщательном неврологическом обследовании детей I уровня ОНР, выявляется ярко выраженная неврологическая
симптоматика, свидетельствующая не только о задержке созревания ЦНС, но и о негрубом повреждении отдельных мозговых
структур. Среди неврологических синдромов у детей второй группы наиболее частыми являются следующие:
- гипертензионно-гидроцефальный синдром (синдром повышенного внутричерепного давления);
- церебрастенический синдром (повышенная нервнопсихическая истощаемость);
- синдромы двигательных расстройств (изменение мышечного тонуса).
Клиническое и психолого-педагогическое обследование детей I уровня выявляет наличие у них характерных нарушений
познавательной деятельности, обусловленных как самим речевым дефектом, так и низкой работоспособностью.
Активный словарь таких детей состоит из небольшого числа нечетко произносимых обиходных слов, звукоподражаний и
звуковых комплексов, которые часто сопровождаются жестами, мимикой. Значительная ограниченность активного словаря
проявляется в том, что одним и тем же словом ребенок обозначает несколько понятий. Дифференцированное обозначение
предметов и действий почти отсутствует. Названия действий заменяются названиями предметов. Фразовая речь отсутствует. Дети
используют однословные слова-предложения. Звукопроизношение характеризуется смазанностью, невозможность произнесения
многих звуков. Слоговая структура сильно нарушена. В речи детей преобладают 1-2-сложные слова.
II уровень речевого развития детей характеризуется начатками общеупотребительной речи. Общение осуществляется не
только с помощью жестов, мимики и несвязных слов, но и путем употребления достаточно постоянных, хотя и очень искаженных
в фонетическом и грамматическом отношении речевых средств. Дети начинают пользоваться фразовой речью и могут ответить
на вопросы, беседовать со взрослым по картинке о знакомых событиях окружающей жизни, однако рассказ ребенка строится
примитивно и чаще всего сводится к перечислению увиденных событий и предметов, поскольку дети с этим уровнем речевого
развития связной речью практически не владеют. В их речи дифференцированно обозначаются названия предметов, действий,
отдельных признаков. На этом уровне возможно употребление в речи местоимений, союзов, некоторых предлогом в их
элементарных значениях. Дети могут отвечать на вопросы, с помощью педагога беседовать по картинке, рассказывать о семье.
Анализ детских высказываний и их сопоставление с темпом и качеством усвоения речи детьми без отклонений в развитии
убедительно показывают наличие резко выраженного недоразвития речи. Дети пользуются предложениями только простой
конструкции, состоящими из двух-трех, редко четырех слов. Лексический запас отстает от возрастной нормы. Это проявляется в
незнании слов, обозначающих, например, различные части тела (туловище, локоть, плечи, шея и т. д.), названия животных и их
детенышей (осел, волк, черепаха, жираф, поросенок, жеребенок и т. д.), различных профессий (балерина, повар, певица, летчик,
капитан, шофер), предметов мебели (раскладушка, табуретка, скамья) и т. д.
Отмечаются ограниченные возможности использования детьми не только предметного словаря, но и словаря действий,
признаков. Они не знают многие цвета, формы и размера предметов и т. д. Нередко дети заменяют слова другими, близкими по
6

смыслу, например, суп льет вместо наливает. Навыками словообразования они практически не владеют. Отмечаются грубые
ошибки в употреблении ряда грамматических конструкций.
Выраженные трудности испытывают дети при использовании предложных конструкций: часто предлоги опускаются, а
существительные употребляются в именительном падеже, возможна и замена предлога. Союзы и частицы употребляются крайне
редко. Фонетическая сторона речи отстает от возрастной нормы: у детей нарушено произношение согласных. Грубые ошибки
отмечаются в воспроизведении слов разного слогового состава, перестановка и добавление слогов.
При воспроизведении контура слов нарушается как слоговая структура, так и звуконаполняемость: наблюдаются перестановки
слогов, звуков, замена и уподобление слогов, выпадение звуков в позиции стечения согласных, недостаточность фонематического
слуха, а в связи с этим — неподготовленность к овладению звуковым анализом и синтезом.
Группой ученых – В. П. Глуховым, Т. Б. Филичевой, Н. С. Жуковой, Е. М. Мастюковой, С. Н. Шаховской, проводившими
специальные исследования независимо друг от друга, установлено, что у детей 3 уровня развития имеют место признаки лишь
общего недоразвития речи, без других выраженных нарушений нервно-психической деятельности. Это неосложненный вариант
ОНР. У этих детей отсутствуют локальные поражения центральной нервной системы. В их анамнезе нет четких указаний на
выраженные отклонения в протекании беременности и родов. Лишь у одной трети обследуемых при подробной беседе с матерью,
выявляются факты не резко выраженного токсикоза второй половины беременности или недлительной асфиксии в родах. В этих
случаях часто можно отметить недоношенность или незрелость ребенка при рождении, его соматическую ослабленность в первые
месяцы и годы жизни, подверженность детским и простудным заболеваниям.
В психическом облике этих детей отмечаются отдельные черты общей эмоционально волевой незрелости, слабая регуляция
произвольной деятельности. Отсутствие парезов и параличей, выраженных подкорковых и мозжечковых нарушений
свидетельствует о сохранности у них первичных (ядерных) зон речедвигательного анализатора. Отмечаемые же малые
неврологические дисфункции в основном ограничиваются нарушениями регуляции мышечного тонуса, недостаточностью тонких
дифференцированных движений пальцев рук, несформированностью кинестетического и динамического праксиса.
III уровень ОНР характеризуется развернутой разговорной фразовой речью, отсутствуют грубые отклонения в развитии
различных сторон речи. Но при этом отмечаются фонетико-фонематические и лексико-грамматические недостатки. Наиболее
отчетливо они проявляются в разных видах монологической речи. Ограниченность словарного запаса, отставание в овладении
грамматическим строем родного языка затрудняют процесс развития связной речи, переход от диалогической формы речи к
контекстной.
Вариативность проявлений общего недоразвития речи у детей не исчерпывается тремя уровнями речевого развития.
Указания на это содержатся в работах ряда исследователей. В результате длительного комплексного психолого-педагогического
изучения детей с ОНР Т.Б. Филичевой была выявлена еще одна категория детей с ОНР, «у которых признаки речевого
недоразвития оказываются «стертыми» и не всегда правильно диагностируются как системное и стойкое недоразвитие речи».
Автором было организовано углубленное психолого-педагогическое исследование данной категории детей по специально
7

разработанной методике, в результате чего были установлены специфические особенности проявления общего
недоразвития речи у этой группы детей, которые могут быть определены как IV уровень речевого развития.
Этот уровень характеризуется незначительным нарушением в формировании всех компонентов языковой системы, которое
выявляется в процессе углубленного логопедического обследования при выполнении детьми специально подобранных заданий.
Общее недоразвитие речи четвертого уровня определяется автором как своеобразная стертая или легкая форма речевой
патологии, при которой у детей отмечаются неявно выраженные, но стойкие нарушения в овладении языковыми механизмами
словообразования, словоизменения, в употреблении слов сложной структуры, некоторых грамматических конструкций,
недостаточный уровень дифференцированного восприятия фонем и др.
Таблица 1. Оценка здоровья детей группы
Общая численность детей - 19
Группа
(возраст)
Старшая
(5-6 лет)
Подготовительна
я
(6-7 лет)

Группа здоровья
1-я
4

2-я
4

3-я
1

1-я
5

2-я
4

3-я
1

Диагноз
Дизартрия,ОНР II уровень - 2
Дизартрия,ОНР III уровень – 6
Ринолалия, ОНР I уровень -1
Дизартрия,ОНР II уровень - 2
Дизартрия,ОНР III уровень -7
Алалия ОНР I уровень - 1

Таким образом, у детей отмечается тяжелое нарушение речи (общее недоразвитие речи, II или III уровни речевого
развития), дизартрия, алалия, ринолалия. Два ребенка имеют статус инвалида
Полученные данные о состоянии здоровья воспитанников определяют основные приоритеты в реализации образовательной
программы — коррекция речевых и неречевых нарушений, физическое развитие и оздоровление воспитанников.
Дошкольное учреждение осуществляется связь с детской поликлиникой № 4 г. Каменск-Шахтинский
8

Таблица 2. Сведения о семьях воспитанников группы
Полная семья
Неполная семья
Проблемная семья
Семья с опекуном
Многодетная семья
Этническая семья

17
2
3
1

9

Глава I Проектирование образовательного процесса
1.1 Учебный план
Учебный год начинается с комплексного обследования речи детей, поступивших в логопедическую группу.
При изучении детей старшего дошкольного возраста учитываются следующие принципы: онтогенетический,
этиопатогенетический (учёт симптоматики речевой аномалии), деятельностный (учёт ведущей возрастной деятельности),
взаимосвязь речевого и общего развития.
В процессе обследования логопед выявляет объём речевых навыков у ребёнка с речевой аномалией, сопоставляет его с
возрастными нормативами, определяет соотношение дефекта и компенсаторного фона, коммуникативной активности и других
видов деятельности.
При выявлении речевых дефектов логопед анализирует взаимодействие между процессом овладения звуковой стороной
речи, развитием лексического запаса и грамматического строя, определяет соотношение развития экспрессивной и импрессивной
речи ребёнка, выявляет компенсаторную роль сохранных звеньев речевой функции, сопоставляет уровень развития языковых
средств с их активным использованием в речевом общении.
Объём учебного материала рассчитан в соответствии с возрастными физиологическими нормативами. Это позволяет
избежать переутомления и дезадаптации дошкольников.
Учебный год условно делится на 3 периода:
1 период – сентябрь – ноябрь;
2 период – декабрь – февраль,
3 период – март – май.
В старшей и подготовительной группе логопед организует фронтальные и индивидуальные занятия. В старшей группе проводится
2 фронтальных занятия в неделю продолжительностью не более 25 минут, в подготовительной группе — 3занятия в неделю
продолжительностью не более 30 минут, перерыв между занятиями — 10 минут. Каждый ребенок не менее трех раз в неделю
занимается индивидуально с логопедом и воспитателем.
Частота проведения индивидуальных занятий определяется характером и степенью выраженности речевого нарушения,
возрастом и индивидуальными психофизическими особенностями детей, продолжительность индивидуальных занятий 10 – 15
минут.
10

Учитель – логопед может проводить индивидуальные занятия с детьми во время дневной прогулки, время, потраченное
каждым ребенком на индивидуальное занятие (10-15 минут), восполняется более ранним выходом детей (на 10-15 минут) на
вечернюю прогулку по сравнению с массовыми группами. Во время физкультурных и музыкальных занятий работа с детьми
учителем – логопедом не проводится.
Занятия с детьми проводятся в дневное время и один раз в неделю во вторую половину дня.
Программа предусматривает вечерние консультации родителей один раз в неделю.
В середине каждого коррекционно-развивающего занятия педагоги проводят физкультминутку. В середине фронтального или
интегрированного занятия учитель-логопед проводит релаксационную паузу.
В середине учебного года (январь) и в начале мая для воспитанников организуются недельные каникулы, во время которых
проводят образовательную деятельность только эстетически-оздоровительного цикла и индивидуальные занятия со
специалистами.
В июне коррекционно-развивающие занятия не проводятся. Предпочтение отдается спортивным и подвижным играм,
спортивным праздникам, музыкальным занятиям на свежем воздухе, экскурсиям, увеличивается продолжительность прогулок, на
которых учитель-логопед организует индивидуальные занятия с детьми.
Социально-коммуникативное развитие осуществляется в образовательной деятельности в ходе режимных моментов, в
самостоятельной игровой деятельности детей, на совместных с родителями мероприятиях, на интегрированных занятиях.
Таблица 3. Модель организации коррекционно-развивающей работы в группе
Совместная деятельность взрослого и детей
Коррекционноразвивающие
индивидуальные,
подгрупповые,
фронтальные,
интегрированные с
участием разных

Образовательная
деятельность в
ходе режимных
моментов

Самостоятельная
деятельность детей

Взаимодействие с семьями
воспитанников,
социальными
партнерами(детская
поликлиника, школа
и т. д.)

11

специалистов занятия

График работы учителя-логопеда

Понедельник

9.00-13.00

Вторник

14.30-18.30

Среда

9.00-13.00

Четверг

9.00-13.00

Пятница

9.00-13.00

Циклограмма педагогической деятельности учителя-логопеда
Образовательная
деятельность
Понедельник
9.10.-9.35старшая группа
9.45-10.15подготовительная
группа

Индивидуально-подгрупповая работа
10.15-12.30 - индивидуальные занятия

Организация методической
работы
12.30-13.00- консультация с
воспитателем

12

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

15.00-18.30-речевая работа с детьми в
присутствии родителей
9.10-9.35
старшая группа
9.45-10.15подготовительная
группа
9.10-9.40подготовительная
группа

14.30-15.00-консультация с
музыкальным руководителем

10.15-12.30-коррекционная работа
12.30-13.00- посещение режимных моментов

9.40-12.30-коррекционная работа

12.30-13.00-консультация со
старшим воспитателем

9.00-12.00 -коррекционная работа

12.00-12.30-работа с документацией

12.00-12.30-посещение режимных моментов

13

1.2 ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ ДЛЯ ДЕТЕЙ 6- ГО ГОДА ЖИЗНИ (старшая группа)
Периоды
1 период
сентябрь
октябрь
ноябрь

Основное содержание работы
Развитие словаря.
1. Уточнение и расширение запаса представлений и обеспечение перехода от накопительных представлений и пассивного речевого запаса к
активному использованию речевых средств.
2. Расширение объёма правильно произносимых существительных – названий предметов, объектов, их частей; названий природных явлений.
3. Обучение группировке предметов по признакам их соотнесённости и на этой основе развитие понимания обобщающего значения слов,
формирование родовых и видовых обещающего понятий.
4. Расширение глагольного словаря на основе работы по усвоению понимания действий, выраженных глаголами с различными приставками;
личных и возрастных глаголов (наливать, выливать, поливать; одевать-одеваться, обувать-обуваться).
5. Обогащение активного словаря относительными прилагательными со значением соотнесённости с продуктами питания, растениями,
материалами (берёзовый, морковный, грибной, шерстяной).
6. Обеспечение понимания и использования в речи слов-антонимов (большой-маленький, высокий-низкий).
7. Расширение понимания значения простых предлогов (в, на, у, под, над, за).
8. Расширение экспрессивной речи притяжательными местоимениями (мой, твой, наш, ваш, его, её), указательными наречиями (тут, здесь,
там), количественными и порядковыми числительными (один, два; первый, второй).
9. Закрепление в речи понятия слово и умения оперировать им.

Формирование и совершенствование грамматического строя речи.
1. Развитие навыков образования и практического использования в активной речи форм единственного и множественного числа имён
существительных (куртка-куртки, дерево-деревья), глаголов настоящего времени (убирает-убирают), глаголов прошедшего времени
(собирал-собирала-собирали).
2. Совершенствование навыка образования и употребления существительных в косвенных падежах без предлога и с некоторыми простыми
предлогами (куклы, кукле, куклой, на кукле; мяч, по мячу, мячом, на мяче).
3. Совершенствование умения образовывать и использовать в экспрессивной речи существительные с уменьшительно-ласкательными
суффиксами (кофточка, носочек, деревце, свитерок).
4. Совершенствование навыков образования и использования в экспрессивной речи существительные с уменьшительно-ласкательными
суффиксами (машинка, кармашек, яблочко), глаголов с различными приставками (насыпать, высыпать, посыпать).
5. Формирование навыка образования и использования в речи относительных прилагательных (дубовый, клюквенный, кожаный).
6. Совершенствование навыка согласования и использования в речи прилагательных и числительных с существительными в роде, числе,
падеже (красная груша, красный лист, красное яблоко; два мяча, пять мячей).

Развитие фонетико-фонематической системы языка, навыков звукового анализа и синтеза.
Развитие просодической стороны речи.
1. Развитие правильного речевого дыхания и длительного речевого выдоха.
2. Развитие ритмичности речи, её интонационной выразительности, модуляции голоса в специальных игровых упражнениях.
Коррекция произносительной стороны речи.
1. Закрепление правильного произношения свистящих и шипящих звуков в игровой и свободной речевой деятельности.

14

2. Активизация движений речевого аппарата, подготовка его к формированию звуков всех остальных групп.
Работа над слоговой структурой слова.
1. Совершенствование умения различать длинные и короткие слова, запоминать и воспроизводить цепочки слогов со сменой ударения и
интонации, цепочки слогов с разными согласными и одинаковыми гласными; цепочки слогов со стечением согласных.
2. Закрепление понятия слог.

Навыков звукового анализа и синтеза.
1. Закрепление понятия слог, гласный, согласный. Формирование понятий звонкий согласный звук, глухой согласный звук, мягкий согласный
звук, твёрдый согласный звук.
2. Совершенствование умения различать на слух гласные звуки [а, о, у, и], выделять их из ряда звуков, из слова (начальная ударная позиция),
подбирать слова на заданный гласный звук; различать гласные и согласные звуки.
3. Формирование умения различать на слух согласные звуки по признакам: глухой-звонкий, твёрдый-мягкий: [б-п], [п-п`], [б-б`], [б`-б`], [д-т],
[т-т`], [д-д`], [д`-т`], [г-к], [к-к`], [г-г`], [г`-к`], [в-ф], [в-в`], [ф-ф`], [в`-ф`] в рядузвуков, слогов, слов.
4. Закрепление навыка выделения согласных звуков из конца и начала слова. Формирование умения определять позицию звука в слове.
5. Совершенствование навыка анализа и синтеза закрытых и открытых слогов, слов из трёх звуков (ам, ни, мак, мир).
Обучение элементам грамоты.
1. Закрепление представления о том, чем звук отличается от буквы.
2. Ознакомление с буквами.
3. Совершенствование навык4а составления букв из палочек, выкладывания из шнурочка и мозаики, лепка из пластилина, «рисования» по
тонкому слою манки и воздухе.

Развитие связной речи и речевого общения.
1. Воспитание активного произвольного внимания к речи, совершенствование умения вслушиваться в обращённую речь, понимать её
содержание, слышать ошибки в чужой и своей речи.
2. Совершенствование умения отвечать на вопросы кратко и полно, задавать вопросы, вести диалог, выслушивать друг друга до конца.
3. Обучение составлению рассказов-описаний о предметах и объектах по образцу и предложенному плану, связному рассказыванию по серии
сюжетных картинок.
4. Совершенствование навыка пересказа хорошо знакомой сказки «Колобок» и коротких текстов со зрительной опорой и помощью педагога.
5. Совершенствование умения «оречевлять» игровую ситуацию.

Периоды

Основное содержание работы

2 период

Развитие словаря.

декабрь
январь
февраль

1. Формирование внимания к слову, более точному понимаю его значения; умения выбирать наиболее подходящие в данной ситуации слова.
2. Дальнейшее обеспечение перехода от накопленных представлений и пассивного речевого запаса к активному использованию речевых
средств.
3. Расширение объёма правильно произносимых существительных – названий предметов, объектов, их частей; названий природных явлений.
4. Развитие умения группировать предметы по признакам их соотнесённости и совершенствование на этой основе понимания обобщающего
значения слов, формирование родовых и видовых обобщающих понятий.
5. Дальнейшее расширение глагольного словаря на основе работы по усвоению понимания приставочных глаголов (выезжать, въезжать,
подъезжать), возрастных и невозвратных глаголов (чистить-чиститься).
6. Обогащение активного словаря притяжательными прилагательными (собачий, коровий, медвежий) и прилагательными с ласкательными

15

суффиксами (красненький, мягонький).
7. Обеспечение понимания и использования в речи слов-антонимов (хороший-плохой, тяжёлый-лёгкий).
8. Расширение понимания значения простых предлогов (в, на, у, под, над, за, с, со, из) и активизация их в речи. Дифференциация простых
предлогов (на-с, в-из, над-под) в речи.
9. Закрепление в экспрессивной речи введённых в неё ранее притяжательных местоимений, указательными наречиями, количественных и
порядковых числительных.
10. Совершенствовать умения оперировать понятием слово.

Формирование и совершенствование грамматического строя речи.
1. Дальнейшее обучение образованию и практическому использованию в активной речи форм единственного и множественного числа имён
существительных (стол-столы, белка-белки), глаголов настоящего времени (строит-строят, учит-учат), глаголов прошедшего времени
(красил-красила-красили).
2. Совершенствование умения образовывать и употреблять существительные в косвенных падежах без предлога и с некоторыми простыми
предлогами (вороны, вороне, ворону, с вороной, о вороне).
3. Дальнейшее совершенствование умения образовывать и использовать в экспрессивной речи существительные с уменьшительноласкательными суффиксами (диванчик, кроватка), суффиксами –онок, -енок, -ат, -ят (котёнок-котята), прилагательных с уменьшительноласкательными суффиксами (новенький, лёгонький), глаголов с различными приставками (пришивать, вышивать, зашивать, нашивать).
4. Совершенствование навыков образования и использования в речи относительных (деревянный, кожаный) и притяжательных (кошачий,
медвежий) прилагательных.
5. Совершенствование умения пользоваться несклоняемыми существительными (метро, пианино, како).
6.Совершенствование навыка использования согласования в речи прилагательных и числительных с существительными в роде, числе, падеже
(белая снежинка, белый снег, белые снежки; два кота, пять котов).
7. Совершенствование навыка составления и распространения простых предложений однородными членами (У Кати резиновый мяч. У Кати
круглый красный резиновый мяч.).

Развитие фонетико-фонематической системы языка, навыков звукового анализа и синтеза.
Развитие просодической стороны речи.
1. Дальнейшее совершенствование правильного речевого дыхания и длительного речевого выдоха на материале чистоговорок и потешек с
автоматизированными звуками.
2. Развитие эмоциональной отзывчивости детей на увиденное и услышанное, совершенствование интонационной выразительности речи,
тембровой окраски голоса в инсценировках, играх-драматизациях.
3. Совершенствование качества голоса (силы, тембра, способности к усилению и ослаблению) в играх-драматизациях.
Коррекция произносительной стороны речи.
1. Дальнейшее закрепление правильного произношения свистящих, шипящих, йотированных звуков и аффрикат в игровой и свободной
речевой деятельности.
2. Активизация движений речевого аппарата, подготовка его к формированию звуков правильной артикуляции сонорных звуков.
3. Формирование правильных укладов звуков [р] и [р`], автоматизация поставленных звуков в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях,
текстах, игровой и свободной речевой деятельности.
Работа над слоговой структурой слова.
1. Обеспечение усвоения звукослоговой структуры трёхсложных слов с одним закрытым слогом (котёнок, снегопад).

16

2. Закрепление понятия слог, умения оперировать им и выполнять слоговой анализ и синтез слов, состоящих из одного, двух, трёх слогов.

Навыков звукового анализа и синтеза.
1. Дальнейшее закрепление понятия слог, гласный, согласный. Формирование понятий звонкий согласный звук, глухой согласный звук, мягкий
согласный звук, твёрдый согласный звук.
2. Дальнейшее совершенствование умения различать гласные и согласные звуки. Ознакомление с гласным звуком [ы] и формирование умения
выделять его в ряду звуков, слогов, слов.
3. Формирование представления о слогообрзующей роли гласных звуков.
4. Формирование умения различать на слух согласные звуки по признакам: глухость-звонкость, твёрдость-мягкость: [в-ф], [ф-ф`], [в-в`], [в`ф`], [х-г-к], [х`-г`-к`], [х-х`], [х-к`], [c-c`], [з-з`], [с-з], [с`-з`] в ряду звуков, слогов, слов.
5. Совершенствование навыка анализа и синтеза закрытых и открытых слогов, слов из трёх звуков (ах, хо, фи, усы, сом).
Обучение элементам грамоты.
1. Закрепление представления о том, чем звук отличается от буквы.
2. Ознакомление с буквами.
3. Совершенствование навык4а составления букв из палочек, выкладывания из шнурочка и мозаики, лепка из пластилина, «рисования» по
тонкому слою манки и воздухе.

Развитие связной речи и речевого общения.
1. Совершенствование умения слышать ошибки в чужой и своей речи.
2. Дальнейшее совершенствование умения отвечать на вопросы, задавать вопросы, вести диалог, занимать активную позицию в диалоге.
3. Совершенствование умения составлять рассказы-описания о предметах и объектах по предложенному плану, навыка связного
рассказывания по серии сюжетных картинок и по сюжетной картине.
4. Совершенствование навыка пересказа хорошо знакомой сказки «Теремок» и коротких текстов со зрительной опорой и с небольшой
помощью педагога.

Периоды
3 период
март
апрель
май

Основное содержание работы
Развитие словаря.
1. Расширение понимания значения слова, его смысла применительно к определённой ситуации и формирование на этой основе более
прочных связей между образами.
2. Расширение объёма правильно произносимых существительных – названий предметов, объектов, их частей; названий природных явлений.
3. Совершенствование понимания обобщающего значения слов, продолжение работы по формированию родовых и видовых обобщающих
понятий.
4. Закрепление навыка употребления обиходных глаголов в рамках изучаемых лексических тем (таять, капать, сажать, течь, грохотать,
вить), приставочных глаголов (прилететь, выводить, поливать, перекапывать, разносить).
5. Закрепление навыка употребления относительных прилагательных (ржаной, пшеничный), притяжательных прилагательных (грачиный) и
прилагательных с ласкательными суффиксами (новенький, сухонький).
6. Обогащение экспрессивного словаря наиболее употребляемыми словами-антонимами (старый-новый, узкий-широкий) и словамисинонимами (бежит-мчится, красный-алый, весёлый-озорной).
7. формирование представления о многозначности слов на основе усвоения устойчивых словосочетаний и речевых конструкций (гаечный
ключ, скрипичный ключ, ключ от замка, ключ-родник).
8. Продолжение работы по уточнению понимания и расширению знания значений простых предлогов.
9. Активизация освоенных ранее других частей речи.

17

Формирование и совершенствование грамматического строя речи.
1. Совершенствование умения образовывать и употреблять предложно-падежные формы существительных единственного и множественного
числа (пруд-прда-по пруду-за прудом, в пруду).
2. Совершенствование умения изменять по падежам, числам и родам имена прилагательные (звонкий-звонкая-звонкое-звонике; зелёныезелёных-по зелёным-над зелёными-на зелёных).).
3. Закрепление навыков образования и употребления глагольных форм (копать-перекопать, вскопать, закопать).
4. Закрепление навыков образования и употребления относительных прилагательных с продуктивными суффиксами –ов, -ев, -ан, - ян (луговой,
полевой, ржаной), притяжательных прилагательных (пчелиный), прилагательных с ласкательными суффиксами (голубенький, сухонький).
5. Совершенствование практического навыка согласования прилагательных с существительными в роде, числе, падеже (жаркий день, жаркого
дня, жаркому дню, жарким днём, о жарком дне) и числительных с существительными в роде и числе в именительном падеже (жук, два жука,
пять жуков).
6. Совершенствование навыка употребления простых предлогов и отработка словосочетаний с ними (к реке, к озеру; от реки, от озера).
7. Совершенствование навыка составления простых распространенных предложений из 3-5 слов.
8. Формирование навыка анализа простых предложений без предлога со зрительной опорой.
9. Обучение составлению предложений с противоположным союзом а (Сначала надо вспахать землю, а потом взрыхлить её бороной).
10. Обучение составлению сложноподчинённых предложений (Мы не пошли гулять, потому что шёл сильный дождь. Я увидел, что на яблоне
распустились цветы).

18

1.3

ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ ДЛЯ ДЕТЕЙ 7- ГО ГОДА ЖИЗНИ
(подготовительная группа)

Периоды

Основное содержание работы

1 период
сентябрь
октябрь
ноябрь

Развитие словаря.
1. Расширение, уточнение и активизация словаря на основе систематизации и обобщения знаний об окружающем в рамках
изучаемых лексических тем («Осень. Признаки осени. Осенние месяцы. Деревья осенью», «Овощи. Труд на полях и в огородах»,
«Фрукты. Труд в садах», «Насекомые. Подготовка насекомых к зиме», «Перелетные птицы. Водоплавающие птицы. Подготовка
к отлету», «Поздняя осень. Грибы и ягоды», «Домашние животные и их детеныши», «Дикие животные и их детеныши»,
«Осенние обувь, одежда, головные уборы»).
2. Пополнение активного словаря существительными с уменьшительными и увеличительными суффиксами (огурчик, морковочка,
туфельки, рубашечка, лисичка, штанишки, грибище, лапище).
3. Обогащение экспрессивной речи сложными словами (картофелекопалка, садовод, овощевод), неизменяемыемыми словами
(пальто), словами-антонимами (высокий-низкий, толстый-тонкий, крупный-мелкий) и словами-синонимами (покрыватьустилать, красный-алый-богряный, желтый-золотой).
4. Расширение представления о переносном значении (золотые руки, хитрая лиса, косой заяц) и активизация в речи слов с
переносным значением.
5. Обогащение экспрессивной речи прилагательными с уменьшительными суффиксами (красненький, мягонький), относительными
(яблочный, дубовый, картофельный, шерстяной, кожаный) и прилагательными (кошачий, медвежий, лисий) прилагательными.
6. Дальнейшее овладение приставочными глаголами (полетать, улетать, прилетать, перелетать).
7. Практическое овладение всеми простыми предлогами и сложными предлогами из-за, из-под.
8. Обогащение экспрессивной речи за счет имен числительных, местоименных форм, наречий, причастий.
Совершенствование грамматического строя речи.
1. Совершенствование умения образовывать и употреблять имена существительные единственного и множественного числа в
именительном падеже по всем изучаемым лексическим темам (заморозок-заморозки, гриб-грибы, береза-березы, яблоки- яблоки).
2. Закрепление умения образовывать и употреблять имена существительные единственного и множественного числа в косвенных
падежах как в беспредложных конструкциях, так и в конструкциях с предлогами по всем изучаемым лексическим темам (дрозда,
дрозду, дроздам, о дрозде; у конюшни, по конюшне, над конюшней, в конюшне; жуков, жукам, о жуках; у белок, по белкам, над
белками, о белках).
3. Совершенствование умения образовывать и использовать имена существительные и имена прилагательные с уменьшительными
суффиксами по всем изучаемым лексическим темам (листочек,
картошечка, пальтишко; кругленький).
4. Формирование умения образовывать и использовать имена существительные с увеличительными суффиксами (медведище,
19

головище) и суффиксами единичности (горошинка, клюквинка).
5. Закрепление умения согласовывать прилагательные и числительные с существительными в роде, числе и падеже; подбирать
однородные определения к существительным (косой заяц, голубая стрекоза, длинноногие журавли; быстрая, проворная,
стремительная ласточка).
6. Закрепление умения образовывать и использовать возвратные глаголы, глаголы в разных временных формах (собираться,
притаиться; улетает, улетел, улетит).
7. Совершенствование навыков составления простых предложений по вопросам, по демонстрации действия, по картине;
распространения простых предложений однородными членами.
8. Совершенствование навыков составления и использования сложносочиненных предложений и сложноподчиненных
предложений с придаточными времени (Мы хотели пойти гулять, но на улице шел сильный дождь. Мы сидели дома и рисовали, на
улице шел дождь. Мы пошли на прогулку, когда закончился дождь.).
9. Закрепление навыков анализа простых распространенных предложений без предлогов и с простыми предлогами (со зрительной
опорой и без нее).
Развитие фонетико-фонематической системы языка, навыков звукового анализа и синтеза.
Развитие просодической стороны речи.
1. Продолжение работы по развитию речевого дыхания, формированию правильной голосопадачи и плавности речи в игровых
упражнениях и свободной речевой деятельности. Формирование умения соблюдать голосовой режим, не допускать форсирования
голоса.
2. Формирование умения произвольно изменять силу голоса: говорить тише, громче, умеренно громко, тихо, шепотом.
3. Развитие тембровой окраски голоса, совершенствование умения изменять высоту тона в игровых упражнениях и свободной
речевой деятельности.
4. Формирование умения говорить в спокойном темпе.
5. Продолжение работы над четкостью дикции, интонационной выразительностью речи.
Коррекция произносительной стороны речи.
1. Дальнейшая работа по активизации и совершенствованию движений речевого аппарата.
2. Продолжение автоматизации правильного произношения всех поставленных ранее звуков в игровой и свободной речевой
деятельности.
3. Уточнение произношения звука [j] в слогах, словах, предложениях, небольших текстах, свободной игровой и речевой
деятельности.
Работа над слоговой структурой слова.
1. Закрепление навыка произношения и использования в активной речи трехсложных слов со стечением согласных и одним-двумя
закрытыми слогами (листопад, апельсин).
2. Совершенствование умения правильно произносить и использовать в активной речи односложные слова со стечением
согласных (сноп, лист).
3. Формирование умения правильно произносить и использовать в активной речи двухсложные слова с двумя стечениями
согласных (грядка, брюшко).
4. Совершенствование умения выполнять слоговой анализ и синтез слов из одного, двух, трех слогов; подбирать слова с заданным
20

Периоды
2 период
декабрь
январь
февраль

количеством слогов.
Развитие фонематических представлений, навыков звукового анализа и синтеза.
1. Закрепление знания признаков гласных и согласных звуков, умения
различать гласные и согласные звуки, подбирать слова на заданный звук.
2. Закрепление представлений о твердости-мягкости, глухости-звонкости согласных и умения дифференцировать согласные звуки
по этим признакам, а так же по акустическим признакам и месту образования.
3. Совершенствование умения выделять звук на фоне слова, совершать звуковой анализ и синтез слова типа мак, осы, лис.
4. Формирование умения производить звуковой анализ и синтез слов типа лужа, клык, бобр, липа, лист, клин.
5. Формирование представления о звуке [j], умения отличать этот звук от звуков [Л`], [Р`].
Обучение грамоте.
1. Совершенствовать умения «печатать» буквы, слоги, слова, предложения с пройденными буквами.
2. Ознакомление с буквами Й, Е, Ё, Ю, Я. Формирование умения осознанно читать слоги, слова, предложения, тексты с этими
буквами.
3. Закрепление умения выкладывать буквы из палочек, кубиков, мозаики, шнурочка; лепить их из пластилина; узнавать буквы с
недостающими элементами или «зашумленные» буквы; различать правильно и неправильно «напечатанные» буквы.
4. Закрепление знания известных детям правил правописания.
5. Формирование умения решать кроссворды, разгадывать ребусы, читать изографы.
Развитие связной речи и речевого общения.
1. Формирование желания рассказывать о собственных переживаниях, впечатлениях. Развитие не только познавательного
интереса, но и познавательного общения.
2. Совершенствование навыков ведения диалога, умения задавать вопросы, отвечать на них полно и кратко.
3. Закреплять умения составлять описательные рассказы и загадки-описания о деревьях, овощах, фруктах, ягодах, грибах, одежде,
обуви, головных уборах, диких и домашних животных по заданному плану.
4. Совершенствование навыка пересказа сказок («Василиса Прекрасная») и небольших рассказов по заданному или коллективно
составленному плану. Обучение пересказу с изменением времени действия и лица рассказчика.
5. Совершенствование навыка составления рассказов по серии картин и по картине по заданному или коллективно составленному
плану.
Основное содержание работы
Развитие словаря.
1. Расширение, уточнение и активизация словаря на основе систематизации и обобщения знаний об окружающем в рамках
изучаемых лексических тем («Зима», «Зимующие птицы», «Мебель», «Посуда», «Новый год», «Транспорт», «Профессии на
транспорте», «Труд на селе зимой», «Орудия труда. Инструменты», «Животные жарких стран», «Комнатные растения»,
«Животный мир морей и океанов»).
2. Обогащение экспрессивной речи сложными словами (снегопад, круговерть, снегоуборочный, трудолюбивый, многоэтажный),
многозначными словами (метелица метет, дворник метет; корка хлеба, снежная корка), словами в переносном значении
(золотые руки, железный характер), однокоренными словами (снег, снежинка, снежок, снеговик, подснежник, снежный,
21

заснеженный).
3. Обогащение экспрессивной речи прилагательными с уменьшительными суффиксами (беленький, тепленький), относительными
(дубовый, серебряный, хрустальный, пластмассовый) и притяжательными прилагательными (львиный, леопардовый, обезьяний);
прилагательными, обозначающими моральные качества людей (умный, глупый, добрый, злой, ленивый, упорный);
прилагательными с противоположным значением (холодный-горячий, гладкий-шершавый, мягкий-твердый).
4. Пополнение словаря однородными определениями (снег белый, легкий, пушистый).
5. Продолжение работы по дальнейшему овладению приставочными глаголами (насыпать, посыпать, засыпать, понасыпать).
6. Дальнейшее обогащение экспрессивной речи всеми простыми и некоторыми сложными предлогами (из-за, из-под, между,
через, около, возле).
Совершенствование грамматического строя речи.
1. Дальнейшее совершенствование умения образовывать и использовать имена существительные и мена прилагательные с
уменьшительными суффиксами (кружечка, ножичек, кастрюлька, кувшинчик; гладенький).
2. Совершенствование умения образовывать и использовать имена существительные с увеличительными суффиксами (снежище,
горища) и суффиксами единичности (снежинка, льдинка).
3. Формирование умения образовывать и использовать имена прилагательные в сравнительной степени (выше, мягче, длиннее;
самый холодный).
4. Закрепление умения согласовывать прилагательные и числительные с существительными в роде, числе и падеже (гладкий лед,
гладкого льда, по гладкому льду; белые снежинки, белых снежинок, белыми снежинками; три снеговика, семь снегирей),
подбирать однородные определения к существительным (гладкий, блестящий, холодный лед).
5. формирование умения образовывать и использовать глаголы в форме будущего простого и будущего сложного времени
(покатаюсь, буду кататься, расчищу, буду чистить).
6. Дальнейшее совершенствование навыков составления простых предложений по вопросам, по демонстрации действия, по
картине; распространения простых предложений однородными членами.
7. Совершенствование навыков составления сложносочиненных и сложноподчиненных предложений с придаточными времени и
причины (Мы пошли кататься с горки, когда закончился снегопад. Девочки намочили рукавички, потому что лепили снеговика.).
8. Закрепление навыков анализа простых распространенных предложений без предлогов и с простыми предлогами.
Развитие фонетико-фонематической системы языка, навыков звукового анализа и синтеза.
Развитие просодической стороны речи.
1. Дальнейшее совершенствование и развитие речевого дыхания.
2. Совершенствование умения произвольно изменять силу, высоту и тембр голоса.
3. Совершенствование навыка голосоведения на мягкой атаке, в спокойном темпе.
4. Продолжение работы над четкостью дикции, интонационной выразительностью речи в игровой и свободной речевой
деятельности.
Коррекция произносительной стороны речи.
1. Дальнейшая активизация и совершенствование работы органов речевого аппарата.
2. Дальнейшее продолжение работы по автоматизации правильного произношения всех поставленных ранее звуков.
3. Уточнение произношения звуков [Ц], [Ч], [Щ] в слогах, словах, предложениях, небольших текстах, свободной игровой и
22

речевой деятельности.
Работа над слоговой структурой слова.
1. Формирование умения правильно произносить четырехсложные слова из открытых слогов (снеговика) и использовать их в
активной речи.
2. Совершенствование умения выполнять слоговой анализ и синтез слов из одного, двух, трех слогов; подбирать слова с заданным
количеством слогов.

Развитие фонематических представлений, навыков звукового анализа и синтеза.
1. Совершенствование умения подбирать слова на заданный звук.
2. Совершенствование умения дифференцировать согласные звуки по твердости-мягкости, звонкости-глухости, по акустическим признакам и
месту образования.
3. Совершенствование умения выделять звук на фоне слова, выполнять звуковой анализ и синтез слов, состоящих из четырех звуков (при
условии, что написание слов не расходится с произношением): лужа, кран, болт, лиса, винт, крик.
4. Ознакомление с новыми звуками [Ц], [Щ], [Ч]. Формирование умения выделять эти звуки на фоне слова, подбирать слова с этими звуками.

Периоды
3 период
март
апрель
май

Обучение грамоте.
1. Дальнейшее совершенствование умения «печатать» буквы, слоги, слова, предложения с пройденными буквами.
2. Ознакомление с буквами Ч, Ц, Щ. Формирование умения осознанно читать слова, предложения, тексты с этими буквами.
3. Закрепление умения выкладывать буквы из палочек, кубиков, мозаики, шнурочка; лепить их из пластилина; узнавать буквы с
недостающими элементами или «зашумленные» буквы; различать правильно и неправильно напечатанные буквы.
4. Формирование умения решать кроссворды, разгадывать ребусы, читать изографы.
5. Формирование умения правильно называть буквы русского алфавита.
6. Ознакомление с правилами правописания, написание ча-ща с буквой А, чу-щу с буквой У.
Развитие связной речи и речевого общения.
1. Дальнейшее развитие коммуникативных навыков. Обучение использованию принятых норм вежливого речевого общения
(внимательно слушать собеседника, задавать вопросы, строить высказывания кратко или распространенно).
2. Совершенствование умения составлять описательные рассказы о предметах и объектах, рассказы по картине и серии картин по
данному или коллективно составленному плану.
3. Формирование умения составлять рассказы из личного опыта, рассказывать о переживаниях, связанных с увиденным,
прочитанным.
4. Дальнейшее совершенствование навыка пересказа рассказов и знакомых сказок («Царевна-лягушка») по коллективно
составленному плану. Совершенствование навыка пересказа с изменением времени действия и лица рассказчика.
Основное содержание работы
Развитие словаря.
1. Расширение, уточнение и активизация словаря на основе систематизации и обобщения знаний об окружающем в рамках
изучаемых лексических тем («Ранняя весна», «Поздняя весна», «Перелетные птицы весной», «Скоро в школу», «Наша Родина –
Россия», «Родной город»).
2. Дальнейшее обогащение экспрессивной речи сложными словами (ледоход, первоцвет, половодье, белокаменная),
23

многозначными словами (солнце печет, мама печет блины; ручеек звенит, звонок звенит), словами в переносном значении
(горячее сердце, золотые руки), однокоренными словами (солнце, солнечный, подсолнух, подсолнечное).
3. Дальнейшее обогащение экспрессивной речи словами-синонимами (бежать-нестись, большой-огромный) и словамиантонимами (восход-закат, сажать-собирать, горячий-холодный).
4. Дальнейшее обогащение экспрессивной речи прилагательными с уменьшительными суффиксами (голубенький, веселенький),
относительными (московский, советский); прилагательными с противоположными значением (чистый-грязный, маленькийогромный, широкий-узкий).
5. Обогащение словаря однородными определениями, дополнениями, сказуемыми (На проталинках расцветают подснежники.
На проталинках прозрачные, хрупкие, нежные подснежники. На проталинках, на пригорках, на полянках расцветают
подснежники. На проталинках проклевываются, подрастают, расцветают первые подснежники.).
6. Пополнение словаря отглагольными существительными (покупать-покупатель, продавать-продавец, учить-учитель, ученик).
7. Дальнейшее обогащение экспрессивной речи простыми и сложными предлогами (из-за, из-под, между, около, возле).
8. Закрепление понятия слово и умения оперировать им.
Совершенствование грамматического строя речи.
1. Дальнейшее совершенствование употребления сформированных ранее грамматических категорий.
2. Совершенствование умения образовывать и использовать имена существительные с увеличительными суффиксами (гнездище,
льдинища) и суффиксами единичности (проталинка, травинка).
3. Совершенствование умения образовывать и использовать имена прилагательные в сравнительной степени (ярче, шире, красивее,
самый красивый).
4. Закрепление умения подбирать определения к существительным (рыхлый, темный, грязный снег; чистое, голубое, высокое
небо).
5. Совершенствование умения образовывать и использовать глаголы в форме будущего простого и будущего сложного времени
(научусь, буду учиться).
6. Дальнейшее совершенствование навыков согласования прилагательных с существительными (прекрасный цветок, прекрасная
незабудка, прекрасное утро, прекрасные дни) и числительных с существительными (три бабочки, семь бабочек; трех бабочек,
семи бабочек).
7. Дальнейшее совершенствование навыков составления простых предложений и распространения их однородными членами,
составления сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.
8. Совершенствование навыков анализа простых распространенных предложений без предлогов и с простыми предлогами и
навыка составления графических схем предложений.
Развитие фонетико-фонематической системы языка, навыков звукового анализа и синтеза.
Развитие просодической стороны речи.
1. Дальнейшее развитие и совершенствование речевого дыхания.
2. Совершенствование звучности и подвижности голоса (быстрое и легкое изменение по силе, высоте, тембру).
3. Совершенствование навыка голосоведения на мягкой атаке, в спокойном темпе.
4. Продолжение работы над четкостью дикции, интонационной выразительностью речи в свободной речевой деятельности.
Коррекция произносительной стороны речи.
24

1. Продолжение работы по совершенствованию и активизации движений речевого аппарата.
2. Завершение работы по автоматизации правильного произношения звуков всех групп.
Работа над слоговой структурой слова.
1. Формирование умения правильно произносить четырехсложные и пятисложные слова сложной звукослоговой структуры
(погремушка, колокольчик, велосипедист, регулировщик).
2. Дальнейшее совершенствование умения выполнять слоговой анализ и синтез слов, состоящих из одного, двух, трех слогов;
подбирать слова с заданными количеством слогов.
Совершенствование фонематических представлений, навыков звукового анализа и синтеза.
1. Совершенствование умения подбирать слова на заданный звук.
2. Развитие навыков дифференциации согласных звуков по твердости-мягкости, звонкости-глухости, по акустическим признакам и
месту образования.
3. Дальнейшее совершенствование умения выделять звук на фоне слова, выполнять звуковой анализ и синтез слов, состоящих из
пяти звуков (при условии написание слов не расходится с произношением): трава, слива, маска, миска, калина.
4. Ознакомление со звуками [Л], [Л`], [Р], [Р`]. Формирование умения выделять эти звуки из слов, подбирать слова с этими
звуками.
5. Формирование представления о том, что буквы Ь и Ъ не обозначают звуков.
Обучение грамоте.
1. Закрепление навыков осознанного чтения и «печатания» слов, предложений, небольших текстов.
2. Ознакомление с новыми буквами: Л, Р, Ь,Ъ.
3. Совершенствование умения решать кроссворды, разгадывать ребусы, читать изографы.
4. Совершенствование умения узнавать буквы, написанные разными шрифтами, различать правильно и неправильно напечатанные
буквы, а также буквы, наложенные друг на друга.
5. Формирование умения правильно называть буквы русского алфавита.
Развитие связной речи и речевого общения.
1. Повышение речевой коммуникативной культуры и развитие речевых коммуникативных навыков. Закрепление умения
соблюдать нормы вежливого речевого общения.
2. Дальнейшее совершенствование умения составлять описательные рассказы о предметах и объектах, рассказы по картине и
серии картин по данному или коллективно составленному плану.
3. Совершенствование умения составлять рассказы из личного опыта, рассказывать о переживаниях, связанных с увиденным,
прочитанным.
4. Развитие индивидуальных способностей в творческой речевой деятельности. Формирование умения составлять рассказы по
картине с описанием предыдущих и последующих событий. Развитие умения отбирать для творческих рассказов самые
интересные и существенные события и эпизоды, включая в повествование описания природы, окружающей действительности,
используя вербальные и невербальные средства.
5. Дальнейшее совершенствование умений отвечать на вопросы по тексту литературного произведения и задавать их.
6. Совершенствовать навыки пересказа небольших рассказов и «Сказки о рыбаке и рыбке» А. С. Пушкина по коллективно
составленному плану. Закрепление навыка пересказа с изменением лица рассказчика и времени действия.
25

1.4. Комплексно-тематическое планирование работы в старшей группе

Месяц, тема недели

Цели занятий

Итоговое
мероприятие

Сентябрь

Исследование индивидуального развития детей учителем- логопедом и воспитателями.
Заполнение речевых карт учителем-логопедом.
ИнтегрироОктябрь.1-я неделя Закрепление представлений об осени и ее приметах. Уточнение, расширение и активизация словаря по теме «Осень» (осень, дождь, туман, слякоть, ветер, туча, лист,
ванное
Лексическая тема
занятие
«Осень в гости к нам листопад, хмурый, дождливый, ненастный, пасмурный, короткий, ясный, длинный; идти,
желтеть, краснеть, дуть, опадать; пасмурно, солнечно, дождливо,
«Путешестпришла»
ясно).Совершенствование грамматического строя речи (согласование прилагательных с
вие в
существительными в роде и числе в именительном падеже, составление простых
осенний
предложений и распространение их прилагательными). Совершенствование навыков
лес»
звукового анализа и синтеза слов (выделение начального согласного звука в словах).
Развитие длительного плавного выдоха, связной речи, зрительного внимания, мышления,
артикуляционной, тонкой и обшей моторики, координации речи с движением.
Формирование навыков сотрудничества, взаимопонимания, доброжелательности, самостоятельности, инициативности, ответственности. Воспитание любви и бережного
отношения к природе.
Октябрь, 2-я неделя
Лексическая
тема «А у нас в
огороде»

Расширение, уточнение и активизация словаря по теме «Овощи. Огород» (огород, овощи,
картофель, морковь, свекла, репа, редис, редька, лук, чеснок, баклажан, кабачок,
помидор, огурец, укроп, петрушка; растить, убирать, копать, дергать, срезать,
укладывать, хранить, готовить, варить, жарить, солить, мариновать, тушить,
нарезать; вкусный, полезный, сочный, душистый, мягкий, крепкий, гладкий, шершавый,

Праздник
«Покров
Пресвятой
Богородицы»
26

красный, желтый, зеленый, оранжевый, коричневый). Расширение представлений о
важности труда взрослых. Совершенствование грамматического строя речи (согласование
числительных с существительными, употребление существительных в форме
родительного падежа).]
Развитие связной речи, зрительного внимания и восприятия, артикуляционной, тонкой и
общей моторики, творческого воображени. Формирование навыков сотрудничества,
взаимодействия, доброжелательности, самостоятельности, ответственности.

Выставка
урожая

Октябрь, 3-я неделя
Лексическая
тема «Сад. Фрукты»

Закрепление представлений о фруктах. Уточнение, расширение и активизация словаря по
теме «Сад. Фрукты» (фрукты, яблоко, груша, слива, лимон, апельсин, мандарин, спелый,
ароматный, сочный, гладкий, красный, оранжевый, желтый, зеленый, зреть, собирать,
заготавливать). Совершенствование грамматического строя речи (согласование
прилагательных с существительными в роде и числе). Совершенствование навыков
фонематического анализа (определение места звука в словах).
Развитие связной речи, зрительного внимания, речевого слуха, мышления, артикуляционной, тонкой и обшей моторики, координации речи с движением.
Формирование навыков сотрудничества, взаимопонимания, доброжелательности, самостоятельности, инициативности, ответственности. Воспитание любви и бережного
отношения к природе.

Просмотр
Мультфильма
В. Сутеева
«Мешок
яблок»

Октябрь, 4-я неделя
Лексическая
тема «Дары осеннего
леса»

Закрепление представлений о лесе и растениях, произрастающих в лесу. Уточнение и
расширение и активизация словаря по теме «Лес. Грибы. Ягоды» (лес, гриб, ножка,
шляпка, боровик, подосиновик, подберезовик, лисичка, мухомор, опенок, сыроежка; ягода,
кустик, земляника, черника, малина, клюква, брусника; собирать, заготавливать, прятаться, висеть; ядовитый, съедобный, спелый, сладкий, кислый, душистый, ароматный,
мягкий, гладкий). Совершенствование грамматического строя речи (согласование
числительных с существительными в роде и числе). Совершенствование элементарных

Выставка
поделок из
природного
материала

27

математических представлений, навыка счета в пределах пяти. Совершенствование
навыка слогового анализа слов. Развитие зрительного внимания и восприятия, речевого
слуха и фонематического восприятия, памяти, артикуляционной, тонкой и обшей
моторики, координации речи с движением. Формирование навыков сотрудничества,
взаимопонимания, доброжелательности, самостоятельности, инициативности,
ответственности. Воспитание любви и бережного отношения к природе.
Ноябрь, 1-я неделя
Лексическая
тема «Одежда.
Казачий костюм»

Закрепление представлений об одежде, ее назначении, деталях, материалах, из которых
она сшита. Уточнение, расширение и активизация словаря по теме «Одежда» (одежда,
комбинезон, куртка, пальто, плащ, платье, брюки, рубашка, кофта, свитер, шорты,
майка, трусы, сарафан, колготки, пижама, рукав, воротник, капюшон, карман, удобный,
новый, нарядный, теплый, шерстяной, шелковый, надевать, снимать, носить, стирать,
гладить, чистить).Углублять знания детей об одежде казаков. Совершенствование
грамматического строя речи (согласование прилагательных с существительными в роде и
числе; совершенствование навыков словообразования). Совершенствование навыка
звукового анализа слов (определение места звука в слове).
Развитие диалогической речи, зрительного внимания и восприятия, речевого слуха и
фонематического восприятия, памяти, артикуляционной, тонкой и общей моторики,
координации речи с движением, чувства ритма, навыков ориентировки на плоскости.
Формирование навыков самообслуживания, опрятности, аккуратности, самостоятельности, ответственности.

Рисование
«Наряд
казака и
казачки»
День
народного
единства

Ноябрь, 2-я неделя
Лексическая
тема «Обувь».

Закрепление представлений об обуви, ее назначении, деталях, материалах, из которых она
Чтение
сделана. Уточнение, расширение и активизация словаря по теме «Обувь» (обувь, сапоги,
рассказа
ботинки, кроссовки, туфли, тапки, босоножки, сандалии, шлепанцы; надевать, снимать, «Приключе
носить, беречь, чистить; кожаный, замшевый, резиновый, удобный).
ние
Совершенствование грамматического строя речи (образование и использование отнорозовых
28

сительных прилагательных).
Развитие диалогической речи, зрительного внимания и восприятия, мышления,
артикуляционной, тонкой и общей моторики, координации речи с движением, чувства
ритма, тактильной чувствительно. Формирование навыков самообслуживания,
опрятности, аккуратности, самостоятельности, ответственности.

босоножек»

Ноябрь, 3-я
неделя
Лексическая
тема «Наши
игрушки. Донская
народная кукла»

Уточнение и расширение представлений об игрушках, их назначении, деталях и
Поделки
частях, из которых они состоят; материалах, из которых они сделаны. Уточнение и
родителей и
активизация словаря по теме «Игрушки» (игрушка, кукла, коляска, кубики, конструктор,
детей
клоун, машина, играть, беречь, ломать, придумывать, укачивать, убаюкивать; новый,
«Донские
красивый, яркий, интересный). Обеспечение целостного восприятия картины. Обучение
куклы»
составлению плана рассказа и рассказа по отдельным эпизодам картины.знакомить с
культурным наследием (донская народная кукла).
Развитие навыков речевого общения, связной речи, фонематических представлений,
зрительного восприятия и внимания, речевого слуха, общей моторики и артикуляционной
моторики, координации речи с движением.
Формирование навыков сотрудничества, взаимодействия, самостоятельности,
инициативности, воспитывать интерес к истории родного края

Ноябрь, 4-я неделя
Лексическая
тема «Посуда.
Предметы быта
казаков»

Уточнение и расширение представлений о посуде, ее назначении, деталях и частях, из
которых она состоит; материалах, из которых она сделана. Формирование понятий
чайная, столовая, кухонная посуда. Уточнение и активизация словаря по теме «Посуда»
(посуда, чайник, кастрюля, сковорода, ковш, дуршлаг, супница, тарелка, ложка, вилка,
масленка, солонка, хлебница; готовить, варить, жарить, кипятить, тушить, наливать,
класть; столовый, кухонный, чайный, фарфоровый, металлический, стеклянный,
серебряный). Совершенствование грамматического строя речи (использование имен
существительных в косвенных падежах), навыков слогового анализа слов. Автоматизация

День
матери
Роспись
посуды по
народным
мотивам

29

правильно произношения звука [ж].
Развитие связной речи, зрительного восприятия и внимания, конструктивного праксиса,
общей, мелкой и артикуляционной моторики, координации речи с движением,
тактильных ощущений.
Формирование навыков сотрудничества, взаимодействия, самостоятельности, инициативности.
Декабрь, 1-я неделя
IІ период обучения
Лексическая тема
«Зима.
Зимующие
птицы»

Закрепление представлений о зиме и ее приметах. Уточнение, расширение и активизация
словаря по теме «Зима» (зима, снег, снежинка, хлопья, крупка, метель, вьюга, поземка,
снегопад, гололед, сугроб, узор, ворона, сорока, голубь, воробей, снегирь, синица, кормушка,
корм, помощь; холодный, белый, пушистый, снежный, морозный, сильный, голодный', замерзать, покрывать, выпадать, завывать, заметать, кормить, сыпать). Совершенствование
грамматического строя речи (образование однокоренных слов). Совершенствование
навыков звукового анализа и синтеза слов (выделение согласного на фоне слова).
Совершенствование слоговой структуры слов (трехсложные слова с одним закрытым
слогом). Закрепление знаний о предложении.
Развитие длительного плавного выдоха, диалогической речи, зрительного внимания, мышления, артикуляционной, тонкой и общей моторики, координации речи с движением.
Формирование навыков сотрудничества, взаимопонимания, доброжелательности, самостоятельности, инициативности, ответственности. Воспитание любви и бережного
отношения к природе.

Досуг
«Здравствуй, гостья
Зима!»

Декабрь, 2-я неделя

Закрепление представлений о домашних животных, их внешнем виде, образе жизни в зимний период, повадках. Уточнение, расширение и активизация словаря по теме «Домашние
животные» (животное, корова, лошадь, коза, овца, свинья, собака, кошка, рога, грива,
копыта, хлев, стойло, сено, пойло, запас; домашний, теплый, полезный, умный; кормить,
поить, чистить, доить, возить, охранять, ловить, давать, приносить).

Аппликация в
технике

Лексическая тема
«Домашние
животные зимой»

квиллинг
«Овечка»
30

Совершенствование грамматического строя речи (употребление существительных с
суффиксами -онок-, -емок-, -ат-, -ят-). Развитие фонематических представлений
(дифференциация звуков [в]—[ф] в словах). Совершенствование слоговой структуры слов
(трехсложные слова с одним закрытым слогом). Автоматизация произношения звука [ж] в
открытых слогах и словах с ними.
Развитие диалогической речи, слухового внимания, зрительного гнозиса и
конструктивного праксиса, мышления, артикуляционной, тонкой и общей моторики,
координации речи с движением.
Формирование навыков сотрудничества, взаимопонимания, доброжелательности, самостоятельности, инициативности, ответственности. Воспитание любви и бережного
отношения к природе.
Декабрь, 3-я неделя
Лексическая тема
«Дикие животные
зимой»

Закрепление представлений о диких животных, их внешнем виде, образе жизни в зимний
период, повадках. Уточнение, расширение и активизация словаря по теме «Дикие
животные» (животное, зверь, медведь, волк, лиса, барсук, заяц, белка, еж, лось, рысь, рога,
копыта, мех, шкура, лапа, берлога, нора, дупло, логово, лежка; дикий, хищное, травоядное,
голодный, злой; менять, линять, спать, добывать, охотиться). Совершенствование
грамматического строя речи (употребление существительных с суффиксами -онок-, -енок-,
-ат-, -ят-- Развитие фонематических представлений (подбор слов с заданным звуком,
определение места звука в слове). Совершенствование слоговой структуры слов (трехсложные слова с одним закрытым слогом). Автоматизация произношения звука [ж] в
открытых слогах и словах с ними.
Развитие связной речи, речевого слуха, чувства рифмы, зрительного восприятия и
внимания, артикуляционной, тонкой и общей моторики, координации речи с движением,
тактильной чувствительности, навыков ориентировки на плоскости.
Формирование навыков сотрудничества, взаимопонимания, доброжелательности, самостоятельности, инициативности, ответственности. Воспитание любви и бережного

Досуг «На
лесной
опушке»

31

отношения к природе.
Декабрь,4-я неделя.
Лексическая тема
«Новый год»

Январь, 2-я неделя
Лексическая тема
«Наша квартира.
Мебель. Жилище
казаков»

Закрепление представлений о новогоднем празднике. Уточнение, расширение и активизация
словаря по теме «Новогодний праздник» (елка, хоровод, карнавал, маска, украшение,
подарок, конфетти, Дед Мороз, Снегурочка; веселый, праздничный, новогодний; украшать,
дарить, получать, вынимать, вешать). Совершенствование навыков звукового анализа и
синтеза слов (выделение согласного на фоне слова). Автоматизация правильного
произношения шипящих звуков. Совершенствование грамматического строя речи (подбор
однокоренных слов к слову елка).
Развитие речевого дыхания, диалогической речи, зрительного внимания, мышления, артикуляционной, тонкой и общей моторики, координации речи с движением.
Формирование навыков сотрудничества, взаимопонимания, доброжелательности, самостоятельности, инициативности, ответственности. Воспитание любви и бережного
отношения к природе.

Новогодний
утренник

Расширение и углубление представлении о мебели, ее назначении, деталях и частях;
материалах, из которых она сделана. Уточнение, расширение и активизация словаря по
теме «Мебель» (мебель, шкаф, диван, кровать, кресло, стол, стул, комод, стенка, полка,
тахта, табурет, пуф, качалка, дверца, ножка, спинка, сиденье, подлокотник; сидеть,
лежать, хранить, убирать, вешать, протирать; деревянный, кожаный,
мягкий).Закрепить знания детей о жилище донских казаков. Совершенствование
грамматического строя речи (употребление существительных с предлогами).
Совершенствование навыка слогового анализа слов. Закрепление знаний о предложении.
Развитие длительного плавного выдоха, диалогической речи, фонематического
восприятия, зрительного внимания, мышления, артикуляционной, тонкой и общей
моторики, координации речи с движением, ловкости.
Формирование навыков сотрудничества, взаимопонимания, доброжелательности, само-

Рисование
«Казачье
подворье»
Конструирование
кукольной
мебели

32

стоятельности, инициативности, ответственности. Воспитание любви и бережного
отношения к природе.
Январь, 3-я неделя
Лексическая тема
«Наш транспорт»

Январь, 4-я
неделя
Лексическая тема
«Профессии на
транспорте»

Расширение и закрепление представлений о транспорте. Уточнение, расширение и
активизация словаря но теме «Транспорт» (транспорт, машина, грузовик, автобус,
троллейбус, трамвай, поезд, метро, самосвал, фургон, корабль, кузов, руль, кабина,
пассажир, остановка, шофер, водитель; ехать, плыть, лететь, везти, перевозить,
управлять, тормозить, останавливаться; грузовой, пассажирский). Совершенствование
навыка чтения слов с пройденными буквами. Совершенствование навыка слогового
анализа слов.
Развитие зрительного внимания и восприятия, речевого слуха и фонематического
восприятия, артикуляционной, тонкой и общей моторики, координации речи с
движением. Формирование навыков сотрудничества, взаимопонимания,
доброжелательности, самостоятельности, инициативности, ответственности.
Расширение и закрепление представлений о профессиях людей, работающих на
транспорте. Уточнение, расширение и активизация словаря по теме «Профессии на
транспорте» (профессия, шофер, водитель, машинист, летчик, капитан, кондуктор,
контролер; управлять, водить. рулить, сигналить, перевозить, продавать; нужный,
трудный). Совершенствование грамматическою строй речи. Совершенствование навыка
слогового анализа слов..
Развитие зрительного внимания и восприятия, речевого слуха и фонематического восприятия, артикуляционной, тонкой и общей моторики, координации речи с движением,
ловкости.
Формирование навыков сотрудничества, взаимопонимания, доброжелательности,
самостоятельности, инициативности, ответственности.

Сюжетноролевая
игра
«Поездка
в отпуск»

Досуг
«Незнайка
на улице
города»

33

Февраль, 1-я недели
Лексическая тема
«Наш детский
сад
.Профессии»

Закрепление представлений о необходимости и значении труда взрослых людей. Расширение и уточнение представлений о профессиях людей, работающих в детском саду.
Расширение и активизация словаря по теме «Детский сад. Профессии» (профессия,
работа, педагог, заведующая детским садом, воспитатель, психолог, логопед,
музыкальный руководитель, руководитель физвоспитания, врач, медицинская сестра,
массажист, повар, кладовщик, прачка; воспитывать, учить, обменять, заниматься,
помогать, руководить, лечить, готовить, варить, жарить, резать, стирать, гладить,
хранить, делать массаж; нужный, необходимый, полезный, любимый). Развитие фонематических представлений (подбор слов на заданный звук). Совершенствование навыка
слогового анализа слов. Автоматизация произношения звука [p] в открытых слогах и
словах с ними.
Развитие связной речи, речевого слуха, зрительного восприятия и внимания,
артикуляционной, тонкой и обшей моторики, координации речи с движением.
Формирование навыков сотрудничества, взаимопонимания, доброжелательности,
самостоятельности, инициативности, ответственности.

Экскурсия по
детскому
саду.
Сюжетноролевая
игра
«Детский
сад»

Февраль, 2-я неделя
Лексическая тема
«Ателье.
Профессия
швеи»

Закрепление представлений о необходимости и значении труда взрослых людей. Расширение и уточнение представлений о профессии швеи. Расширение и активизация
словаря по теме «Профессии. Швея» (профессия, работа, ателье, фабрика, швея,
портниха, одежда, ткань, пуговица, швейная машина, нитки, ножницы, метр: кроить,
шиты нужный, необходимый, полезный). Совершенствование грамматического строя
речи. Совершенствование фонематического восприятия. Совершенствование навыки
слогового анализа и синтеза слов. Автоматизация произношения звука [р] в словах с открытым слогом.
Развитие связной речи, слухового внимания, зрительного восприятия и внимания,
артикуляционной и тонкой моторики, координации речи сдвижением. Формирование
навыков сотрудничества, взаимопонимания, доброжелательности, самостоятельности,

Коллекти
вный
коллаж
«Нарядные
куклы»

34

инициативности, ответственности.
Февраль 3-я неделя
Лексическая тема
«Профессии на
стройке»

Расширение и закрепление представлении о профессиях людей, работающих на стройке.
Уточнение, расширение и активизация словаря по теме «Профессии настройке»
(профессия, работа, стройка, архитектор, инженер, строитель, рабочий, каменщик,
крановщик, бульдозерист, экскаваторщик, плотник, стекольщик, кровельщик,
сантехник, маляр, штукатур; строить, копать, рыть, расчищать, поднимать, класть.
штукатурить, красить, крыть, стеклить, проводить; нужный, трудный, полезный).
Совершенствование синтаксической стороны речи (составление сложноподчиненных
предложений со словами потому что). Совершенствование навыка слогового анализа слов.
Развитие диалогической речи, зрительного внимания и восприятий, речевого слуха и
фонематическою восприятия, артикуляционной, тонкой и общей моторики, координации
речи с движением, ловкости.
Формирование навыков сотрудничества, взаимопонимания, доброжелательности,
инициативности, ответственности.

Февраль, 4-я неделя
Закрепление представлений о необходимости и значении труда взрослых людей.
Лексическая тема
Формирование представления о российской армии и профессиях военных, о почетной
«Наша армия»
обязанности защищать Родину. Расширение и активизация словаря по теме «Наша армия»
(армия, Родина, граница, защита, работа, специальность, труд, профессия, военный,
пограничник, летчик, моряк; защищать, охранять, любить, работать, трудиться, оберегать,
служить, нести; трудный, опасный, интересный, полезным, нужный, необходимый,
пограничный, государственный, внимательный, осторожный; умело, ловко, внимательно,
осторожно, тщательно). Развитие фонематических представлений (дифференциация
звуков [с] - [с'] в словах). Совершенствование синтаксической стороны речи
(составление предложений по картинкам). Автоматизация произношения звука [р] в

Конструирование
построек

Праздник
«День
Защитника
Отечества»

35

предложении.
Развитие диалогической речи, речевого слуха, зрительного восприятия и внимания,
артикуляционной, тонкой и общей моторики, координации речи с движением.
Формирование навыков сотрудничества, взаимопонимания, доброжелательности,
самостоятельности, инициативности, ответственности. Воспитание любви к Родине.
III период работы
Март, 1-я неделя
Лексическая тема
«Весна идет»

Закрепление представлений о весне и ее приметах. Уточнение, расширение и активизация Утренник к
словаря по теме «Весна» (весна, оттепель, солнце, облако, сосулька, капель, проталинка, Междунаро
верба, лужа, ручей, ледоход, льдина, почка, подснежник, мать-и-мачеха, мимоза, фиалка,
дному
трава; грач, грачиха, грачата, гнездо, скворец, соловей, аист, кукушка, ласточка, утка,
женскому
гусь, лебедь, насекомое; чистый, голубой, прозрачный, первый, длинный, звонкий,
дню
хрупкий, белоносый; наступать, таять, пригревать, капать, появляться, течь,
Масленица
грохотать, набухать, расцветать, прилетать, вить, выводить, растить).
Совершенствование грамматического строя речи (образование однокоренных слов).
Совершенствование навыков слогового анализа и синтеза слов. Совершенствование
синтаксической стороны речи (составление простых распространенных предложений).
Автоматизация правильного произношения звука {р] в предложении. Развитие
диалогической речи, зрительного внимания, мышления, артикуляционной, тонкой и
общей моторики, координации речи с движением, тактильной чувствительности.
Формирование навыков сотрудничества, взаимопонимания, доброжелательности, самостоятельности, инициативности, ответственности. Воспитание любви и бережного
отношения к природе.

Март, 2-я неделя
Лексическая тема
«Комнатные
растения».

Уточнение и расширение представлений о комнатных растениях и уходе за ними.
Уточнение, расширение и активизация словаря по теме «Комнатные растения»
(растение, кактус, розан, толстянка, камнеломка, колеус, кливия, герань, бегония,
сенполия, фикус, гортензия; подкормка, рыхление, полив, горшок,

Коллективный труд в
уголке
природы
36

поддон,лейка;ухаживать, поливать,рыхлить, опрыскивать; комнатный, сочный,
зеленый, гладкий, опушенный, колючий). Совершенствование грамматического строя речи.
Совершенствование навыков звукового анализа слов (выделение согласного на фоне
слова). Совершенствование навыков звукобуквенного анализа.
Развитие фонематических представлений (подбор слов на заданный звук), диалогической
речи, зрительного внимания, мышления, артикуляционной, тонкой и общей моторики,
координации речи с движение. Формирование навыков сотрудничества,
взаимопонимания, доброжелательности, самостоятельности, инициативности,
ответственности. Воспитание любви и бережного отношения к природе.

Март, 3-я неделя Расширение представлений об аквариумных рыбах, формирование представлений о пресЛексическая тема новодных рыбках, их внешнем виде, образе жизни, повадках.
«Рыбы»
Уточнение, расширение и активизация словаря по теме «Пресноводные рыбы»
(животное, рыба, река, пруд, озеро, водоем, аквариум, малек, икра, охота, хищник,
меченосец, гуппи, скалярия, гурами, сом, щука, лещ, карп, ерш, карась, плотва, окунь,
судак, красноперка, форель, туловище, хвост, плавник, чешуя, жабры; прозрачный,
хищный, зубастый, длинный, блестящий, усатый, полосатый, серебристый; ловить,
охотиться, плавать, размножаться, питаться, затаиться). Совершенствование
грамматического строя речи (употребление имен существительных с предлогами,
обогащение речи словами-антонимами). Совершенствование навыков звукового анализа.
Развитие связной речи, общих речевых навыков, зрительного восприятия и внимания, артикуляционной, тонкой и общей моторики, координации речи с движением.
Формирование навыков сотрудничества, взаимопонимания, доброжелательности, самостоятельности, инициативности, ответственности. Воспитание любви и бережного
отношения к природе.

Оригами
«Рыбки

37

Март, 4-я неделя
Лексическая тема
«Наш родной город.
Символика Ростовской
области»

Апрель, 1-я неделя
Лексическая тема
«Весенние
сельскохозяйственные работы»

Расширение представлений о родном городе и его достопримечательностях. Расширение
и активизация словаря по теме «Наш город. Символика Ростовской области» (город,
Каменск-Шахтинский, река, Северский Донец, улица, проспект, площадь, музей, театр,
Парк Победы, набережная, площадь, прекрасный, красивый, великолепный; возникать,
стоять, раскинуться, возвышаться, впадать). Совершенствование умения составлять
описательный рассказ по предложенному плану. Развитие фонематических
представлений (дифференциация звуков [ш] и [ж] в словах). Автоматизация произношения звука [р]. Развитие связной речи, речевого слуха, зрительного восприятия и
внимания, артикуляционной, тонкой и общей моторики, координации речи с движением.
Формирование навыков сотрудничества, взаимопонимания, доброжелательности, самостоятельности, инициативности, ответственности. Воспитание любви к родному городу.

Экскурсия
в городской
парк

Расширение представлений о необходимости и значении труда взрослых людей. ФормиПосадка
рование представлений о труде людей весной на селе. Расширение и активизация словаря
лука,
по теме «Весенние сельскохозяйственные работы» (рабочий, хлебороб, овощевод,
укропа,
садовод, пастух, поле, сад, огород, теплица, пастбище, пахота, сев, побелка, трактор,
салата.
плуг, борона, лопата, грабли, семена, ведро, кисть, весенний, черный, влажный, белый;
Выставка
пахать, боронить, рыхлить, копать, белить, сеять). Формирование навыка образования
рисунков
сложных слов. Обогащение экспрессивной речи сложными словами. Совершенствование «Я смеюсь»
грамматического строя речи. Развитие фонематических представлений (дифференциация
звуков [з] и [ж] в словах). Совершенствование синтаксической стороны речи (составление
предложений по картинкам). Совершенствование навыка слогового анализа слов.
Автоматизация произношения звука [р] в предложении. Профилактика нарушений
письменной речи Развитие диалогической речи, фонематических представлений
(дифференциация звуков [з|—[ж] в слогах и словах), зрительного восприятия и внимания,
артикуляционной, тонкой и общей моторики, тактильной чувствительности, координации
речи с движением. Формирование навыков сотрудничества, взаимопонимания,
38

доброжелательности, самостоятельности, инициативности, ответственности.
Апрель, 2-я неделя
Лексическая
тема «Космос»

Формирование представлений о космосе, освоении космоса людьми, работе космонавтов.
Расширение представлений о значении труда взрослых. Расширение, уточнение и
активизация словаря по теме «Космос» (космос, космонавт, корабль, ракета, станция,
иллюминатор, спутник, полет, планета, звезда, орбита; первый, космический,
орбитальный; осваивать, летать, запускать).
Развитие навыков речевого общения, связной речи, зрительного восприятия и внимания,
мышления, творческого воображения, общей, тонкой и артикуляционной моторики,
координации речи с движением. Формирование навыков сотрудничества,
взаимодействия, самостоятельности, инициативности.

Развлечение
«Космичес
кое
путешествие»

Апрель, 3-я неделя
Лексическая
тема «Хлеб-всему
голова»

Формирование представлений о труде хлеборобов, о важности их труда. Уточнение,
расширение и активизация словаря по теме «Хлеб» (хлеб, злак, пшеница, рожь, колос,
сноп, хлебороб, комбайн, мельник, мука, пекарь, тесто, булка, сдоба, бублик, сушка,
пряник, печенье, пирожное, торт; золотой, усатый, тяжелый, белый, свежий,ржаной,
сдобный, вкусный; растить, ухаживать, убирать, молотить, месить, печь).
Совершенствование навыков рассматривания картины, формирование целостного
представления об изображенном на ней. Совершенствование грамматического строя
речи. Совершенствование навыка звукового анализа слов. Автоматизация правильного
произношения звука [р] в игровой деятельности.
Развитие речевого слуха, памяти, мышления, общих речевых навыков, диалогической
речи, зрительного внимания, артикуляционной, тонкой и общей моторики, координации
речи с движением. Формирование навыков сотрудничества, взаимопонимания,
доброжелательности, самостоятельности, инициативности, ответственности. Воспитание
любви и бережного отношения к природе.

Сюжетноролевая
игра «В
магазине»

39

Апрель, 4-я неделя
Лексическая
тема «Наша почта».

Формирование представлений о труде работников почты, о важности их труда. Уточнение, расширение и активизация словаря по теме «Почта» (почта, почтальон, сумка,
ящик, газета, журнал, письмо, открытка, телеграмма, посылка, бандероль, марка,
конверт; разносить, послать, отправлять; почтовый, свежий, поздравительный,
заказной). Совершенствование навыков рассматривания картины, формирование
целостного представления об изображенном на ней. Совершенствование
грамматического строя речи. Совершенствование навыка составления слов из данных
слогов. Профилактика нарушений письменной речи.
Развитие диалогической речи, речевого слуха, памяти, мышления, общих речевых навыков, артикуляционной, тонкой и общей моторики, координации речи с движением.
Формирование навыков сотрудничества, взаимопонимания, доброжелательности, самостоятельности, инициативности, ответственности.

Сюжетноролевая
игра «На
почте»

Май, 1-я неделя
Лексическая тема
«Правила дорожного
движения»

Расширение представлений о правилах дорожного движения. Уточнение, расширение и
активизация словаря по теме «Правила дорожного движения» (движение, дорога,
тротуар, переход, светофор, остановка, дистанция, развязка, милиционер,
регулировщик, жезл, свисток дорожный, пешеходный, проезжая, соблюдать,
переходить, нарушать, регулировать, следить). Совершенствование грамматического
строя речи (согласование числительных с существительными). Совершенствование
синтаксической стороны речи (обучение составлению предложений с противительным
союзом (а). Совершенствование навыка слогового анализа слов.
Развитие связной речи, речевого слуха, зрительного внимания и восприятия, общих
речевых навыков, артикуляционной и общей моторики, координации речи с движением.
Формирование навыков сотрудничества, взаимопонимания, доброжелательности, самостоятельности, инициативности, ответственности.

Сюжетноролевая
игра «Дядя
Степапостовой»

Расширение и углубление представлений о насекомых, особенностях их внешнего вида и

Интегриров

Май, 2-я неделя

40

Лексическая
тема «Насекомые и
пауки»

образе жизни. Уточнение, расширение и активизация словаря по теме «Мебель»
(насекомое, паук, бабочка, жук, стрекоза, пчела, шмель, оса, комар, муха, муравей,
гусеница, божья коровка, кузнечик, крыло, глаза, усы, личинка, куколка, яйцо; ползать,
летать, порхать, кружиться, жужжать, звенеть, собирать; пчелиный, комариный,
пестрый, разноцветный, полезный, вредный). Совершенствование грамматического строя
речи (образование слов-антонимов). Совершенствование синтаксического строя речи
(составление сложносочиненных предложений с противительным союзом а). Совершенствование навыков звукового и звукобуквенного анализа слов. Профилактика
нарушений письменной речи.
Развитие длительного плавного выдоха, диалогической речи, фонематического
восприятия, зрительного внимания, мышления, артикуляционной, тонкой и общей
моторики, координации речи с движением, ловкости.
Формирование навыков сотрудничества, взаимопонимания, доброжелательности, самостоятельности, инициативности, ответственности. Воспитание любви и бережного
отношения к природе.

анное
занятие
«Загадки
насекомых»

Май, 4-я неделя
Лексическая
тема «Полевые
цветы»

Расширение представлений о растениях луга, об охране природы. Уточнение, расширение
и активизация словаря по теме «Полевые цветы» (природа, охрана, поле, луг, опушка,
цветок, мак, колокольчик, ромашка, лютик, кашка, клевер, купальница, незабудка,
гвоздика, дрема, букет, венок, стебель, лист, бутон, корень; полевой, луговой, красивый,
яркий, разноцветный, нежный, душистый, лиловый, белоснежный, золотистый, розовый,
голубой, редкий; охранять, нюхать, рисовать, фотографировать, рвать, собирать,
уничтожать). Совершенствование грамматического строя речи (согласование
прилагательных с существительными). Совершенствование навыка слогового анализа
слов. Автоматизация правильного произношения звука [л] в словах. Профилактика
нарушений письменной речи. Совершенствование умения эмоционально передавать
характер песни, чисто интонировать мелодию, правильно артикулировать, чисто

Экскурсия
на луг

41

произносить слова. Развитие речевого слуха, памяти, мышления, общих речевых навыков,
диалогической речи, зрительного внимания, артикуляционной, тонкой и общей моторики,
координации речи с движением.
Формирование навыков сотрудничества, взаимопонимания, доброжелательности, самостоятельности, инициативности, ответственности. Воспитание любви и бережного
отношения к природе.

42

1. 5 Комплексно-тематическое планирование работы в подготовительной группе

Месяц, тема недели
Сентябрь
Сентябрь.4-я неделя
Лексическая тема
«Осень. Осенние
месяцы. Деревья
осенью».

Октябрь, 1-я неделя
Лексическая тема
«Овощи. Труд
взрослых на полях и
огородах»

Цели занятий
Исследование индивидуального развития детей учителем- логопедом и воспитателями.
Заполнение речевых карт учителем-логопедом
Закрепление представлений об осени и типичных осенних изменениях в природе.
Уточнение, расширение и активизация словаря по теме «Осень» (осень сентябрь,
октябрь, ноябрь, дождь, туман, листопад, заморозок, лес, дерево, клен, дуб, осина,
рябина, тополь, ель, сосна, осенний, сентябрьский, октябрьский, ноябрьский, ранний,
поздний, золотой, прекрасный, грустный, богатый, алый, багряный, пурпурный, падать,
лететь, шелестеть, шуршать, моросить; идти, улетать, вянуть, сохнуть, желтеть,
краснеть).Совершенствование грамматического строя речи (согласование
существительных с прилагательными в роде, числе, падеже, подбор однокоренных
определений), составление простых предложений и распространение). Знакомить с
переносным значением слов. Совершенствование навыков звукового анализа и синтеза
слов , навыков пересказа. Развитие синтаксической стороны речи (составление
сложноподчиненных предложений).
Развитие связной речи, зрительного внимания, мышления, артикуляционной, тонкой и
обшей моторики, координации речи с движением.
Расширение представлений етей о труде людей на полях осенью, совершенствования
навыков рассматривания картины,
Расширение представлений о важности труда взрослых. Совершенствование грамматического строя речи (образование относительных прилагательных. Согласование
прилагательных с существительными в роде, числе, падеже).Совершенствование навыка
слогового и звукового анализа, учить подбирать слова-антонимы. Совершенствование

Итоговое
мероприятие

Интегриров
анное
занятие
«Тайны
осеннего
леса»

Выставка
урожая
Досуг
«Подарки с
казачей
грядки»
43

Октябрь, 2-я неделя
Лексическая тема
«Фрукты. Труд
взрослых в садах»

Октябрь, 3-я неделя
Лексическая
тема «Насекомые.
Подготовка
насекомых к зиме»

навыка пересказа с опорой на мнемотаблицу.
Развитие фонематических представлений, речевого слуха, общих речевых навыков,
связной речи, артикуляционной и тонкой моторики.
Закрепление представлений о фруктах. Уточнение, расширение и активизация словаря по
теме «Сад. Фрукты» (фрукты, яблоко, груша, слива, лимон, апельсин, мандарин, гранат,
корзина, лестница, уборка, спелый, ароматный, сочный, красный, оранжевый, желтый,
зеленый, зреть, наливаться, укладывать, собирать, заготавливать). Совершенствование
грамматического строя речи (согласование прилагательных с существительными,
образование относительных прилагательных). Совершенствование навыков
звукобуквенного анализа. Обучение составлению плана рассказа и творческого рассказа
по картине. Совершенствование навыков анализа предложений. Автоматизация
произношения сонорных звуков.
Развитие речевого слуха, мышления, общих речевых навыков, артикуляционной, тонкой и
обшей моторики.
Расширение и углубление представлений о насекомых, особенностях их внешнего вида и
образе жизни. Уточнение, расширение и активизация словаря (насекомое, паук, бабочка,
жук, стрекоза, пчела, шмель, оса, комар, муха, муравей, гусеница, божья коровка,
кузнечик, крыло, глаза, усы, личинка, куколка, яйцо; ползать, летать, порхать,
кружиться, жужжать, звенеть, собирать; полезный, вредный). Обогащение
экспрессивной речи существительными с суффиксами увеличительности и словамисинонимами, словами с приставочными глагогами. Совершенствование навыка
составления предложений с однородными сказуемыми. Совершенствование навыков
звукового анализа слов, навыка составления описательных рассказов с опорой на
мнемотаблицу.
Развитие фонематического восприятия, зрительного внимания, мышления,
артикуляционной, тонкой и общей моторики, координации речи с движением.
Формирование экологического мышления.

Праздник
«Покров
Пресвятой
Богородицы»

Оригами
«Намекомые»

44

Октябрь, 4-я неделя
Лексическая тема
«Перелетные птицы.
Водоплавающие
птицы»

Закрепление представлений о периодах осени и изменениях в природе поздней осенью.
Систематизация знаний о перелетных птицах, их внешнем виде и образе жизни.
Уточнение и активизация словаря по теме (птица, лебедь, журавль, утка, гусь, ласточка,
стриж, кукушка, грач, скворец, летать, зимовать, собираться, курлыкать, тосковать,
возвращаться, перелетный, водоплавающий, пернатый). Совершенствование навыка
рассказывания по картине. Совершенствование грамматического строя речи (образование
притяжательных прилагательных, образование существительных с помощью суффиксов –
ат-, -ят- ). Совершенствование навыка звукового анализа слов , навыка анализа
предложений, пересказа с опорой на мнемотаблицу. Автоматизация произношения
сонорных звуков.
Развитие речевого слуха и фонематического восприятия, памяти, артикуляционной,
тонкой и общей моторики, координации речи с движением, творческого воображения,
пластичности.

Интегриро
ванное
занятие по
теме
с
использованием
сюжетных
картин

Ноябрь, 1-я неделя
Лексическая
тема «Поздняя осень.
Грибы, ягоды».

Обобщение представлений об изменениях, происходящих в жизни леса осенью, о лесных
грибах и ягодах. Активизация словаря (лес, болото, гриб, боровик, подосиновик,
подберезовик, груздь, волнушка, лисичка, мухомор, поганка, ножка, шляпка, грибница,
клюква, брусника, черника, малина, ежевика, морошка, белый, сьедобный, ядовытый,
прятаться, наливаться, созревать, искать, собирать, заготавливать, варить, солить,
мариновать).Совершенствование грамматического строя речи (образование
относительных прилагательных, согласование прилагательных с существительными,
подбор однокоренных слов). Совершенствование навыков звукобуквенного и слогового
анализа, пересказа. Автоматизация произношения и дифференциация сонорных звуков.

Спектакль
В. Сутеева
«Под
грибом»

Ноябрь, 2-я
неделя
Лексическая
тема «Домашние

Закрепление представлений о домашних животных, их внешнем виде, образе жизни.
Уточнение, расширение и активизация словаря по теме «Домашние животные»
(животное, корова, лошадь, коза, овца, свинья, собака, кошка, рога, грива, копыта, хлев,
стойло, сено, пойло, запас; домашний, теплый, полезный, умный; кормить, поить, чистить,

Фотовыста
вка «Наши
питомцы»

45

животные и их
детеныши.
Содержание
домашних
животных»

доить, ухаживать, содержать, домашний, полезный, нужный). Совершенствование
грамматического строя речи (образование притяжательных прилагательных ,образование
слов-антонимов), навыка составления рассказа по серии картин. Развитие фонематических
представлений. Совершенствование слоговой структуры. Автоматизация произношения и
дифференциация сонорных звуков.
Развитие зрительного гнозиса и конструктивного праксиса, мышления, артикуляционной,
тонкой и общей моторики, координации речи с движением.

Ноябрь, 3-я неделя
Лексическая
тема «Дикие
животные и их
детеныши.
Подготовка
животных к зиме »

Закрепление представлений о диких животных наших лесов, их внешнем виде, образе
жизни. Уточнение, расширение и активизация словаря по теме «Дикие животные»
(животное, зверь, медведь, волк, лиса, барсук, заяц, белка, еж, лось, рысь, бобер, детеныш,
мех, шкура, лапа, берлога, нора, дупло, логово, лежка; дикий, хищное, травоядное, пушной,
осторожный, хитрый, опасный, голодный, злой; менять, линять, спать,). Совершенствование грамматического строя речи (употребление существительных с суффиксами -онок-, енок-, -ат-, -ят-, притяжательных прилагательных, употребление простых и сложных
предлогов). Совершенствование синтаксической стороны речи(сложноподчиненные
предложения).Совершенствование слоговой структуры слов и навыков звукового анализа,
составления рассказа по сери картинок. Автоматизация произношения и дифференциация
сонорных звуков.
Развитие связной речи, артикуляционной, тонкой и общей моторики, координации речи с
движением, творческого воображения.
Закрепление представлений об окружающем предметном мире, об одежде, головных
уборах, обуви, ее назначении, деталях, материалах, из которых она сделана. Уточнение,
расширение и активизация словаря (одежда, ателье, фабрика, магазин, пальто, куртка.
Комбинезон, джинсы, юбка, платье, сарафан, свитер, джемпер, кофта, рубашка
колготки, шапка, берет, кепка, рукавицы, перчатки, шарф, сапоги, ботинки, кроссовки,
туфли, тапки, босоножки, сандалии, шлепанцы; надевать, снимать, носить, беречь,
чистить; кожаный, замшевый, резиновый, удобный, повседневный, шерстяной,

Ноябрь, 4-я неделя
Лексическая тема
«Осенняя одежда,
обувь. Головные
уборы. Костюм
донского казака»

Интегрированное
занятие
«Хлопоты
зверей»

Рисование
«Наряд
казака
и
казачки»

46

вельветовый.демисезонный). Закреплять знания об убранстве донского казака и
казачки.Совершенствование грамматического строя речи (образование и использование
относительных прилагательных), навыков составления описательных рассказов.
Составление сложноподчиненных предложений с противопоставлением, формирование
представлений о многозначности слов. Совершенствование навыка звукового анализа и
синтеза. Автоматизация произношения и дифференциация сонорных звуков.
Развитие связной речи, артикуляционной, тонкой и общей моторики.
IІ период обучения
Декабрь, 1-я неделя
Лексическая тема
«Зима. Зимние
месяцы. Зимующие
птицы. Дикие
животные зимой»
Декабрь, 2-я неделя
Лексическая тема
«Мебель. Жилище
донских казаков»

Расширение словаря по теме «Зима» (зима, месяц, декабрь, январь, февраль, снег, мороз,
стужа, вьюга, снегопад, снежинка, сугроб, птица, снегирь, синица, ворона, голубь, воробей,
дятел, свиристель, щегол, покрывать, выпадать, заметать, завывать, прилетать, голодать,
замерзать, искриться, блестеть, переливаться, белоснежный, искрящийся, холодный).
Совершенствование навыка рассматривания картины, составления предложений с
противопоставлением, формирование навыка слогового анализа слов, совершенствование
грамматического строя речи (употребление сложно-падежных конструкций), развитие
связной речи, автоматизация правильного произношения сонорных звуков.

Конструирование
кормушек
для
зимующих
птиц

Расширение и углубление представлении о мебели, ее назначении, деталях и частях;
материалах, из которых она сделана. Уточнение, расширение и активизация словаря по
теме «Мебель» (мебель, шкаф, диван, кровать, кресло, стол, стул, комод, стенка, полка,
тахта, табурет, пуф, качалка, дверца, ножка, спинка, сиденье, подлокотник; сидеть,
лежать, хранить, убирать, вешать, хранить; деревянный, кожаный ореховый, дубовый,
мягкий).Закреплять знания о предметах быта казаков. Совершенствование
грамматического строя речи (образование относительных прилагательных, употребление
существительных с суффиксами увеличительности). Совершенствование навыка
слогового анализа слов. Формировать навыки составления сложноподчиненных
предложений. Автоматизация правильного произношения и дифференциация сонорных
звуков.
Развитие фонематического восприятия, связной речи, артикуляционной, тонкой и общей

Рисование
«Казачье
подворье»
с
использованием
трафаретов

47

Декабрь,3-я неделя.
Лексическая тема
«Посуда. Предметы
быта казаков.»

Декабрь, 4-я неделя
Лексическая тема
«Новогодний
карнавал»

Январь, 2-я неделя

моторики, координации речи с движением, ловкости.
Уточнение и расширение представлений о посуде, ее назначении, деталях и частях, из
которых она состоит; материалах, из которых она сделана. Уточнение и активизация
словаря по теме «Посуда», закрепить знания о посуде донских казаков, способах ее
изготовления (посуда, чайник, кастрюля, сковорода, ковш, дуршлаг, супница, тарелка,
ложка, вилка, масленка, солонка, хлебница, сахарница, салфетница, соусница, поварешка,
дуршлаг , кофейный; готовить, варить, жарить, кипятить, тушить, наливать, класть;
столовый, кухонный, чайный, фарфоровый, металлический, стеклянный, серебряный).
Совершенствование грамматического строя речи (образование относительных
прилагательных), навыков слогового анализа слов. Формировать умение составлять
описательные рассказы с использованием мнемотаблиц. Автоматизация правильного
произношения сонорных звуков.
Развитие связной речи, зрительного восприятия и внимания, конструктивного праксиса,
общей, мелкой и артикуляционной моторики, координации речи с движением,
тактильных ощущений.
Закрепление представлений о новогоднем празднике. Уточнение, расширение и активизация
словаря по теме «Новогодний праздник» (елка, серпантин, конфетти, гирлянда, хоровод,
карнавал, маска, украшение, подарок, конфетти, Дед Мороз, Снегурочка; Лапландия,
упряжка, веселый, праздничный, новогодний; украшать, дарить, получать, вынимать,
вешать, исполнять, петь. танцевать). Совершенствование навыков звукового и слогового
анализа. Автоматизация правильного произношения сонорных звуков. Совершенствование
грамматического строя речи (согласование прилагательных с существительными,
согласование числительных и прилагательных с существительными),навыка пересказа.
Развитие речевого дыхания, диалогической речи, зрительного внимания, мышления, артикуляционной, тонкой и общей моторики, координации речи с движением.
Расширение и закрепление представлений о транспорте. Уточнение, расширение и

Лепка
«Глиняная
посуда»
Знакомство
с семикаракорской
керамикой

Новогодний
праздник

Рисование
48

Лексическая тема
«Транспорт.
Профессии на
транспорте».

Январь, 3-я
неделя
Лексическая тема
«Профессии
взрослых»

Январь, 4-я неделя
Лексическая тема
«Труд на селе
зимой»

активизация словаря но теме «Транспорт» (транспорт, машина, грузовик, автобус,
троллейбус, трамвай, поезд, метро, самосвал, фургон, корабль, , пассажир, остановка,
шофер, водитель; ехать, плыть, лететь, везти, перевозить, управлять, тормозить,
останавливаться; грузовой, пассажирский, железнодорожный, водный, воздушный,
скорый, пожарный). Совершенствование навыка слогового анализа слов.
Совершенствование грамматического строя речи (образование глаголов префиксальным
способом), формировать умение выделять начальные и конечные звуки в словах.
Автоматизация правильного произношения и дифференциация сонорных звуков.
Развитие зрительного внимания и восприятия, речевого слуха и фонематического
восприятия, артикуляционной, тонкой и общей моторики, координации речи с
движением.

«Транспорт
будущего

Расширение и закрепление представлений о профессиях людей, работающих на
транспорте. Уточнение, расширение и активизация словаря по теме «Профессии»
(профессия, шофер, водитель, машинист, летчик, капитан, врач, учитель, строитель,
повар, швея, почтальон, интересный, полезный, нужный, трудный, ответственный,
работать, делать, трудиться). Совершенствование грамматическою строй
речи(образование имен существительных в родительном падеже). Формировать умение
составлять сложноподчиненные предложения, рассказы с использованием мнемотаблиц.
Совершенствование навыка слогового анализа слов..
Развитие зрительного внимания и восприятия, речевого слуха и фонематического восприятия, артикуляционной, тонкой и общей моторики, координации речи с движением,
ловкости.

Досуг «На
златом
крыльце
сидели»

Расширение представлений о труде людей на ферме, о необходимости и важности их
труда. Расширение словаря(ферма, двор, птичник, доярка, скотник, конюх, телятница,
свинарка, механизатор, корова, бык, лошадь, теленок, жеребенок, корм, пойло, ухаживать,
кормить, поить, чистить, убирать, ремонтировать, сельский, полезный, домашний,

Викторина
«Что
мы знаем о
профе49

трудный); совершенствование навыка пересказа, навыка звукового анализа слов,
совершенствование синтаксической стороны(сложноподчиненные предложения со
словами для того чтобы), грамматического строя (употребление сложнопадежных
конструкций), автоматизация сонорных звуков и их дифференциация.
Развитие связной речи, речевого слуха, зрительного восприятия и внимания,
артикуляционной, тонкой и обшей моторики, координации речи с движением.
Февраль,1-я неделя
Лексическая тема
«Орудия труда.
Инструменты»

Февраль 2-я неделя
Лексическая тема
«Животные жарких
стран»

ссиях?»

Расширение и закрепление представлений об инструментах и орудиях труда, трудовых
действиях, совершаемых с их помощью. Уточнение словаря(инструмент, работа, труд,
лопата, грабли, тяпка, мастерок, кисть, отвертка, клещи, плоскогубцы, напильник, игла,
наперсток ,ножницы, делать, использовать, нужный, необходимый,
полезный);совершенствование грамматического строя речи (образование и употребление
существительных в косвенных падежах), формировать умение составлять
сложноподчиненные предложения со словами потому что,навыки пересказа, звукового и
слогового анализа, автоматизация правильного произношения и дифференциация
сонорных звуков.
Развитие общих речевых навыков, координации речи с движением, артикуляционной и
тонкой моторики.

Инсценизация
рассказа
«Метла и
старый
барабан»

Уточнение и активизация словаря(животное, хищник, джунгли, саванна, слон, тигр, лев,
зебра, бегемот, носорог, крокодил, обезьяна, хобот, клык, коготь, шерсть, добыча,
охотится, бросаться, настигать, питаться, сильный, хищный, травоядный, мощный,
крупный). Обогащать экспрессивный словарь словами-антонимами. Совершенствовать
грамматический строй речи(образование притяжательных прилагательных, сложных слов),
навыки пересказа, составления описательных рассказов с использованием мнемотаблиц
,навыков звукового и слогового анализа.
Автоматизация сонорных звуков и их дифференциация.
Развитие связной речи, речевого слуха, зрительного восприятия и внимания,

Коллектив
ный
коллаж
«Животные
Африки»

50

артикуляционной, тонкой и обшей моторики, координации речи с движением.
Февраль, 3-я неделя Уточнение и расширение представлений о комнатных растениях и уходе за ними,
Лексическая тема способах размножения. Уточнение, расширение и активизация словаря по теме
«Комнатные
«Комнатные растения» (растение,горшок, кашпо, кактус, розан, толстянка, камнеломка,
растения»
колеус, кливия, герань, бегония, сенполия, фикус, гортензия; подкормка, рыхление, полив,
поддон,лейка;ухаживать, поливать,рыхлить,удобрять, разводить, опрыскивать;
комнатный, сочный, зеленый, гладкий, опушенный, колючий). Совершенствование
навыков звукового анализа слов (выделение согласного на фоне слова).
Совершенствование навыков звукобуквенного анализа, пересказа, составления рассказаописания па плану. Совершенствование синтаксической стороны речи
(сложноподчиненные предложения).
Развитие фонематических представлений, мышления, артикуляционной, тонкой и общей
моторики, координации речи с движением.
Февраль,
Расширение представлений об аквариумных и пресноводных рыбках, животных морей и
4-я неделя
океанов, их внешнем виде, образе жизни, повадках.
Лексическая тема Уточнение, расширение и активизация словаря (животное, рыба, река, пруд, океан, море,
«Животный мир морей водоем, малек, икра, охота, хищник,кит, акула, дельфин, скат, меченосец, гуппи,
и океанов.
скалярия, гурами, сом, щука, лещ, карп, ерш, карась, плотва, окунь, судак, красноперка,
Пресноводные и
форель, скумбрия,таврида,туловище, хвост, плавник, чешуя, жабры; прозрачный,
аквариумные рыбы» хищный, зубастый, длинный, блестящий, усатый, полосатый, серебристый; ловить,
охотиться, плавать, размножаться, питаться, затаиться, глубоководный, хищный,).
Совершенствование грамматического строя речи (образование притяжательных
прилагательных). Совершенствование навыков звукового анализа. Автоматизация
правильного произношения и дифференциация сонорных звуков.
Развитие связной речи, общих речевых навыков, зрительного восприятия и внимания, артикуляционной, тонкой и общей моторики, координации речи с движением.

Труд
в
уголке
природы.
Пересаживание
комнатных
растений

Пластилинография
«На
дне
морском»
Праздник
«День
защитника
Отечества»

51

Март, 1-я неделя
Лексическая тема
«Ранняя весна.
Весенние месяцы.
Мамин праздник».

Закрепление представлений о весне и ее приметах. Уточнение, расширение и активизация
словаря по теме «Весна» (весна, оттепель, сосулька, капель, проталинка, ледоход,
льдина, почка, подснежник, мать-и-мачеха, мимоза, ветреница, медуница, крокус;
чистый, голубой, прозрачный, первый, длинный, звонкий, хрупкий, липкий, душистый,
ароматный, наступать, таять, пригревать, капать, появляться, , расцветать,
поздравлять, отмечать, растить). Совершенствование грамматического строя речи
(образование однокоренных слов). Совершенствование навыков слогового и звукового
слов. Совершенствование синтаксической стороны речи (предложения с
противопоставлением). Образование прилагательных с уменьшительными суффиксами.
Совершенствование навыка рассматривания и сравнения картин. Автоматизация
правильного произношения и дифференциация свистящих и шипящих звуков. Развитие
зрительного внимания, мышления, артикуляционной, тонкой и общей моторики,
координации речи с движением.

Поделки
«Открытка
для мамы»»
Междунаро
дный
женский
день

Март, 2-я неделя Углубление представлений о России, уточнение и расширение словаря по теме;
Лексическая тема совершенствование навыка пересказа, грамматического строя речи(образование однокоренных
«Наша родина-Россия» слов, согласование числительных с существительными). Совершенствование навыка слогового и
звукового анализа, синтаксической стороны речи(сложноподчиненный предложения);
формирования навыка пересказа. Автоматизация правильного произношения и дифференциация
свистящих и шипящих звуков. Развитие связной речи, планирующей функции речи, общих
речевых навыков, координации речи с движением. Воспитывать чувство гордости за Родину.
Март, 3-я неделя Углубление представлений о столице нашей Родины – Москве. Расширение и уточнение
Лексическая тема словаря по теме, совершенствование грамматического строя речи(навыки
«Москва-столица
словообразования, согласование прилагательных с существительными), формирование
России»
навыка звукового анализа слов, совершенствование навыка пересказа, умения
пользоваться косвенной речью. Автоматизация правильного произношения и
дифференциация свистящих и шипящих звуков.

Викторина
«Россия, ты
моя
Россия!»

Просмотр
видеофильма
«Моя
Москва»

52

Март, 4-я неделя
Лексическая тема
«Наш родной город.
Символика
Ростовской
области.»

Апрель, 1-я неделя
Лексическая
тема «Мы читаем.
Знакомство с
творчеством
С.Маршака»

Апрель, 2-я неделя
Лексическая

Развитие фонематических представлений, зрительного гнозиса и конструктивного
праксиса, артикуляционной, тонкой и общей моторики.
Расширение представлений о родном городе и его достопримечательностях. Расширение
и активизация словаря по теме «Наш город» (город, Каменск-Шахтинский, река,
Северский Донец, улица, проспект, площадь, музей, театр, Парк Победы, набережная,
площадь, прекрасный, красивый, великолепный; возникать, стоять, раскинуться,
возвышаться, впадать). Совершенствование умения составлять описательный рассказ
по предложенному плану. Закреплять знания детей о символике родного края, его
истории.
Совершенствование грамматического строя речи
( согласование существительных
с числительными, навыки словообразования), навыков звукового анализа. Развитие
фонематических представлений . Автоматизация произношения сонорных звуков.
Совершенствование синтаксической стороны речи(сложноподчиненные предложения).
Развитие связной речи, речевого слуха, зрительного восприятия и внимания,
артикуляционной, тонкой и общей моторики, координации речи с движением.
Формирование навыков сотрудничества, инициативности, ответственности. Воспитание
любви к родному городу.
Развитие интереса к художественной литературе. Формирование умения понимать
главную идею произведения, правильно оценивать поступки героев. Совершенствование
грамматического строя речи (сложно-падежные конструкции, согласование
числительных с существительными), синтаксической стороны речи (сложноподчиненные
предложения), навыков звукового анализа слов. Автоматизация правильного
произношения и дифференциация в свободной речи всех поставленных звуков. Развитие
связной речи, общих речевых навыков, просодической стороны речи, речевого слуха,
зрительного гнозиса и конструктивного праксиса, творческих способностей.
Развитие интереса к художественной литературе. Знакомство с творчеством К.
Чуковского. Формирование умения понимать главную идею произведения, правильно

Досуг
«Посвящение
в
казачата»

Драматизация
фрагментов
произведений
С. Маршака

Викторина
по сказкам
53

тема «Мы читаем.
Знакомство с
творчеством
К. Чуковского».

оценивать поступки героев. Совершенствование умения выразительно декламировать
стихи. Совершенствование навыка звукового и слогового анализа слов, синтаксической
стороны речи(сложноподчиненные предложения). Обогащение экспрессивной речи
словами-антонимами и глаголами. Автоматизация всех поставленных звуков. Развитие
связной речи, общих речевых навыков, просодической стороны речи, речевого слуха,
зрительного гнозиса и конструктивного праксиса, творческих способностей.
Апрель, 3-я неделя Дальнейшее развитие интереса к художественной литературе. Формирование умения
Лексическая
понимать главную идею произведения, правильно оценивать поступки героев.
тема « Мы читаем. Совершенствование умения выразительно декламировать стихи. Совершенствование
Знакомство с
грамматического строя речи (сложно-падежные конструкции). Совершенствование
творчеством
навыка звукового и слогового анализа слов, синтаксической стороны
С. Михалкова» речи(сложноподчиненные предложения, навыки анализа преложений). Обогащение
экспрессивной речи словами- синонимами. Автоматизация всех поставленных звуков.
Профилактика нарушений письменной речи. Развитие диалогической речи, общих
речевых навыков, просодической стороны речи, речевого слуха, зрительного гнозиса и
конструктивного праксиса, творческих способностей.
Апрель , 4-я неделя Развитие интереса к художественной литературе. Формирование умения понимать
Лексическая тема
главную идею произведения, правильно оценивать поступки героев. Совершенствование
« Мы читаем.
грамматического строя речи (навыки словообразования), синтаксической стороны речи
Знакомство с
(навыки составления и анализа предложений), навыков звукового и слогового анализа
творчеством
слов. Автоматизация правильного произношения и дифференциация в свободной речи
А. Барто»
всех поставленных звуков. Развитие связной речи, общих речевых навыков, творческих
способностей
Май, 1-я неделя Весенние каникулы
Май, 2-я неделя
Лексическая тема

Дальнейшее развитие интереса к художественной литературе. Формирование умения
понимать главную идею произведения, правильно оценивать поступки героев.

К.Чуковско
го

Рисование
по
произведениям
автора

Вечер
поэзии.
Чтение
детьми
стихов из
серии
«Игрушки»

Викторина
«В
мире
54

«Мы читаем.
Знакомство с
творчеств
А. Пушкина»

Совершенствование умения выразительно декламировать стихи. Совершенствование
грамматического строя речи (сложно-падежные конструкции, навыки словообразования).
Совершенствование навыка звукового анализа слов, синтаксической стороны речи
(сложноподчиненные предложения, навыки анализа предложений). Автоматизация всех
поставленных звуков. Профилактика нарушений письменной речи. Развитие
фонематических представлений, общих речевых навыков, речевого слуха, тонкой и
общей моторики, творческих способностей.
Май, 3-я неделя Закрепление представлений о весне, типичных явлениях в природе ранней и поздней
весны. Уточнение, расширение и активизация словаря (весна, месяц, март,период,
Лексическая тема
половодье,зелень, листва,растительность,животное, птица, насекомое, распускаться,
« Поздняя весна.
Растения и животные появляться,прилетать, вить, выврдить,выкармливать,ранний, поздний,
весной. Перелетные весенний,зеленый, перелетный, первый).Совершенствование навыка рассматривания и
сравнения картин. Совершенствование грамматического строя речи (сложно-падежные
птицы»
конструкции). Совершенствование навыков звукового и слогового анализа слов.
Совершенствование синтаксической стороны речи (составление предложений с
противопоставлением). Автоматизация правильного произношения всех поставленных
звуков.
Развитие диалогической речи, просодической стороны речи, артикуляционной, тонкой и
общей моторики.
Формирование навыков сотрудничества. Воспитание любви и бережного отношения к
природе.

Май, 4-я неделя
Лексическая
тема «Скоро в
школу. Школьные

Обобщение представлений о школе и школьных принадлежностях. Расширение и
актуализация словаря по теме «Школа» (школа, школьник, учитель, класс, урок, перемена,
учеба, знания, учебник, тетрадь, папка, дневник, ручка, карандаш, линейка, краски,
кисть, ранец, парта, учиться, читать, писать, читать, рисовать, петь, прыгать,

сказок А.С.
Пушкина»

Интегриров
анное
занятие
По теме с
использова
нием серии
картин

Праздник
«До
свиданья,
детский
55

принадлежности»

бегать, дружить, первый, классный, школьный, дружный). Совершенствование
грамматического строя речи (совершенствование навыков самообразования), навыков
звукового и слогового анализа. Совершенствование синтаксической стороны речи
(составление предложений с противопоставлением). Автоматизация правильного
произношения всех поставленных звуков и их дифференциация. Развитие связной речи,
всех видов восприятия, планирующей функции речи, артикуляционной, тонкой и общей
моторики.

сад»

Таблица 4 Модель планирования подгрупповых занятий учителя-логопеда
Октябрь, 1-я неделя
Среда

пятница

Общие речевые навыки
Тренировка плавного выдоха «Осенние листочки»
Развитие силы и длительности выдоха (дыхательные
упражнения)
Общая моторика. Речь с движением
«Листья»

«Дождик»

Мелкая моторика
Пальчиковая гимнастика «Вышел дождик»
Пальчиковая гимнастика «Осенние листья»
Зрительное и слуховое внимание
«Четвертый-лишний» (по теме «Времена года»)
Зрительное внимание «Что перепутал художник» (лето и
осень)
Лексика. Связная речь. Грамматика

56

Актуализация словаря по теме. Составление предложений
об осени по картинкам

Образование относительных прилагательных (тема
«Деревья»), «Разноцветные листья».

Грамота. Развитие навыков языкового анализа
Развитие навыков звукового анализа. Игра «Катины подарки».
Звукопроизношение
Общая артикуляционная гимнастика
Работа над слоговой структурой слова
Упражнение в передаче ритмического рисунка слов: дуб, кусты, рябина.

57

•

Раздел II Информационно-методическое обеспечение рабочей программы. Организация предметно-пространственной
среды
Для реализации задач программы используются следующие методические пособия и дидактические материалы:
Нищева Н.В. Примерная программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе для детей с ОНР (с 3 до 7
лет). — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.

•

Нищева Н.В. Картинный материал к речевой карте ребенка с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет). — СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2013.

•

Нищева Н.В. " Мамы всякие нужны. Детям о профессиях. Обучение дошкольников рассказыванию по картинке (с 5 до 7
лет). Выпуск 1. ФГОС

•

. Нищева Н. В. Речевая карта ребенка с общим недоразвитием речи (с 4 до7 лет) – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.
Нищева Н. В. Мой букварь. – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013

•

Нищева Н. В. Тетрадь для старшей логопедической группы детского сада – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.

•

Нищева Н. В. Тетрадь для подготовительной к школе логопедической группы детского сада – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС,

•

2013.
•

Нищева Н. В. Играйка 1. Дидактические игры для развития речи дошкольников – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
58

•

Нищева Н.В. Играйка 2. Дидактические игры для развития речи дошкольников – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.

•

Нищева Н. В. Играйка 3. Игры для развития речи дошкольников – СПб.,ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.

•

Нищева Н.В. Играйка 4. Собирайка – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.

•

Нищева Н. В. Играйка 5. – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.

•

Нищева Н. В. Играйка 6. Грамотейка. – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.

•

Нищева Н.В. Играйка 7. Собирайка – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
Нищева Н.В. Играйка 8. Читайка – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.

•

Нищева Н. В. Играйка 9. Различайка – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.

•
•

Нищева Н.В Играйка 10. Считайка. Игры для развития математических представлений у старших дошкольников – СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.

•

Нищева Н.В Играйка 11. Игры для формирования представлений о времени у детей дошкольного возраста – СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2011.
Нищева Н.В Играйка 12. Маленькая хозяйка. Игры для развития речи, мышления, внимания – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС,

•

2013.
Нищева Н.В Играйка 13. Соображайка. Игры для развития математических представлений – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС,

•

2011.
•

•

Нищева Н. В. Все работы хороши. Детям о профессиях. Серия демонстрационных картин с методическими
рекомендациями. – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.
Веселая артикуляционная гимнастика. – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.

59

•

Нищева Н. В. Кем быть? Детям о профессиях. Серия демонстрационныхкартин с методическими рекомендациями. – СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС,2009.

•

Нищева Н. В. Круглый год. Серия демонстрационных картин с методическими рекомендациями. – СПб., ДЕТСТВОПРЕСС, 2009.

•

Нищева Н. В. Мамы всякие нужны. Детям о профессиях. Серия демонстрационных картин с методическими
рекомендациями. – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.

•

Нищева Н. В. Наш детский сад. Серия демонстрационных картин с методическими рекомендациями. – СПб., ДЕТСТВОПРЕСС, 2010.

•

Нищева Н. В. Наш детский сад 2. Серия демонстрационных картин с методическими рекомендациями. – СПб., ДЕТСТВОПРЕСС, 2009..

•

Нищева Н. В. Материалы для оформления родительского уголка в групповой раздевалке. Старшая группа. Часть I – СПб,
ДЕТСТВО-ПРЕСС,2013.

•

Нищева Н. В. Материалы для оформления родительского уголка в групповой раздевалке. Старшая группа. Часть II – СПб,
ДЕТСТВО-ПРЕСС,2013.

•

Нищева Н. В. Материалы для оформления родительского уголка в групповой раздевалке. Подготовительная к школе
группа. Часть I – СПб, ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.

•

Нищева Н. В. Материалы для оформления родительского уголка в групповой раздевалке. Подготовительная к школе группа.
Часть II – СПб, ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.

•

Нищева Н.В. Современная система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием
речи. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.

•

Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей группе для детей с ОНР. — СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2012.
60

•

•
•

•
•

Нищева Н.В. Нищева Н. В. Картотеки методических рекомендаций для родителей дошкольников с ОНР.- СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2007.-240 с.
Нищева Н.В. Мой букварь. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.
Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в подготовительной группе для детей с ОНР. —
СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012.

Материально-технические средства:
Магнитная доска и комплект материала к ней
Записи музыкального сопровождения к занятиям

•

Компьютерные игры и презентации по автоматизации и дифференциации звуков

•

Наборное полотно

•

Пальчиковые бассейны с разными наполнителями

•

Сухой бассей.

•

Подвесные модули для развития физиологического дыхания.

•

Комплект зондов для постановки звуков, для артикуляционного массажа.

•
•

Нетрадиционные материалы для развития направленной воздушной струи
Специальные пособия и нетрадиционные материалы для развития мелкой моторики (детские эспандеры, массажные кольца,
массажные мячики, массажные коврики)
Развивающая предметно-пространственная среда логопедического кабинета, группового помещения и участка обеспечивает
полноценное развитие личности детей во всех основных образовательных областях на фоне их эмоционального благополучия и
61

•

положительного отношения к миру, к себе и к другим людям и полностью соответствует требованиям Примерной
адаптированной программы коррекционно-развивающей работы в логопедической группе для детей с тяжелыми нарушениями
речи (ОНР) (автор Нищева Н.В.). Группа имеет огражденный прогулочный участок с игровым и спортивным оборудованием.
Группа воспитанников с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) имеет возможность посещать в соответствии
с учебным планом кабинеты учителя-логопеда, медицинский кабинеты, процедурный кабинет, музыкальный зал, физкультурный
зал.
В групповом помещении представлены следующие развивающие центры, имеющие необходимое оснащение:
«Будем говорить правильно»;

•

«Наша библиотека»;

•

науки и природы;

•

математического развития;

•

конструктивно-модельной деятельности;

•

художественного творчества;

•

музыкальный;

•

«Играем в театр»;

•

сюжетно-ролевых игр;

•

физкультурный.

•

В кабинете учителя-логопеда представлены следующие развивающие центры:
речевого и креативного развития;

•

сенсорного развития;

•

моторного и конструктивного развития.
62

Раздел III Планируемые результаты освоения детьми рабочей программы. Мониторинг
Планируемые результаты освоения детьми общеобразовательной программы дошкольного образования описывают
интегративные качества ребенка, которые он может приобрести в результате освоения Программы:
К семи годам при успешном освоении Программы достигается следующий показатель развития интегративных качеств
ребенка.
Интегративное качество «Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками»
Адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными
способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при
сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации.
Интегративное качество «Овладевший необходимыми умениями и навыками»
У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.
Образовательная область «Коммуникация»
Пересказывает и драматизирует небольшие литературные произведения; составляет по плану и образцу рассказы о предмете,
по сюжетной картинке, набору картин с фабульным развитием действия.
Употребляет в речи синонимы, антонимы, сложные предложения разных видов. Различает понятия «звук», «слог», «слово»,
«предложение».
Называет в последовательности слова в предложении, звуки и слоги в словах. Находит в предложении слова с заданным
звуком, определяет место звука в слове.
Результатом успешной коррекционно-логопедической работы по данной программе можно считать следующее:
63

ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения: умеет правильно произносить все звуки родного
(русского) языка в соответствии с языковой нормой; умеет во время речи осуществлять правильное речевое дыхание, ритм речи и
интонацию;
•

ребёнок овладел универсальными предпосылками учебной деятельности - умениями работать по правилу и по образцу, слушать
взрослого и выполнять его инструкции: умеет дифференцировать на слух гласные и согласные, твёрдые и мягкие согласные
звуки, звонкие и глухие согласные звуки; умеет выделять первый и последний звук в слове; положение заданного звука в слове;
придумывает слова на заданный звук и правильно воспроизводит цепочки из 3-4 звуков, слогов, слов; самостоятельно выполняет
звуковой анализ и синтез слов разной слоговой структуры;
•

ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия, способен изменять стиль общения в зависимости от
ситуации с взрослыми и сверстниками: усваивает новые слова, относящиеся к различным частям речи, смысловые и
эмоциональные оттенки значений слов, переносное значение слов и словосочетаний. Применяет их в собственной речи.
Подбирает однокоренные и образовывает новые слова. Согласовывает слова в числе, роде, падеже. Исправляет деформированное
высказывание. Самостоятельно составляет рассказ по картинке, по серии картинок, пересказывает тексты, используя развёрнутую
фразу;
•

педагоги и родители детей, с нарушениями речи, включены в коррекционно-образовательный процесс и взаимодействуют с
учителем – логопедом. В результате этого у ребёнка сформированы первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе: в соответствии с возрастными возможностями уточнён и обобщён словарь, сформирован
грамматический строй речи, достаточно развита связная речь по лексическим темам в соответствии с образовательной
программой дошкольного учреждения.
•

•

правильно артикулировать все звуки речи в различных фонетических позициях и формах речи;

•

дифференцировать все изученные звуки;

•

называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах;

•

находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове;
64

•

различать понятия “звук”, “слог”, “предложение” на практическом уровне;

•

овладеть интонационными средствами выразительности речи в пересказе, чтении стихов.

МОНИТОРИНГ
Система получения точных данных о состоянии деятельности учителя-логопеда ДОУ может быть обеспечена посредством
мониторинга, представляющего собой систему сбора, обработки, хранения и распространения информации. Данная информация
анализируется учителем-логопедом, и на её основе оценивается состояние качества логопедической работы, выявляются
проблемы и разрабатываются своевременные пути их решения.
Мониторинг проводится в целях:
- выявления степени соответствия результатов деятельности учителя-логопеда ДОУ Федеральным государственным
образовательным стандартам к структуре образовательных программ дошкольного образования и условиям реализации;
- определения уровня удовлетворения потребностей и ожиданий субъектов коррекционно-образовательного процесса;
качественной оценки условий, созданных учителем-логопедом для осуществления полноценной коррекции недостатков речи у
детей;
-

-

I
II
I

развития логопедической помощи, своевременного предотвращения неблагоприятных и критических ситуаций.
Мониторинг деятельности учителя-логопеда ДОУ реализуется по следующим направлениям:
направление - работа с детьми общеразвивающих групп
направление - работа с детьми логопедической группы
направление:

Обследование детей общеразвивающих групп проводится в январе с целью отслеживания соответствия речевого развития
возрастным нормам и зачисления детей в логопедическую группу.
II направление: С целью выявления динамики речевого развития обследуются дети посещающие логопедическую группу.
Мониторинг речевого развития детей, зачисленных в логопедическую группу, проводится учителем-логопедом с 1 по 21
сентября и с 16 по 31 мая.
65

Система мониторинга речевого развития детей с ОНР (2 уровня)
(критерии оценки состояния речевого развития)
1. Развитие эмоциональной сферы, неречевых психических функций
Высокий уровень
Ребенок сразу вступает в контакт.
Эмоциональные реакции адекватны. В
общении проявляется эмоциональная
стабильность. При дифференциации
контрастного звучания нескольких
игрушек не допускает ошибок, не
ошибается
при
определении
направления звука и воспроизведении
ритма.
Ребенок не допускает ошибок при
различении и соотнесении цветов, при
показе заданных геометрических фигур
и форм. Ребенок не допускает ошибок
при ориентировке в пространстве и
схеме собственного тела, с легкостью
может сложить картинку из 3-4 частей,
фигуры из 4—5 палочек.

Средний уровень
Ребенок не сразу вступает в
контакт или вступает в контакт не
сразу.
В
общении
проявляется
эмоциональная лабильность.
При
дифференциации
контрастного звучания нескольких
игрушек допускает отдельные ошибки,
1—2 раза ошибается при определении
направления звука и воспроизведении
ритма.
Ребенок допускает отдельные
ошибки при различении и соотнесении
цветов,
при
показе
заданных
геометрических фигур и форм.
Ребенок допускает 1—2 ошибки
при ориентировке в пространстве и
схеме собственного тела, не сразу
может сложить картинку из 3—4
частей, не сразу может сложить по
образцу фигуры из 4— 5 палочек.

Низкий уровень
Ребенок не сразу вступает в
контакт или вступает в контакт
избирательно, проявляет негативизм.
Эмоциональные реакции не всегда
адекватны.
При
дифференциации
контрастного звучания нескольких
игрушек допускает множественные
ошибки, ошибается при определении
направления звука и воспроизведении
ритма. Ребенок допускает ошибки при
различении и соотнесении цветов,
делает ошибки при показе заданных
геометрических фигур и форм. Ребенок
допускает множественные ошибки при
ориентировке в пространстве и схеме
собственного тела, без помощи не
может сложить картинку из 2—4
частей. Ребенок не может сложить по
образцу фигуры из 4—5 палочек.
66

В
процессе
исследования
состояния
общей
моторики
не
выявляются моторная неловкость и
раскоординированность
движений.
Ручная моторика развита в полном
объеме, темп выполнения движений
нормальный. Ребенок умеет правильно
держать карандаш, не испытывает
затруднений в рисовании заданных
линий, с легкостью застегивает и
расстегивает пуговицы, перекладывает
мелкие предметы из одной руки в
другую.
Тонус мимической мускулатуры в
норме, движения выполняются в
полном объеме.
При
выполнении
артикуляционных
упражнений
способность к переключению не
затруднена, все движения выполняются
в
полном
объеме.
Тонус
артикуляционной
мускулатуры
в
норме.

2. Развитие моторной сферы
В процессе исследования состояния
общей моторики выявляется некоторая
моторная
неловкость
и
раскоординированность
движений.
Ручная моторика развита не в полном
объеме, темп выполнения движений
незначительно снижен. Ребенок умеет
правильно держать карандаш, но
испытывает некоторые затруднения в
рисовании заданных линий, с трудом
застегивает и расстегивает пуговицы,
перекладывает мелкие предметы из
одной руки в другую.
Тонус
мимической
мускулатуры
повышен или понижен незначительно,
некоторые движения выполняются не в
полном объеме. При выполнении
артикуляционных
упражнений
затруднена
способность
к
переключению, не все движения
выполняются в полном объеме, иногда
отмечаются
синкинезии.
Тонус
артикуляционной
мускулатуры
повышен или понижен незначительно.

В
процессе
исследования
состояния общей моторики выявляется
общая
моторная
неловкость,
раскоординированность
движений.
Ребенок выполняет движения не в
полном объеме. Ручная моторика
развита
недостаточно,
темп
выполнения
движений
снижен,
движения выполняются не в полном
объеме.
Отмечается
наличие
амбидекстрии, леворукость. Ребенок не
умеет правильно держать карандаш,
испытывает затруднения в рисовании
заданных линий, не умеет застегивать и
расстегивать пуговицы, перекладывать
мелкие предметы из одной руки в
другую.
Тонус
мимической
мускулатуры повышен или понижен,
движения
отсутствуют
или
выполняются не в полном объеме,
отмечаются синкинезии, сглаженность
носогубных складок. При выполнении
артикуляционных
упражнений
затруднена
способность
к
переключению, движения выполняются
не в полном объеме, отмечаются
67

синкинезии,
тремор,
обильная
саливация. Тонус артикуляционной
мускулатуры повышен или понижен.
3. Развитие импрессивной речи, состояние фонематического восприятия
Объем
пассивного
словаря
Объем
пассивного
словаря
Объем
пассивного
словаря
соответствует норме. Ребенок понимает несколько ниже нормы. Ребенок значительно ниже нормы. Ребенок
различные формы словоизменения и не понимает
различные
формы практически не понимает различных
допускает ошибок при выполнении словоизменения, но может допустить форм словоизменения, не понимает
тестовых
заданий.
Понимание 1—2 ошибки. Понимание обращенной отдельных
предложений,
плохо
обращенной речи в норме. Ребенок речи приближается к норме. Ребенок понимает обращенную речь. Ребенок не
дифференцирует оппозиционные звуки, дифференцирует оппозиционные звуки, дифференцирует оппозиционные звуки,
не смешиваемые в произношении, и не не смешиваемые в произношении, или не смешиваемые в произношении, или
допускает
ошибок.
Ребенок допускает 1—2 ошибки. Ребенок допускает множественные ошибки.
дифференцирует оппозиционные звуки, дифференцирует оппозиционные звуки, Ребенок
не
дифференцирует
смешиваемые в произношении, и не смешиваемые
в
ношении,
или оппозиционные звуки, смешиваемые в
допускает
ошибок.
Ребенок допускает 1—2 ошибки.
произношении,
или
допускает
дифференцирует оппозиционные звуки,
множественные ошибки.
смешиваемые в произношении, и не
допускает ошибок.
4. Развитие экспрессивной речи, состояние активного словаря
Активный словарь в норме.
Активный словарь несколько ниже
Активный словарь значительно
нормы.
ниже нормы.
5. Развитие экспрессивной речи, состояние грамматического строя речи
Ребенок не допускает ошибок при
Ребенок допускает по 2—3 ошибки
Грамматический
строй
речи
выполнении тестовых заданий.
при выполнении тестовых заданий.
практически не сформирован, или ре68

бенок
допускает
множественные
ошибки при выполнении тестовых
заданий.
6. Развитие экспрессивной речи, состояние связной речи
Ребенок может самостоятельно
Ребенок может пересказать текст
Ребенок не может пересказать
пересказать текст из 3—4 предложений из 3—4 предложений с опорой на текст из 3—4 предложений с опорой на
с опорой на картинки.
картинки и небольшой помощью картинки.
взрослого.
7. Развитие экспрессивной речи, состояние фонетической стороны речи
Ребенок не нарушает звукослоговую структуру слов. Состояние
звукопроизношения
соответствует
возрастной
норме.
У
ребенка
достаточный
объем
дыхания,
нормальный
темп,
правильная
расстановка пауз в речевом потоке.
Ребенок умеет употреблять основные
виды интонации.
Ребенок не допускает ошибок при
повторении слогов с оппозиционными
звуками.

Ребенок
нарушает
звукослоговую структуру некоторых слов. У
ребенка нарушено произношение 6—8
звуков, ребенка достаточный объем
дыхания, нормальный темп, правильная
расстановка пауз в речевом потоке.
Ребенок умеет употреблять основные
виды интонации. Ребенок допускает
1—2 ошибки при повторении слогов с
оппозиционными звуками.

Ребенок допускает множественные
ошибки
при
ориентировки
в
пространстве и схеме собственного
тела, без помощи не может сложить
картинку из 2-4 частей. Ребенок не
может сложить по образцу фигуру из 45 палочек.

Лист оценки состояния речевого развития детей с ОНР (2 уровня)

69

№
№
п/п

Фамилия, имя
ребенка

1

2

3

4

5

6

7

Примечание
1 - уровень развития эмоциональной сферы, неречевых психических функций;
2 - уровень развития моторной сферы;
3 - уровень развития импрессивной речи, состояние фонематического восприятия;
4 - уровень развития экспрессивной речи, состояние активного словаря;
5 - уровень развития экспрессивной речи, состояние грамматического строя речи;
6 - уровень развития экспрессивной речи, состояние связной речи;
7 - уровень развития связной речи, состояние фонетической стороны речи.
Система мониторинга речевого развития детей с ОНР (3 уровня)
(критерии оценки состояния речевого развития)
1. Развитие эмоциональной сферы, неречевых психических функций
Высокий уровень
Ребенок сразу вступает в контакт.
Эмоциональные реакции адекватны
и устойчивы. Ребенок эмоционально
стабилен.
Ребенок
без
ошибок
дифференцирует
звучание

Средний уровень
Ребенок не сразу и избирательно
вступает в контакт, но его эмоциональные реакции адекватны и
устойчивы. Ребенок эмоционально
стабилен.
Ребенок дифференцирует звучание

Низкий уровень
Ребенок не сразу вступает в контакт или
отказывается
вступать
в
контакт.
Эмоциональные реакции неадекватны и
неустойчивы.
Ребенок
эмоционально
лабилен.
Ребенок не дифференцирует звучание
70

нескольких игрушек, определяет
направление звука, воспроизводит
предложенные педагогом ритмы.
Ребенок различает и соотносит 10
основных и оттеночных цветов,
различает
предложенные
геометрические формы.
Ребенок хорошо ориентируется в
пространстве и в схеме собственного тела, показывает по просьбе
взрослого предметы, которые находятся вверху, внизу, впереди, сзади,
слева, справа, показывает правый
глаз, левый глаз, правое ухо, левое
ухо.
Ребенок без труда складывает
картинку из 4—6 частей со всеми
видами разреза; складывает из
палочек
предложенные
изображения.

нескольких игрушек, определяет
направление звука, воспроизводит
предложенные педагогом ритмы, но
при этом иногда допускает ошибки.
Ребенок различает и соотносит 10
основных и оттеночных цветов,
различает
предложенные
геометрические формы, но при этом
иногда допускает ошибки.
При ориентировке в пространстве и в
схеме собственного тела ребенок
допускает единичные ошибки.
Ребенок складывает картинку из 4—6
частей со всеми видами разреза,
складывает из палочек предложенные
изображения при небольшой помощи
взрослого.

нескольких
игрушек,
не
определяет
направление звука, не воспроизводит
предложенные педагогом ритмы либо
совершает множественные ошибки при
выполнении указанных заданий.
Ребенок не различает и не соотносит 10
основных и оттеночных цветов, не
различает предложенные геометрические
формы, либо допускает множественные
ошибки
при
выполнении
указанных
заданий.
Ребенок
плохо
ориентируется
в
пространстве и в схеме собственного тела,
не может показать по просьбе взрослого
предметы, которые находятся вверху, внизу,
впереди, сзади, слева, справа, не может показать правый глаз, левый глаз, правое ухо,
левое ухо либо допускает множественные
ошибки
при
выполнении
указанных
заданий.
Ребенок с трудом складывает картинку из
4—6 частей со все видами разреза; с трудом
складывает из палочек предложенные
изображения либо вообще не может
выполнить предложенных задан даже с
помощью взрослого.

71

Общая и ручная моторика и ребенка
развиты в соответствии с возрастной
нормой, все движения выполняются в
полном объеме, нормальном темпе.
Координация движений не нарушена.
Ребенок правильно держит карандаш,
рисует прямые, ломаные, замкнутые
линии, человека; умеет застегивать и
расстегивать пуговицы, завязывать и
развязывать шнурки.
В мимической мускулатуре движения
выполняются в полном объеме и точно,
синкинезии отсутствуют.
Артикуляционная моторика в норме,
движения выполняются в полном
объеме и точно; переключаемость в
норме;
синкинезии
и
тремор
отсутствуют, саливация в норме.

2. Развитие моторной сферы
Общая и ручная моторика ребенка
развиты несколько ниже возрастной
нормы, все движения выполняются не в
полном объеме, в замедленном или
ускоренном
темпе.
Координация
движений
несколько
нарушена.
Ребенок правильно держит карандаш,
рисует прямые, ломаные, замкнутые
линии, человека; умеет застегивать и
расстегивать пуговицы, завязывать и
развязывать шнурки, но делает это
недостаточно легко и ловко.
В мимической мускулатуре движения
выполняются не всегда в полном
объеме
и
не
всегда
точно,
присутствуют синкинезии.
Артикуляционная моторика несколько
нарушена, движения выполняются не в
полном объеме и не всегда точно;
переключаемость
снижена;
присутствуют синкинезии и тремор,
саливация повышенная.

Общая и ручная моторика ребенка
развиты ниже возрастной нормы, все
движения выполняются не в полном
объеме, в замедленном или ускоренном
темпе. Координация движений грубо
нарушен Ребенок моторно неловкий.
Ребенок не умеет правильно держать
карандаш, не может без помощи
рисовать прямые, ломаные, замкнутые
линии, человека; не умеет застегивать и
расстегивать пуговицы, завязывать и
развязывать шнурки.
В мимической мускулатуре движения
выполняются не в полно: объеме и
недостаточно точно, присутствуют
синкинезии.
Артикуляционная моторика нарушена.
Движения выполняются в полном
объеме
и
недостаточно
точно;
переключаемость
снижена,
присутствуют синкинезии и тремор,
саливация значительно повышена.

3. Развитие импрессивной речи, состояние фонематического восприятия
Пассивный

словарь

ребенка Пассивный словарь ребенка несколько Пассивный

словарь

ребенка

не
72

соответствует
возрастной
норме.
Ребенок может показать по просьбе
логопеда несколько предметов или
объектов, относящихся к одному
понятию; показать на предложенных
картинках
названные
логопедом
действия, показать по картинкам
предметы
определенной
геометрической формы, обладающие
определенными свойствами.
Ребенок понимает различные формы
словоизменения и не допускает ошибок
при выполнении тестовых заданий;
понимает
предложно-па-дежные
конструкции с простыми предлогами,
уменьшительно-ласкательные
суффиксы
существительных,
дифференцирует формы единственного
и множественного числа глаголов,
глаголы с приставками.
Ребенок понимает смысл отдельных
предложений,
хорошо
понимает
связную речь.
Ребенок без ошибок дифференцирует
оппозиционные
звуки,
как
не
смешиваемые в произношении, так и
смешиваемые в произношении.

ниже возрастной нормы. Ребенок
может показать по просьбе логопеда
несколько предметов или объектов,
относящихся к одному понятию, но при
этом может допустить единичные
ошибки. Ребенок может показать на
предложенных картинках названные
логопедом действия, но при этом
допускает единичные ошибки. Ребенок
может показать по картинкам предметы
определенной геометрической формы,
обладающие
определенными
свойствами, но при этом допускает
отдельные ошибки.
Ребенок понимает различные формы
словоизменения,
но
допускает
единичные ошибки при выполнении
тестовых заданий. Ребенок понимает
предложно-падежные конструкции с
простыми предлогами, уменьшительноласкательные
суффиксы
существительных, но при выполнении
заданий допускает единичные ошибки.
Ребенок
дифференцирует
формы
единственного и множественного числа
глаголов, глаголы с приставками, но
при выполнении заданий допускает

соответствует возрастной нор Ребенок
не может показать по просьбе логопеда
по несколько предметов или объектов,
относящихся к одному понятию; не
может показать на предложенных
картинках
названные
логопедом
действия; может показать по картинкам
предметы
определенной
геометрической формы, обладающие
определенными свойствами, или делает
это множественными ошибками.
Ребенок не понимает различные формы
словоизменения
и
допускает
множественные
ошибки
при
выполнении тестовых заданий; не
понимает
предложно-падежных
конструкций с простыми предлогами,
уменьшительно-ласкательные
суффиксы существительных, не дифференцирует формы единственного и
множественного
числа
глаголов,
глаголы с приставками.
Ребенок не понимает смысл отдельных
предложений, плохо понимает связную
речь.
Ребенок
не
дифференцирует
оппозиционные звуки, как не смеши73

единичные ошибки.
ваемые в произношении, так и
Ребенок понимает смысл отдельных смешиваемые в произношении, или
предложений, понимает связную речь, допускает
при
дифференциации
но может допускать единичные множественные ошибки.
ошибки.
Ребенок
дифференцирует
оппозиционные
звуки,
как
не
смешиваемые в произношении, так и
смешиваемые в произношении, но при
этом допускает единичные ошибки.
4. Развитие экспрессивной речи, состояние активного словаря
Уровень
развития
экспрессивного
словаря
соответствует
возрасту.
Ребенок безошибочно называет по
картинкам предложенные предметы,
части тела и предметов, обобщает
предметы и объекты, изображенные на
картинке. Ребенок не допускает
ошибок при назывании действий,
изображенных на картинках. Ребенок
называет основные и оттеночные цвета,
форму указанных предметов.

Уровень
развития
экспрессивного
словаря несколько ниже нормы.
Ребенок называет по картинкам
предложенные предметы, части тела и
предметов, но при этом допускает
единичные ошибки. Ребенок обобщает
предметы и объекты, изображенные на
картинках, но допускает при этом
единичные ошибки. Ребенок допускает
единичные ошибки при назывании
действий, изображенных на картинках.
При назывании основных и оттеночных
цветов ребенок допускает отдельные
ошибки. При назывании формы
указанных
предметов
ребенок

Уровень
развития
экспрессивного
словаря не соответствует возрасту.
Ребенок не называет по картинкам
предложенные предметы, части тела и
предметов
или
допускает
множественные
ошибки
при
выполнении этого задания. Ребенок не
обобщает
предметы и
объекты,
изображенные на картинке, или
допускает множественные ошибки при
выполнении
задания.
Ребенок
допускает множественные ошибки при
назывании действий, изображенных на
картинках. Ребенок не называет
основные и оттеночные цвета, не
74

допускает единичные ошибки.

называет форму указанных предметов
или допускает множественные ошибки
при выполнении задания.
5. Развитие экспрессивной речи, состояние грамматического строя речи
Уровень развития грамматического
строя речи соответствует возрастной
норме. Ребенок правильно употребляет
имена
существительные
в
именительном падеже единственного и
множественного числа, имена существительные в косвенных падежах,
имена
существительные
множественного числа в родительном падеже;
согласовывает
прилагательные
с
существительными
единственного
числа,
без
ошибок
употребляет
предложно-падежные
конструкции,
согласовывает числительные 2 и 5 с существительными.
Ребенок
образовывает
существительные
с
уменьшительно-ласкательными
суффиксами и названия детенышей
животных.

Уровень развития грамматического
строя речи ребенка несколько ниже
возрастной нормы. При употреблении
имен существительных в именительном
падеже
единственного
и
множественного
числа,
имен
существительных
в
косвенных
падежах, имен существительных множественного числа в родительном
падеже ребенок допускает единичные
ошибки.
При
согласовании
прилагательных с существительными
единственного
числа
ребенок
допускает единичные ошибки. При
употреблении
предложно-падежных
конструкций,
согласовании
числительных 2 и 5 с существительными
ребенок допускает отдельные ошибки.
При образовании существительных с
уменьшительно-ласкательными
суффиксами и названий детенышей
животных
ребенок
допускает

Уровень развития грамматического
строя речи не соответствует возрастной
норме.
Ребенок
допускает
множественные
ошибки
при
употреблении имен существительных в
именительном падеже единственного и
множественного
числа.
Ребенок
допускает множественные ошибки при
употреблении имен существительных в
косвенных
падежах;
имен
существительные
множественного
числа в родительном падеже. Ребенок
допускает множественные ошибки при
согласовании
прилагательных
с
существительными
единственного
числа.
Ребенок
допускает
множественные ошибки при употреблении
предложно-падежных
конструкций; согласовании числительных 2 и 5 с существительными.
Ребенок допускает множественные
ошибки
при
образовании
75

отдельные ошибки.

существительных с уменьшительноласкательными суффиксами и названий
детенышей животных.
6. Развитие экспрессивной речи, состояние связной речи
Уровень развития связной речи
соответствует
возрастной
норме.
Ребенок
без
помощи
взрослого
пересказывает небольшой текст с опорой на картинки.

Уровень развития связной речи
несколько ниже возрастной нормы.
Ребенок без помощи взрослого не
может пересказать небольшой текст с
опорой на картинки.

Уровень развития связной речи ребенка
не соответствует возрастной норме и
гораздо ниже ее. Ребенок не может
пересказать небольшой текст с опорой
на картинки и с помощью взрослого.

7. Развитие экспрессивной речи, состояние фонетической стороны речи
Ребенок
не
нарушает
звуконаполняемость
и
слоговую
структуру слов.
Состояние
звукопроизношения
соответствует
возрастной
норме.
Объем
дыхания
достаточный,
продолжительность
выдоха
нормальная, сила голоса и модуляция в
норме. Темп и ритм речи, паузация
нормальные. Ребенок употребляет
основные виды интонации.
Ребенок без ошибок повторяет слоги с
оппозиционными звуками, выделяет
начальный ударный гласный из слов.

Ребенок
не
грубо
нарушает
звуконаполняемость и слоговую структуру слов.
Нарушено произношение 4—6 звуков.
Объем
дыхания
недостаточный,
продолжительность
выдоха
недостаточная, сила голоса и модуляция в норме. Темп и ритм речи,
паузация
нормальные.
Ребенок
употребляет основные виды интонации.
Ребенок
повторяет
слоги
с
оппозиционными звуками, выделяет
начальный ударный гласный из слов,
допуская отдельные ошибки.

Ребенок
грубо
нарушает
звуконаполняемость
и
слоговую
структуру слов.
Состояние
звукопроизношения
не
соответствует
возрастной
норме,
нарушено произношение 10 и более
звуков. Объем дыхания недостаточный,
выдох короткий, голос слабый, сиплый,
хриплый, модуляция нарушена. Темп и
ритм
речи
нарушены,
паузация
нарушена. Ребенок не употребляет
основные виды интонации. Речь не
интонирована.
Ребенок не может без ошибок
76

повторять слоги с оппозиционными
звуками, не выделяет начальный
ударный гласный из слов.

Лист оценки состояния речевого развития детей с ОНР (3 уровня)

№ п/п

Фамилия, 1
имя
ребенка

2

3

4

5

6

7

Примечание
1 - уровень развития эмоциональной сферы, неречевых психических функций;
2 - уровень развития моторной сферы;
3 - уровень развития импрессивной речи, состояние фонематического восприятия;
4 - уровень развития экспрессивной речи, состояние активного словаря;
5 - уровень развития экспрессивной речи, состояние грамматического строя речи;
6 - уровень развития экспрессивной речи, состояние связной речи;
7 - уровень развития связной речи, состояние фонетической стороны речи.
77

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Данная программа позволяет построить систему коррекционно-развивающей работы на основе полного взаимодействия и
преемственности всех специалистов детского учреждения и родителей дошкольников. Помимо задач развивающего обучения и
всестороннего развития, основной задачей программы является овладение детьми самостоятельной, связной, грамматически
правильной речью и навыками речевого общения.
БИБЛИОГРАФИЯ
1. Закон об образовании 2013 - федеральный закон от 29.12.2012 N 273-Ф "Об образовании в Российской Федерации"
2. Нищева Н.В. Примерная адаптированная программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского
сада для детей с тяжелым нарушением речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет. 3-е изд., доп. и переработанное в
соответствии с ФГОС ДО. – СПб, 2014.
3. Поваляева М.А. «Справочник логопеда». Ростов-на-Дону, 2010.
4. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г. N 26"Об утверждении СанПиН
2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы
дошкольных образовательных организаций"
5. Приказ МОиН РФ «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования» от 17 октября 2013 г. №1155
6. Нищева Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи. – СПб., 2005
7. Чумичева Р.М., Ведмедь О.Л. Региональная программа дошкольного образования «Родники Дона».
8. Нищева Н.В. Картинный материал к речевой карте ребёнка с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет) - Спб.: «Издательство
«Детство-Пресс», 2013.
9. 9.Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в подготовительной к школе группе для детей с ОНР
(часть 2) – СПб.: Детство-Пресс, 2013.
10. Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей группе для детей с ОНР – СПб.: Детство-Пресс,
2012.
11. Нищева Н.В. Речевая карта ребёнка с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет) – Спб.: «Издательство «Детство-Пресс»,
2013.
78