ООП ДОУ 2021 г...

муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад комбинированного вида №15
города Каменск-Шахтинский

Принято на заседании
педагогического совета
Протокол № 6
от «02» 08 2021 г.

Утверждено:
Заведующий МБДОУ детский сад №15
___________ О.В. Тесля-Герасимова
Приказ № 66/3
«02»
08
2021 г.

ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения
детский сад комбинированного вида №15
города Каменск-Шахтинский
(2021-2025 гг.)

2021г.
Содержание
ВВЕДЕНИЕ
I.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1. Пояснительная записка
1.1. Цели и задачи деятельности МБДОУ по реализации Программы
1.2. Принципы и подходы к формированию Программы

2
3
3
3
4

1.3. Значимые для разработки Программы характеристики.

Планируемые результаты освоения Программы
II.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
1. Особенности осуществления образовательного процесса в МБДОУ
2. Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми
образовательных областей
2.1. Социально-коммуникативное развитие
2.1.1. Игровая деятельность.
2.1.2. Патриотическое воспитание.
2.1.3. Формирование основ безопасности жизнедеятельности
2.1.4. Развитие трудовой деятельности.
2.2. Познавательное развитие
2.2.1. Формирование элементарных математических представлений
2.2.2. Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Детское
экспериментирование.
2.2.3. Ребенок и мир природы
 Региональный компонент
2.2.4. Задачи ознакомления дошкольников с социальным миром:
2.3. Речевое развитие
2.3.1. Коррекционная работа
2.4. Художественно-эстетическое развитие
2.4.1. Художественно-изобразительная деятельность
2.4.2. Детское конструирование
2.4.3. Музыкальное развитие.
2.5. Физическое развитие
3. Способы поддержки детской инициативы в освоении Программы
4. Описание вариативных форм, способов и методов реализации Программ
4.1. Технологии личностно-ориентированного взаимодействия педагога с детьми
4.2. Технологии проектной деятельности
4.3. Технологии исследовательской деятельности
4.4. Информационно - коммуникативные технологии
5. Преемственность МБДОУ и школы
6. Взаимодействие детского сада с социальными институтами
III.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
1. Материально-техническое обеспечение Программы
2. Организация развивающей предметно-пространственной среды
3. Программно – методическое обеспечение образовательного процесса
4. Организация режимов пребывания детей в образовательном учреждении
5. Особенности построения образовательного процесса

13
15
15
16
16
17
18
20
21
27
29
29
30
31
69
72
76
78
79
80
81
84
90
92
92
93
94
96
98
99
100
100
100
105
109
111

ВВЕДЕНИЕ
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад
комбинированного вида №15 города Каменск-Шахтинский (далее - МБДОУ) расположено по
адресу: Ростовская обл., г. Каменск-Шахтинский, мкр. Лиховской, ул.Вокзальная. 110-А.
Режим работы: пятидневная рабочая неделя, продолжительность пребывания детей с
07.00 до 19.00 часов. В МБДОУ функционируют 4 группы: 1 младшая группа, группа
общеразвивающей направленности от 3 до 5 лет, группа общеразвивающей направленности от
5 до 7 лет, группа компенсирующей направленности.
Программа разработана в соответствии:
- Федеральный закон от 29.12.2012 № 27Э-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (далее — Закон № 273-Ф3);
- приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;
- комментарии Минобрнауки России к ФГОС дошкольного образования от 28.02.2014
№08-249;
- приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 № 1014 «Об утверждении Порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам — образовательным программам дошкольного образования»;
- приказ Минобрнауки России от 28.12.2010 № 2106 «Об утверждении и введении в
действие федеральных требований к образовательным учреждениям в части охраны здоровья
обучающихся, воспитанников»;
- письмо Минобрнауки России от 07.06.2013 № ИР-535/07 «О коррекционном и инклюзивном образовании детей»;
- СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», № 28 от 28.09.2020 г.
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденными
постановлением главного санитарного врача от 28.01.2021 №2, вступившими в силу с
01.03.2021г.
Программа разработана с учетом примерной основной общеобразовательной
программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы,
Т.С. Комаровой,М.А. Васильевой Москва, 2014 год.
Содержание коррекционно-образовательного процесса в группе компенсирующей
направленности выстраивается на основе Примерной программы коррекционно-развивающей
работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи (автор Нищева Н.В.),
дополнительной программы комплексного изучения музыкального фольклора «Оберег» Е.Г.
Борониной и дополнительной программы музыкального образования «Звук-волшебник» под
редакцией Т.Н. Девятовой.
Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса для детей
дошкольного возраста от 2 до 7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей
и направлена на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и
личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих
социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста,
коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей. Программа
является документом, регламентирующим содержание и педагогические условия обеспечения
образовательного процесса, определяющим путь достижения федерального государственного
образовательного стандарта.
2

ЦЕЛЕВОЙ
РАЗДЕЛ
ПРОГРАММЫ.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

1. Пояснительная записка.
1.1.

Цели и задачи реализации программы.
Цель программы: позитивная социализация и всестороннее развитие ребенка раннего и
дошкольного возраста в адекватных его возрасту детских видах деятельности.
Задачи:
1. Совершенствовать
условия для обеспечения охраны и укрепления физического и
психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия.
2. Обеспечить равные возможности для полноценного развития каждого ребёнка в период
дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального
статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных
возможностей здоровья).
3. Осуществить преемственность целей, задач и содержания образования, реализуемых в
рамках образовательных программ различных уровней (далее – преемственность основных
образовательных программ дошкольного и начального общего образования).
4. Создать благоприятные условия развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей и творческого
потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми,
взрослыми и миром.
5. Объединить обучение и воспитание в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества.
6. Способствовать формированию общей культуры личности детей, в том числе ценностей
здорового образа жизни.
7. Способствовать формированию предпосылок учебной деятельности дошкольников;
8. Обеспечивать психолого-педагогическую поддержку семьи и повысить компетентность
родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и
укрепления здоровья детей.
Основные задачи образовательных областей:
Социально – коммуникативное развитие.
1.Формировать нормы и ценности, принятые в обществе, включая моральные и нравственные
ценности.
2.Способствовать развитию общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками.
3.Содействовать становлению самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции
собственных действий.
4.Развивать социальный и эмоциональный интеллект, эмоциональную отзывчивость и
сопереживание.
5.Формировать чувство принадлежности к своей семье и сообществу детей и взрослых в
организации.
6.Развивать позитивные установки к различным видам труда и творчества.
7.Формировать основы безопасности в быту, социуме, природе.
8. ***Способствовать развитию уважительного отношения и интереса к жизни Донского края и
города, в котором живут воспитанники.
Познавательное развитие
1.Развивать интересы детей, любознательность и познавательную мотивацию.
2.Формировать познавательные действия, становление сознания.
3

3.Развивать воображение и творческую активность.
4.Формировать первичные представления о себе, других людях, объектах окружающего мира,
их свойствах и отношениях (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, тепе,
количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и
следствиях и др.),
5.Формировать первичные представления о малой родине и Отечестве, представления о
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о
планете Земля как общем доме людей, об особенностях природы, многообразии стран и
народов мира.
6. ***Формировать первичные представления о Донском крае и о городе Каменск-Шахтинский,
мкр. Лиховской, о социокультурных ценностях, традициях и праздниках жителей Донского
края.
7. ***Дать знания о природе Донского края.
Речевое развитие
1.Способствовать формированию речи, как средством общения.
2.Обогащать активный словарь.
3.Развивать связную, грамматически правильную диалогическую и монологическую речь.
4.Способствовать развитию речевого творчества.
5.Развивать звуковую и интонационную культуру речи, фонематический слух.
6.Осуществлять знакомство с книжной культурой, детской литературой.
7.Формировать звуковую аналитико – синтетическую активность, как предпосылку обучения
грамоте.
8. ***Осуществлять знакомство с книжной культурой о Донском крае.
Художественно - эстетическое развитие
1.Способствовать развитию предпосылок ценностно – смыслового восприятия и понимания
произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы.
2.Содействовать становлению эстетического отношения к окружающему миру.
3.Формировать элементарные представления о видах искусства.
4.Способствовать восприятию музыки, художественной литературы, фольклора.
5.Развивать чувства сопереживания к персонажам художественных произведений.
6.Способствовать
реализации
самостоятельной
творческой
деятельности
детей
(изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)
7. ***Формировать ценностно-смысловое восприятие природы Донского края.
Физическое развитие
1.Обеспечить развитие физических качеств.
2.Содействовать правильному формированию опорно – двигательной системы организма,
развивать равновесие, координацию движений, крупную и мелкую моторику.
3.Способствовать правильному выполнению основных движений.
4.Расширять начальные представления о некоторых видах спорта.
5.Содействовать овладению подвижными играми с правилами.
6.Способствовать овладению элементарными нормами и правилами здорового образа жизни.
1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
Содержание Программы основывается на следующих принципах:
- развивающего образования, в соответствии с которым главной целью дошкольного
образования является развитие ребенка;
- научной обоснованности и практической применимости;
- интеграции содержания дошкольного образования в соответствии с возрастными
возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных
областей;
4

- комплексно-тематического построения образовательного процесса.
1.3. Значимые характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного
возраста.
Возрастная характеристика детей 2-3 лет
Физическое развитие
Дети владеют основными жизненно важными движениями (ходьба, бег, лазание,
действия с предметами), сидят на корточках, спрыгивают с нижней ступеньки.
Социально-личностное развитие
У 2-летних детей наблюдается устойчивое эмоциональное состояние. Для них
характерны яркие эмоциональные реакции, связанные с непосредственными желаниями
ребенка. Проявления агрессии бывают редко, проявляется эмоциональный механизм
сопереживания, сочувствия, радости. Все дети называют себя по имени, употребляют
местоимение «я» и дают себе первичную самооценку – «я хороший», «я сам». Для детей 3-х
летнего возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и
желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников.
Однако в этом возрасте начинает складываться и произвольность поведения. У детей к 3 годам
появляются чувство гордости и стыда, начинают формироваться элементы сознания, связанные
с идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом 3-х лет. Кризис
часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: упрямство, негативизм, нарушение
общения со взрослыми и др.
Игра носит процессуальный характер, главное в ней - действия. Дети уже спокойно
играют рядом с другими детьми, но моменты общей игры кратковременны. Они совершаются с
игровыми предметами, приближенными к реальности. Появляются действия с предметами заместителями. Для детей 3х летнего возраста игра рядом. В игре дети выполняют отдельные
игровые действия, носящие условный характер. Роль осуществляется фактически, но не
называется. Сюжет игры - цепочка из 2х действий; воображаемую ситуацию удерживает
взрослый.
Познавательно-речевое развитие
В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться
понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Возрастает
количество понимаемых слов. Интенсивно развивается активная речь детей. К 3-м годам они
осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в
разговоре со взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает 10001500 слов. К концу 3-го года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками, дети
воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.
В сфере познавательного развития восприятие окружающего мира - чувственное - имеет
для детей решающее значение. Они воспринимают мир всеми органами чувств, но
воспринимают целостные вещи, а не отдельные сенсорные свойства. Возникает взаимодействие
в работе разных органов чувств. Зрение и осязание начинают взаимодействовать при
восприятии формы, величины и пространственных отношений. Слух и речедвигательные
системы начинают взаимодействовать при восприятии и различении речи. Постепенно
учитывается острота зрения и возрастает способность к различению цветов. Внимание детей
непроизвольно. Ребенок просто не понимает, что значит заставить себя быть внимательным, т.е.
произвольно направлять и удерживать свое внимание на каком-либо объекте. Устойчивость
внимания ребенка зависит от его интереса к объекту. Направить на что-либо внимание ребенка
путем словесного указания - очень трудно. Детям сложно немедленно выполнять просьбы. Объем
внимания ребенка очень невелик - один предмет. Память проявляется главным образом в узнавании
воспринимающихся ранее вещей и событий. Преднамеренного запоминания нет, но при этом
запоминаю то, что им понравилось, что они с интересом слушали или за чем наблюдали. Ребенок
запоминает то, что запомнилось само. Основной формой мышления становится наглядно-действенная.
5

Художественно-эстетическое развитие
В этом возрасте наиболее доступными видами изобразительной деятельности является
рисование и лепка. Ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо
предмет. Но, естественно, сначала у него ничего не получается: рука не слушается. Основные
изображения: линии, штрихи, округлые предметы. Типичным является изображение человека в
виде «головонога» - и отходящих от нее линий.
В музыкальной деятельности у ребенка возникает интерес и желание слушать музыку,
выполнять простейшие музыкально-ритмические и танцевальные движения. Ребенок вместе со
взрослым способен подпевать элементарные музыкальные фразы.
Возрастная характеристика, контингента детей 3-4 лет.
Физическое развитие
3-хлетний ребенок владеет основными жизненно важными движениями (ходьба, бег,
лазание, действия с предметами). Возникает интерес к определению соответствия движений
образцу. Дети испытывают свои силы в более сложных видах деятельности, но вместе с тем им
свойственно неумение соизмерять свои силы со своими возможностями.
Моторика выполнения движений характеризуется более или менее точным
воспроизведением структуры движения, его фаз, направления и т.д. К 4-м годам ребенок
может без остановки пройти по гимнастической скамейке, руки в стороны; ударять мяч
об пол и ловить его двумя руками (3 раза подряд); перекладывать по одному мелкие
предметы (пуговицы, горошины и т.п. – всего 20 шт.) с поверхности стола в небольшую
коробку (правой рукой).
Начинает развиваться самооценка при выполнении физических упражнений, при этом
дети ориентируются в значительной мере на оценку воспитателя.
3-4-х летний
ребенок
владеет
элементарными
гигиеническими
навыками
самообслуживания (самостоятельно и правильно моет руки с мылом после прогулки, игр,
туалета; аккуратно пользуется туалетом: туалетной бумагой, не забывает спускать воду из
бачка для слива; при приеме пищи пользуется ложкой, салфеткой; умеет пользоваться
носовым платком; может самостоятельно устранить беспорядок в одежде, прическе,
пользуясь зеркалом, расческой).
Социально-личностное развитие
К трем годам ребенок достигает определенного уровня социальной компетентности: он
проявляет интерес к другому человеку, испытывает доверие к нему, стремится к общению и
взаимодействию со взрослыми и сверстниками. У ребенка возникают личные симпатии,
которые проявляются в желании поделиться игрушкой, оказать помощь, утешить. Ребенок
испытывает повышенную потребность в эмоциональном контакте со взрослыми, ярко выражает
свои чувства - радость, огорчение, страх, удивление, удовольствие и др. Для налаживания
контактов с другими людьми использует речевые и неречевые (взгляды, мимика, жесты,
выразительные позы и движения) способы общения. Осознает свою половую принадлежность
(«Я мальчик», «Я девочка»). Фундаментальная характеристика ребенка трех лет самостоятельность («Я сам», «Я могу»). Он активно заявляет о своем желании быть, как
взрослые (самому есть, одеваться), включаться в настоящие дела (мыть посуду, стирать, делать
покупки и т.п.)». Взаимодействие и общение детей четвертого года жизни имеют
поверхностный характер, отличаются ситуативностью, неустойчивостью, кратковременностью,
чаще всего инициируются взрослым.
Для детей 3х летнего возраста характерна игра рядом. В игре дети выполняют отдельные
игровые действия, носящие условный характер. Роль осуществляется фактически, но не
называется. Сюжет игры - цепочка из 2х действий; воображаемую ситуацию удерживает
взрослый. К 4м годам дети могут объединяться по 2-3 человека, для разыгрывания простейших
сюжетно-ролевых игр. Игровые действия взаимосвязаны, имеют четкий ролевой характер. Роль
называется, по ходу игры дети могут менять роль. Игровая цепочка состоит из 3-4
взаимосвязанных действий. Дети самостоятельно удерживают воображаемую ситуацию.
6

Познавательно-речевое развитие
Общение ребенка в этом возрасте ситуативно, инициируется взрослым, неустойчиво,
кратковременно. Осознает свою половую принадлежность. Возникает новая форма общения со
взрослым – общение на познавательные темы, которое сначала включено в совместную со
взрослым познавательную деятельность.
Уникальность речевого развития детей в этом возрасте состоит в том, что в этот период
ребенок обладает повышенной чувствительностью к языку, его звуковой и смысловой стороне.
В младшем дошкольном возрасте осуществляется переход от исключительного господства
ситуативной (понятной только в конкретной обстановке) речи к использованию и ситуативной,
и контекстной (свободной от наглядной ситуации) речи.
Овладение родным языком
характеризуется использованием основных грамматических категорий (согласование,
употребление их по числу, времени и т.д., хотя отдельные ошибки допускаются) и словаря
разговорной речи. Возможны дефекты звукопроизношения.
В развитии познавательной сферы расширяются и качественно изменяются способы и
средства ориентировки ребенка в окружающей обстановке. Ребенок активно использует по
назначению некоторые бытовые предметы, игрушки, предметы-заместители
и словесные
обозначения объектов в быту, игре, общении. Формируются качественно новые свойства
сенсорных процессов: ощущение и восприятие. В практической деятельности ребенок
учитывает свойства предметов и их назначение: знает название 3-4 цветов и 2-3 форм; может
выбрать из 3-х предметов разных по величине «самый большой». Рассматривая новые
предметы (растения, камни и т.п.)
ребенок не ограничивается простым зрительным
ознакомлением, а переходит к осязательному, слуховому и обонятельному восприятию.
Важную роль начинают играть образы памяти.
Память и внимание ребенка носит
непроизвольный, пассивный характер. По просьбе взрослого ребенок может запомнить не
менее 2-3 слов и 5-6 названий предметов. К 4-м годам способен запомнить значительные
отрывки из любимых произведений. Рассматривая объекты, ребенок выделяет один, наиболее
яркий признак предмета, и ориентируясь на него, оценивает предмет в целом. Его интересуют
результаты действия, а сам процесс достижения еще не умеет прослеживать.
Конструктивная деятельность в 3-4 года ограничивается возведением несложных
построек по образцу (из 2-3 частей) и по замыслу. Ребенок может заниматься, не отрываясь,
увлекательным для него деятельностью в течение 5 минут.
Художественно-эстетическое развитие
Ребенок с удовольствием знакомится с элементарными средствами выразительности
(цвет, звук, форма, движения, жесты), проявляется интерес к произведениям народного и
классического искусства, к литературе (стихи, песенки, потешки), к исполнению и слушанию
музыкальных произведений.
Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В 3-4
года они только начинают формироваться.
Графические образы бедны, предметны,
схематичны. У одних дошкольников в изображении отсутствуют детали, у других рисунки
могут быть более детализированы. Замысел меняется по ходу изображения. Дети уже могут
использовать цвет. Большое значение для развития моторики в этом возрасте имеет лепка.
Ребенок может вылепить под руководством взрослого простые предметы. В 3-4 года из-за
недостаточного развития мелких мышц руки, дети не работают с ножницами, апплицируют из
готовых геометрических фигур. Ребенок способен выкладывать и наклеивать элементы
декоративного узора и предметного схематичного изображения из 2-4 основных частей.
В музыкально-ритмической деятельности ребенок
3-4 лет испытывает желание
слушать музыку и производить естественные движения под звучащую музыку. К 4 годам
овладевает элементарными певческими навыками несложных музыкальных произведений.
Ребенок хорошо перевоплощается в образ зайчика, медведя, лисы, петушка и т.п. в движениях,
особенно под плясовую мелодию. Приобретает элементарные навыки подыгрывания на
7

детских ударных музыкальных инструментах (барабан, металлофон). Закладываются основы
для развития музыкально-ритмических и художественных способностей.
Возрастная характеристика, контингента детей 4-5 лет
К пяти годам складывается «психологический портрет» личности, в котором важная
роль принадлежит компетентности, в особенности интеллектуальной (это возраст
«почемучек»), а также креативности.
Физическое развитие
В этом возрасте продолжается рост всех органов и систем, сохраняется потребность в
движении. Двигательная активность становится целенаправленной, отвечает индивидуальному
опыту и интересу, движения становятся осмысленными, мотивированными и управляемыми.
Сохраняется высокая эмоциональная значимость процесса деятельности для ребенка,
неспособность завершить ее по первому требованию. Появляется способность к регуляции
двигательной активности. У детей появляется интерес к познанию себя, своего тела, его
строения, возможностей. У детей возникает потребность действовать совместно, быстро, ловко,
в едином для всех детей темпе; соблюдать определенные интервалы во время передвижения в
разных построениях, быть ведущим. Уровень функциональных возможностей повышается.
Позитивные изменения наблюдаются в развитии моторики. Дошкольники лучше
удерживают равновесие перешагивая через небольшие преграды., нанизывает бусины (20 шт.)
средней величины (или пуговицы) на толстую леску.
В 4-5 лет у детей совершенствуются культурно-гигиенические навыки (хорошо освоен
алгоритм умывания, одевания, приема пищи): они аккуратны во время еды, умеют правильно
надевать обувь, убирают на место свою одежду, игрушки, книги. В элементарном
самообслуживании (одевание, раздевание, умывание и др.) проявляется самостоятельность
ребенка.
Социально-личностное развитие
К 5 годам у детей возрастает интерес и потребность в общении, особенно со
сверстниками, осознание своего положения среди них. Ребенок приобретает способы
взаимодействия с другими людьми. Использует речь и другие средства общения для
удовлетворения разнообразных потребностей. Лучше ориентируется в человеческих
отношениях: способен заметить эмоциональное состояние близкого взрослого, сверстника,
проявить внимание и сочувствие. У детей формируется потребность в уважении со стороны
взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их
повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой
возрастной феномен. Совершенствуется умение пользоваться установленными формами
вежливого обращения.
В игровой деятельности появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то,
что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут
меняться. В этом возрасте начинают появляться постоянные партнеры по игре. В общую игру
может вовлекаться от двух до пяти детей, а продолжительность совместных игр составляет в
среднем 15-20 мин.
Ребенок начитает регулировать свое поведение в соответствии с принятыми в обществе
нормами; умеет довести начатое дело до конца (соорудить конструкцию, убрать игрушки,
правила игры и т. п.) - проявление произвольности.
У детей начинает формироваться способность контролировать свои эмоции в движении,
чему способствует освоение ими языка эмоций (гаммы переживаний, настроений).
Эмоциональность пятилетнего ребенка отличается многообразием способов выражения своих
чувств: радости, грусти, огорчения, удовольствия. Ребенок способен проявить сочувствие,
сопереживание, которое лежит в основе нравственных поступков.
К 5-ти годам в элементарном выполнении отдельных поручений (дежурство по столовой,
уход за растениями и животными) проявляется самостоятельность.
Познавательно-речевое развитие
8

Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы
конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный
мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и
трудной для понимания, но она вызывает интерес.
В речевом развитии детей 4-5 лет улучшается произношение звуков (кроме сонорных) и
дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса
животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают
ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. Дети
занимаются словотворчеством
на основе грамматических правил.
Речь детей при
взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении со взрослым
становится внеситуативной.
В познавательном развитии 4-5 летних детей характерна высокая мыслительная
активность. 5-ти летние «почемучки» интересуются причинно-следственными связями в
разных сферах жизни (изменения в живой и неживой природе, происхождение человека),
профессиональной деятельностью взрослых и др., то есть начинает формироваться
представление о различных сторонах окружающего мира. К 5-ти годам более развитым
становится восприятие. Дети оказываются способными назвать форму, на которую похож тот
или иной предмет. Они могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых
форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по
сенсорному признаку – величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и
ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве. Возрастает объем памяти. Дети
запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание:
дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить
небольшое стихотворение и т.д. Начинает
развиваться образное мышление. Дети
оказываются способными использовать простыне схематизированные изображения для
решения несложных задач. Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается
доступной сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут.
Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей. Формируются
навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности
действий.
Художественно-эстетическое развитие
На пятом году жизни ребенок осознаннее воспринимает произведения художественноизобразительно-музыкального творчества, легко устанавливает простые причинные связи в
сюжете, композиции и т.п., эмоционально откликается на отраженные в произведении
искусства действия, поступки, события, соотносит увиденное со своими представлениями о
красивом, радостном, печальном, злом и т.д. У ребенка появляется желание делиться своими
впечатлениями от встреч с искусством, со взрослыми и сверстниками. Продолжает развиваться
воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность.
Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.
Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунки становятся
предметным и детализированным. В этом возрасте дети рисуют предметы прямоугольной,
овальной формы, простые изображения животных. Дети могут своевременно насыщать ворс
кисти краской, промывать по окончании работы.
Графическое изображение человека
характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Дети
могут вырезать ножницами по прямой, диагонали, к 5 годам овладевают приемами
вырезывания предметов круглой и овальной формы. Лепят предметы круглой, овальной,
цилиндрической формы, простейших животных, рыб, птиц.
К 5-ти годам ребенок выполняет элементарные танцевальные движения (пружинка,
подскоки, кружение и т.д.). Может петь протяжно, при этом вместе начинать и заканчивать
пение. Развитию исполнительской деятельности способствует доминирование в данном
9

возрасте продуктивной мотивации (спеть песню, станцевать танец, сыграть на инструменте).
Дети делают первые попытки творчества.
Возрастная характеристика, контингента детей 5-6 лет
Физическое развитие
Продолжается процесс окостенения скелета ребенка. Дошкольник более совершенно
овладевает различными видами движений. Тело приобретает заметную устойчивость. Дети к 6
годам уже могут совершать пешие прогулки, но на небольшие расстояния. Шестилетние дети
значительно точнее выбирают движения, которые им надо выполнить. У них обычно
отсутствуют лишние движения, которые наблюдаются у детей 3-5 лет. В период с 5 до 6 лет
ребенок постепенно начинает
адекватно оценивать результаты своего участия в играх
соревновательного характера. Удовлетворение полученным результатом к 6 годам начинает
доставлять ребенку радость, способствует эмоциональному благополучию и поддерживает
положительное отношение к себе («я хороший, ловкий» и т.д.). Уже начинают наблюдаться
различия в движениях мальчиков и девочек (у мальчиков - более прерывистые, у девочек –
мягкие, плавные).
К 6 годам совершенствуется развитие мелкой моторики пальцев рук. Некоторые дети
могут продеть шнурок в ботинок и завязать бантиком.
В старшем возрасте продолжают совершенствоваться культурно-гигиенические навыки:
умеет одеться в соответствии с условиями погоды, выполняет основные правила личной
гигиены, соблюдает правила приема пищи, проявляет навыки самостоятельности. Полезные
привычки способствуют усвоению основ здорового образа жизни.
Познавательно-речевое развитие
Общение детей выражается в свободном диалоге со сверстниками и взрослыми,
выражении своих чувств и намерений с помощью речевых и неречевых (жестовых,
мимических, пантомимических) средств.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут
правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки.
Развивается
фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетноролевой игре и в повседневной жизни. Совершенствуется грамматический строй речи. Дети
используют все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика:
активно используются синонимы и антонимы.
Развивается связная речь: дети могут
пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.
В познавательной деятельности продолжает совершенствоваться восприятие цвета,
формы и величины, строения предметов; представления детей систематизируются. Дети
называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки;
форму прямоугольников, овалов, треугольников. К 6-ти годам дети легко выстраивают в ряд –
по возрастанию или убыванию – до десяти предметов разных по величине. Однако
дошкольники испытывают трудности при анализе пространственного положения объектов,
если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения.
В
старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не
только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта.
Продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-логического
мышления. 5-6 лет — это возраст творческого воображения. Дети самостоятельно могут
сочинить оригинальные правдоподобные истории. Наблюдается переход от непроизвольного к
произвольному вниманию.
Конструирование характеризуется
умением анализировать условия, в которых
протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного
конструктора. Могут заменять детали постройки в зависимости от имеющегося материала.
Овладевают обобщенным способом обследования образца. Конструктивная деятельность
может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям.
Дети могут
10

конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (2,4,6 сгибов); из природного
материала.
Социально-личностное развитие
Дети проявляют высокую познавательную активность.
Ребенок нуждается в
содержательных контактах со сверстниками. Их речевые контакты становятся все более
длительными и активными. Дети самостоятельно объединяются в небольшие группы на основе
взаимных симпатий. В этом возрасте дети имеют дифференцированное представление о совей
гендерной принадлежности по существенным признакам (женские и мужские качества,
особенности проявления чувств).
Ярко проявляет интерес к игре.
В игровой деятельности дети шестого года жизни уже могут распределять роди до
начала игры и строят свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие
сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь,
сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. При распределении
ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией
ролевого поведения.
Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и
«периферия». В игре дети часто пытаются контролировать друг друга - указывают, как должен
вести себя тот или иной персонаж.
Ребенок пытается сравнивать ярко выраженные эмоциональные состояния, видеть
проявления эмоционального состояния в выражениях, жестах, интонации голоса. Проявляет
интерес к поступкам сверстников.
В трудовой деятельности освоенные ранее виды детского труда выполняются
качественно, быстро, осознанно. Активно развиваются планирование и самооценивание
трудовой деятельности.
Художественно-эстетическое развитие
В изобразительной деятельности 5-6 летний ребенок свободно может изображать
предметы круглой, овальной, прямоугольной формы, состоящих из частей разной формы и
соединений разных линий. Расширяются представления о цвете (знают основные цвета и
оттенки, самостоятельно может приготовить розовый и голубой цвет). Старший возраст – это
возраст активного рисования. Рисунки могут быть самыми разнообразными по содержанию:
это жизненные впечатления детей, иллюстрации к фильмам и книгам, воображаемые ситуации.
Обычно рисунки представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут
отличаться оригинальностью композиционного решения. Изображение человека становится
более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой
принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека. Рисунки отдельных
детей отличаются оригинальностью, креативностью. В лепке
детям не представляется
трудности создать более сложное по форме изображение.
Дети успешно справляются с
вырезыванием предметов прямоугольной и круглой формы разных пропорций.
Старших дошкольников отличает яркая эмоциональная реакция на музыку. Появляется
интонационно-мелодическая ориентация музыкального восприятия. Дошкольники могут петь
без напряжения, плавно, отчетливо произнося слова; свободно выполняют танцевальные
движения: полуприседания с выставлением ноги на пятку, поочередное выбрасывание ног
вперед в прыжке и т.д. Могут импровизировать, сочинять мелодию на заданную тему.
Формируются первоначальные представления о жанрах и видах музыки.
Возрастная характеристика, контингента детей 6-7 лет
Физическое развитие
К 7 годам скелет ребенка становится более крепким, поэтому он может выполнять
различные движения, которые требуют гибкости, упругости, силы. Его тело приобретает
заметную устойчивость, чему способствует усиленный рост ног. Ноги и руки становятся более
выносливыми, ловкими, подвижными. В этом возрасте дети уже могут совершать довольно
длительные прогулки, долго бегать, выполнять сложные физические упражнения.
11

У семилетних детей отсутствуют лишние движения. Ребята уже самостоятельно, без
специальных указаний взрослого, могут выполнить ряд движений в определенной
последовательности, контролируя их, изменяя (произвольная регуляция движений).
Ребенок уже способен достаточно адекватно оценивать результаты своего участия в
подвижных и спортивных играх соревновательного характера. Удовлетворение полученным
результатом доставляет ребенку радость и поддерживает положительное отношение к себе и
своей команде («мы выиграли, мы сильнее»).
Имеет представление о своем физическом облике (высокий, толстый, худой, маленький
и т.п.) и здоровье, заботиться о нем. Владеет культурно-гигиеническими навыками и понимает
их необходимость.
Социально-личностное развитие
К семи годам у ребенка ярко проявляется уверенность в себе и чувство собственного
достоинства, умение отстаивать свою позицию в совместной деятельности. Семилетний
ребенок способен к волевой регуляции поведения, преодолению непосредственных желаний,
если они противоречат установленным нормам, данному слову, обещанию. Способен проявлять
волевые усилия в ситуациях выбора между «можно» и «нельзя», «хочу» и «должен». Проявляет
настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности. Может сдерживать себя,
высказывать просьбы, предложения, несогласие в социально приемлемой форме.
Произвольность поведения — один из важнейших показателей психологической готовности к
школе.
Самостоятельность ребенка проявляется в способности без помощи взрослого решать
различные задачи, которые возникают в повседневной жизни (самообслуживание, уход за
растениями и животными, создание среды для самодеятельной игры, пользование простыми
безопасными приборами — включение освещения, телевизора, проигрывателя и т.п.).
В сюжетно-ролевых играх дети 7-го года жизни начинают осваивать сложные
взаимодействия людей, отражающих характерные значимые жизненные ситуации, например,
свадьбу, болезнь и т.п. Игровые действия становятся более сложными, обретают особый
смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем
может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При
этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и
менять свое поведение в зависимости от места в нем (например, ребенок обращается к продавцу
не просто как покупатель/, а как покупатель-мама). Если логика игры требует появления новой
роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую
ранее.
Семилетний ребенок умеет заметить изменения настроения взрослого и сверстника,
учесть желания других людей; способен к установлению устойчивых контактов со
сверстниками. Ребенок семи лет отличается большим богатством и глубиной переживаний,
разнообразием их проявлений и в то же время большей сдержанностью эмоций. Ему
свойственно «эмоциональное предвосхищение» — предчувствие собственных переживаний и
переживаний других людей, связанных с результатами тех или иных действий и поступков
(«Если я подарю маме свой рисунок, она очень обрадуется»).
Познавательно-речевое развитие
Происходит активное развитие диалогической речи. Диалог детей приобретает характер
скоординированных предметных и речевых действий. В недрах диалогического общения
старших дошкольников зарождается и формируется новая форма речи - монолог. Дошкольник
внимательно слушает рассказы родителей, что у них произошло на работе, живо интересуется
тем, как они познакомились, при встрече с незнакомыми людьми спрашивают, кто это, есть ли
у них дети и т.п.
У детей продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй,
лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся
12

словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно
употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д.
Познавательные процессы претерпевают качественные изменения; развивается
произвольность действий. Наряду с наглядно-образным мышлением появляются элементы
словесно-логического мышления.
Продолжают развиваться
навыки обобщения и
рассуждения, но они еще в значительной степени ограничиваются наглядными признаками
ситуации. Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать
снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно
объяснить различными влияниями, в том числе средств массовой информации, приводящими к
стереотипности детских образов. Внимание становится произвольным, в некоторых видах
деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут. У детей появляется
особы интерес к печатному слову, математическим отношениям. Они с удовольствием узнают
буквы, овладевают звуковым анализом слова, счетом и пересчетом отдельных предметов.
К 7 годам дети в значительной степени освоили конструирование из строительного
материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и
построек. Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными. Дети
точно представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка. В
этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и
придумывать собственные. Усложняется конструирование из природного материала.
Художественно-эстетическое развитие
В изобразительной деятельности детей 6-7 лет рисунки приобретают
более
детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся
различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику,
космос, военные действия; девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, и т.д.
Часто встречаются бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т.п. При правильном подходе у
детей формируются художественно-творческие способности в изобразительной деятельности.
Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным.
Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена
различными деталями.
Предметы, которые дети лепят и вырезывают, имеют различную
форму, цвет, строение, по-разному расположены в пространстве. Вместе с тем могут к 7-ми
годам передать конкретные свойства предмета с натуры. Семилетнего ребенка характеризует
активная деятельностная позиция, готовность к спонтанным решениям, любопытство,
постоянные вопросы к взрослому, способность к речевому комментированию процесса и
результата собственной деятельности, стойкая мотивация достижений, развитое воображение.
Процесс создания продукта носит творческий поисковый характер: ребенок ищет разные
способы решения одной и той же задачи. Ребенок семи лет достаточно адекватно оценивает
результаты своей деятельности по сравнению с другими детьми, что приводит к становлению
представлений о себе и своих возможностях.
Значительно обогащается индивидуальная интерпретация музыки. Ребенок определяет к
какому жанру принадлежит прослушанное произведение. Чисто и выразительно поет,
правильно передавая мелодию (ускоряя, замедляя). Дошкольник может самостоятельно
придумать и показать танцевальное или ритмическое движение.
2. Планируемые результаты усвоения программы.
Результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного
образования, которые являют собой социально-нормативные возрастные характеристики
возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования.
Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс
вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность), а также системные
особенности дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного образования в
13

Российской федерации, отсутствие возможности вменения ребенку какой-либо ответственности
за результат) делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста
конкретных образовательных достижений и обусловливают необходимость определения
результатов освоения Программы в виде целевых ориентиров.
Целевые ориентиры на подлежат непосредственной оценке, в том числе, в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки
соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки
воспитанников. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточной
аттестации и итоговой аттестации воспитанников.
Целевые ориентиры образования в раннем возрасте:
 ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними;
эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится
проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
 использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает
назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться
ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять
самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
 владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и
просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;
 стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях;
появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;
 проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
 проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится
двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и
искусства;
 у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения
(бег, лазанье, перешагивание и пр.).
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:
 ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении,
познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать
себе род занятий, участников по совместной деятельности;
 ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда,
другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно
взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен
договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться
успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя,
старается разрешать конфликты;
 ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры,
различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и
социальным нормам;
 ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания,
может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения
речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка
складываются предпосылки грамотности;
 у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными
движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
14




ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и
правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать
объяснения
явлениям
природы
и
поступкам
людей;
склонен
наблюдать,
экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном
мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает
элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики,
истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои
знания и умения в различных видах деятельности.
ребенок знает и любит свой город, способен осмыслить историю и культуру города
. Имеет сформированную гражданскую позицию***.
Целевые ориентиры выступают основаниями преемственности дошкольного и
начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации
Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей
дошкольного возраста предпосылок учебной деятельности на этапе завершения ими
дошкольного образования.
II.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

1. Особенности осуществления образовательного процесса в МБДОУ
Организационные:
Образовательный процесс в МБДОУ предусматривает решение программных
образовательных задач в следующих формах организации деятельности:
1.1. Совместная образовательная деятельность взрослых и детей.
I.2. Свободная самостоятельная деятельность детей.
Совместная образовательная деятельность детей и взрослых осуществляется как в ходе
непосредственно образовательной деятельности, так и в ходе осуществления режимных
моментов.
Совместная деятельность предполагает индивидуальную, подгрупповую и
групповую формы организации образовательной работы с воспитанниками. Она строится
на:
 субъект-субъектной (партнерской, равноправной) позиции взрослого и ребенка;
 диалогическом (а не монологическом) общение взрослого с детьми;
 продуктивном взаимодействии ребенка со взрослым и сверстниками;
 партнерской формой организации образовательной деятельности (возможностью
свободного размещения, перемещения, общения детей и др.)
В первом блоке содержание организуется комплексно - тематически, во втором – в
соответствии с традиционными видами детской деятельности.
Вся работа по реализации Программы строится при тесном взаимодействии с
семьями детей.
Непосредственно образовательная деятельность, регламентированная данной
Программой, организуется как совместная интегративная деятельность педагогов с
детьми, которая включает различные виды детской деятельности: игровую,
двигательную,
коммуникативную,
познавательно-исследовательскую,
восприятие
художественной литературы и фольклора, элементарную трудовую деятельность,
конструирование из различных материалов, изобразительную, музыкальную.
15

Образовательный процесс в МБДОУ строится на использовании современных
личностно-ориентированных технологий, направленных на партнерство, сотрудничество
и сотворчество педагога и ребенка.
Самостоятельная
деятельность
предполагает
свободную
деятельность
воспитанников в условиях созданной педагогами (в том числе совместно с детьми)
предметно-развивающей образовательной среды. Самостоятельная деятельность:
 обеспечивает каждому ребенку возможность выбора деятельности по интересам;
 позволяет ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально;
 содержит в себе проблемные ситуации и направлена на самостоятельное решение
ребенком разнообразных задач;
 позволяет на уровне самостоятельности освоить (закрепить, апробировать) материал,
изучаемый в совместной деятельности со взрослым.
Национально-культурные***:
Содержание дошкольного образования в МБДОУ включает в себя вопросы истории и
культуры Донского края, природного, социального и рукотворного мира, который с детства
окружает воспитанников.
Поликультурное воспитание дошкольников строится на основе изучения
национальных традиций семей воспитанников МБДОУ. Дошкольники знакомятся с
самобытностью и уникальностью русской и других национальных культур,
представителями которых являются участники образовательного процесса.
На этапе дошкольного детства очень важно, чтобы в процессе образования ребенка
были задействованы все компоненты – чтобы ребенок знал и понимал чужую культуру;
умел взаимодействовать с представителями других национальностей; ценил многообразие
мира.
В системе развивающего обучения все более важную роль играет культурная среда.
Многочисленные материальные объекты культурного окружения – видимый, обоняемый,
звучащий мир, сотворенный гением и трудом человека, - являются идеальным
пространством, в котором индивидуальное развитие ребенка находит и реальные стимулы, и
безграничные возможности самореализации.
Комплексное и непосредственное деятельное освоение культурного наследия – это
сложное переплетение зрительной информации с эмоциями; логического и рационального с
памятью и воображением; фантазии со здравым смыслом; проблем общих для всех с
выбором индивидуальных путей их разрешения; версий, гипотез, предположений с
аргументированным их обоснованием; значимости собственного опыта с ценностью опыта
других. Именно поэтому реальная культурная среда – то пространство, в котором ребенок
получает возможность максимально реализовать свой природный личностный потенциал.
Традиции МБДОУ:
 знакомство с народными играми, национальными куклами;
 приобщение к музыке, устному народному творчеству, художественной литературе,
декоративно-прикладному искусству и живописи разных народов;
 создание мини-музея «Русский народный быт и культура»;
 приобщение к истокам русской народной культуры;
 знакомство с историей, традициями, достопримечательностями родного города и его
окрестностей.
2. Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных
областей
2.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Цель:
Позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение детей к социокультурным
нормам, традициям семьи, общества и государства.
Задачи:
1. Способствовать усвоению норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности.
2. Содействовать развитию общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками.
3. Способствовать становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции
собственных действий.
4.Развивать социальный и эмоциональный интеллект, эмоциональую отзывчивость,
сопереживание.
5.Формировать уважительное отношение и чувство принадлежности к своей семье и к
сообществу детей и взрослых в ДОУ.
6.Формировать позитивные установки к различным видам труда и творчества.
7.Формировать основы безопасности поведения в быту, социуме, природе.
8.Формировать готовность к совместной деятельности со сверстниками.
Направления:
1) Развитие игровой деятельности детей с целью освоения различных социальных ролей.
2) Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
3) Трудовое воспитание.
4) Патриотическое воспитание детей дошкольного возраста.
2.1.1.Игровая деятельность.
Классификация игр детей раннего и дошкольного возраста
Игры

Возрастная адресованность (годы жизни детей)

Классы

Виды

Подвиды

С животными и людьми
С природными объектами
Игрыэксперимен Общения с людьми
Игры,
тирования Со специальными игрушками
возникадля экспериментирования
ющие по
инициативе
Сюжетно -отобразительные
ребенка
Сюжетные Сюжетно - ролевые
самодеятель
Режиссерские
ные игры
Театрализованные
Автодидактические
предметные
Сюжетно - дидактические
Обучающи
Подвижные
е игры
Музыкальные
Игры,
Учебно - предметные
связанные с
дидактические
исходной
инициативой
Интеллектуальные
взрослого
Забавы
Досуговые Развлечения
игры
Театральные
Празднично-карнавальные
Компьютерные

+
+
+

+
+

+
+
+

+
+
+
+
+
+

+
+

Игры
народные,
идущие от
исторических
традиций
этноса

Культовые
Обрядовые
Семейные
игры
Сезонные
Интеллектуальные
Тренингов
Сенсомоторные
ые игры
Адаптивные
Игрища
Досуговые Тихие
игры
Забавляющие
Развлекающие

+
+

+
+
+
+
+

+
+
+

+
+
+
+
+
+
+
+
+

Сюжетная самодеятельная игра как деятельность предъявляет к ребенку ряд требований,
способствующих формированию психических новообразований:
 действие в воображаемом плане способствует развитию символической функции
мышления;
 наличие воображаемой ситуации способствует формированию плана представлений;
 игра направлена на воспроизведение человеческих взаимоотношений, следовательно,
она способствует формированию у ребенка способности определенным образом в
них ориентироваться;
 необходимость согласовывать игровые действия способствует формированию
реальных взаимоотношений между играющими детьми.
Принципы руководства сюжетно-ролевой игрой:
1) Для того, чтобы дети овладели игровыми умениями, воспитатель должен играть вместе с
ними.
2) На каждом возрастном этапе игра развертывается особым образом, так, чтобы детьми
«открывался» и усваивался новый, более сложный способ построения игры.
3) На каждом возрастном этапе при формировании игровых умений необходимо
ориентировать детей как на осуществление игрового действия, так и на пояснение его
смысла партнерам.
Руководя сюжетно-ролевой игрой, педагог должен помнить:
 об обязательном общении с детьми: диалогическом общении, полилогическом общении,
предполагающем диалог с несколькими участниками игры одновременно (во время
многоотраслевого сюжетного построения) и воспитывающем полифоничное слуховое
восприятие;
 создании проблемных ситуаций, позволяющих стимулировать творческие проявления
детей в поиске решения задачи.
Немаловажно способствовать развитию игры, используя прямые (предполагают «вмешательство» взрослого в виде прямого показа и руководства деятельностью) и косвенные
(предполагают ненавязчивое побуждение к деятельности) воздействия на игру и играющи
Комплексный метод руководства игрой - для педагогической поддержки самодеятельных игр
и обеспечения педагогических условий развития игры необходимо:
1.Обогащение детей знаниями и опытом деятельности.
2.Передача игровой культуры ребенку
3.Развивающая предметно-игровая среда
4.Активизация проблемного общения взрослого с детьми.
2.1.2.Патриотическое воспитание.
ЦЕЛЬ:
Воспитание гуманной, социально активной, самостоятельной,
интеллектуально развитой
творческой личности, обладающей чувством национальной гордости, любви к Отечеству,
родному городу, своему народу.
18

ЗАДАЧИ:
1.Заложить основы гражданско- патриотической позиции личности;
2.Способствовать освоению наиболее значимых российских культурных традиций и традиций
родного города;
3.Расширять доступные знания о стране и родном городе: его истории, культуре, географии,
традициях, достопримечательностях, народных промыслах, архитектуре, выдающихся
земляках, природе и т.д.
4.Воспитывать чувство гордости за жителей Донского края;
5.Формировать модель поведения ребенка во взаимоотношениях с другими людьми.
Для детей на этапе завершения дошкольного образования характерно:
 проявление доброжелательного внимания к окружающим, стремление оказать помощь,
поддержку другому человеку;
 уважение к достоинству других;
 стремление к познанию окружающей действительности;
 решение вопросов о далёком прошлом и будущем, об устройстве мира;
 бережное отношение к окружающей природе, результатам труда других людей, чужим и
своим вещам.
Основу содержания гражданско- патриотического воспитания составляют
общечеловеческие ценности. Из всего спектра общечеловеческих ценностей, имеющих особое
значение для содержания и организации воспитательного процесса можно выделить
следующие:
 «Человек» - абсолютная ценность, «мера всех вещей». Сегодня гуманизму возвращается его
индивидуальное начало, из средства человек становиться целью. Личность ребенка
становится реальной ценностью.
 «Семья» - первый коллектив ребенка и естественная среда его развития, где закладываются
основы будущей личности. Необходимо возрождать в людях чувства чести рода,
ответственность за фамилию, перестроить взгляды на роль семьи, ее природное
назначение.
 «Труд» - основа человеческого бытия, «вечное естественное условие человеческой жизни».
Приобщение детей к труду всегда было важной частью воспитания. Задача педагога воспитывать у детей уважение к людям, прославившим наш тульский край честным
трудом.
 «Культура» -богатство, накопленное человечеством в сфере духовной и материальной
жизни людей, высшее проявление творческих сил и способностей человека. Воспитание
должно быть культуросообразно. Задача педагога- помочь воспитанникам в овладении
духовной культурой своего народа, при этом надо иметь в виду, что одна из главных
особенностей русского национального характера- высокая духовность
 «Отечество» - единственная уникальная для каждого человека Родина, данная ему
судьбой, доставшаяся от его предков. Задача педагога- воспитание уважительного,
бережного отношения к истории и традициям своего народа, любви к родному краю,
формирование представлений о явлениях общественной жизни , т.е. воспитание
патриотических чувств.
 «Земля» - общий дом человечества. Это земля людей и живой природы. Важно подвести
детей к пониманию, что будущее Земли зависит от того, как к ней относятся люди. На
данном этапе неоценимо экологическое воспитание, формирование интереса к
общечеловеческим проблемам.
Компоненты патриотического воспитания

1. Содержательный ***(представления ребенка об окружающем мире):
 О культуре народа, его традициях, творчестве;
 О природе родного края и страны, деятельности человека в природе;
 Об истории страны, отраженной в названиях улиц, памятниках;
 О символике родного города и страны.
2. Эмоционально-побудительный
(эмоционально-положительные чувства ребенка к окружающему миру):
• Любовь и чувство привязанности к родной семье и дому
• Интерес к жизни родного города и страны
• Гордость за достижения своей страны
• Уважение к культуре и традициям народа, к историческому прошлому
• Восхищение народным творчеством
• Любовь к родной природе, к родному языку
• Уважение к человеку-труженику и желание принимать посильное участие в труде.
3. Деятельностный(отражение отношения к миру в деятельности)
•
Труд
•
Игра
•
Продуктивная деятельность
• Музыкальная деятельность
• Познавательная деятельность
Воспитание чувства патриотизма у дошкольника – процесс сложный и длительный,
требующий от педагога большой личной убеждённости и вдохновения. Эта весьма кропотливая
работа должна вестись систематически, планомерно во всех группах, в разных видах
деятельности и по разным направлениям: воспитание любви к близким, к детскому саду, к
родному городу, к своей стране
2.1.3.Формирование основ безопасности жизнедеятельности
Цели:
Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности и предпосылок
экологического сознания (безопасности окружающего мира)
Задачи:
1.Формировать представления об опасных для человека и окружающего мира природы
ситуациях и способах поведения в них;
2.Приобщать к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;
3.Осуществлять передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в
качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
4.Формировать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для
человека и окружающего мира природы ситуациям.
Основные направления работы по ОБЖ
 Усвоение дошкольниками первоначальных знаний о правилах безопасного поведения;
 Формирование у детей качественно новых двигательных навыков и бдительного
восприятия окружающей обстановки;
 Развитие у детей способности к предвидению возможной опасности в конкретной
меняющейся ситуации и построению адекватного безопасного поведения.
Основные принципы работы по воспитанию у детей навыков безопасного поведения
 Важно не механическое заучивание детьми правил безопасного поведения, а воспитание
у них навыков безопасного поведения в окружающей его обстановке.
 Воспитатели и родители не должны ограничиваться словами и показом картинок
(хотя это тоже важно). С детьми надо рассматривать и анализировать различные
жизненные ситуации, если возможно, проигрывать их в реальной обстановке.
20

 Занятия проводить не только по графику или плану, а использовать каждую возможность
(ежедневно), в процессе игр, прогулок и т.д., чтобы помочь детям полностью усвоить
правила, обращать внимание детей на ту или иную сторону правил.
 Развивать качества ребенка: его координацию, внимание, наблюдательность, реакцию и
т.д. Эти качества очень нужны и для безопасного поведения.
Примерное содержание работы
1.Ребенок и другие люди:
 О несовпадении приятной внешности и добрых намерений.
 Опасные ситуации контактов с незнакомыми людьми.
 Ситуации насильственного поведения со стороны незнакомого взрослого.
 Ребенок и другие дети, в том числе подросток.
 Если «чужой» приходит в дом.
 Ребенок как объект сексуального насилия.
2.Ребенок и природа:
 В природе все взаимосвязано.
 Загрязнение окружающей среды.
 Ухудшение экологической ситуации.
 Бережное отношение к живой природе.
 Ядовитые растения.
 Контакты с животными.
 Восстановление окружающей среды.
3.Ребенок дома:
 Прямые запреты и умение правильно обращаться с некоторыми предметами.
 Открытое окно, балкон как источник опасности.
 Экстремальные ситуации в быту.
4.Ребенок и улица:
 Устройство проезжей части.
 Дорожные знаки для водителей и пешеходов.
 Правила езды на велосипеде.
 О работе ГИБДД.
 Милиционер- регулировщик.
 Правила поведения в транспорте.
 Если ребенок потерялся на улице.
2.1.4. Развитие трудовой деятельности.
Цель: формирование положительного отношения к труду.
Задачи:
1 Воспитывать в детях уважительное отношение к труженику и результатам его труда,
желания подражать ему в своей деятельности, проявлять нравственные качества. (Решение этой
задачи должно привести к развитию осознания важности труда для общества).
2.Обучать детей трудовым умениям, навыкам организации и планирования своего труда,
осуществлению самоконтроля и самооценки. (Решение этой задачи должно привести к
формированию интереса к овладению новыми навыками, ощущению радости от своих умений,
самостоятельности).
3.Воспитывать
нравственно-волевые
качества
(настойчивости,
целеустремленности,
ответственности за результат своей деятельности), привычки к трудовому усилию. (Это должно
привести к формированию у детей готовности к труду, развитию самостоятельности).
21

4.Воспитывать нравственные мотивы деятельности, побуждающие включаться в труд при
необходимости. (Действие этих мотивов должно вызывать у ребенка активное стремление к
получению качественного результата, ощущению радости от собственного труда).
5.Воспитывать гуманное отношение к окружающим: умения и желания включаться в
совместный труд со сверстниками, проявлять доброжелательность, активность и инициативу,
стремление к качественному выполнению общего дела, осознания себя как члена детского
общества.
Компоненты трудовой деятельности.
1.Планирование и контроль (умение ставить перед собой цель возникает у детей в среднем
дошкольном возрасте).
2.Оценка достигнутого результата с точки зрения его важности для самого ребенка и для всей
группы.
3.Мотивы, побуждающие детей к труду:
 интерес к процессу действий;
 интерес к будущему результату;
 интерес к овладению новыми навыками;
 соучастие в труде совместно с взрослыми;
 осознание своих обязанностей;
 осознание смысла, общественной важности труда. Чем выше уровень развития
трудовой деятельности, тем выше
ее воспитательный потенциал.
Своеобразие трудовой деятельности детей:
1.Субъективная значимость труда, то есть оценка результата не с точки зрения выполненного
объема работы, а с учетом проявления заботливости, настойчивости, затраченных трудовых или
волевых усилий.
2.Связь с игрой, которая проявляется:
 в манипулятивных действиях детей, исполняющих роли взрослых;
 в продуктивных действиях, составляющих сюжет игры;
 во включении игровых действий в трудовой процесс;
 в ролевом поведении ребенка, создающего образ труженика.
Виды труда:
1.Самообслуживание.
2.Хозяйственно-бытовой труд.
3.Труд в природе.
4.Ручной труд.
5.Ознакомление с трудом взрослых.
Формы организации трудовой деятельности:
1.Поручения:
 простые и сложные;
 эпизодические и длительные;
 коллективные.
2.Дежурства.
3.Коллективный труд.
Типы организации труда детей
1.Индивидуальный труд.
2.Труд рядом.
3.Общий труд.
4.Совместный труд.
Особенности структуры и формы детской трудовой деятельности
Условное обозначение

Особенности структуры

Наличие

совместных

действий

зависимости от участников
Индивидуальный труд

Ребенок действует сам, выполняя все
задания в индивидуальном темпе

Не испытывает никакой зависимости от
других детей

Труд общий

Участников
объединяет
задание и общий результат

общее

Возникает необходимость согласований
при
распределении
задании,
при
обобщении результатов

Труд совместный

Наличие тесной зависимости от
партнеров, темпа и качества их
деятельности

Каждый участник является контролером
деятельности предыдущего участника

Труд рядом

Методы и приемы трудового воспитания детей
I группа методов: формирование нравственных представление, суждений, оценок.
1) Решение маленьких логических задач, загадок.
2) Приучение к размышлению, логические беседы.
3) Беседы на этические темы.
4) Чтение художественной литературы.
5) Рассматривание иллюстраций.
6) Рассказывание и обсуждение картин, иллюстраций.
7) Просмотр телепередач, диафильмов, видеофильмов.
8) Задачи на решение коммуникативных ситуаций.
9) Придумывание сказок.
II группа методов: создание у детей практического опыта трудовой деятельности.
1) Приучение к положительным формам общественного поведения.
2) Показ действий.
3) Пример взрослого и детей.
4) Целенаправленное наблюдение.
5) Организация интересной деятельности (общественно-полезный труд).
6) Разыгрывание коммуникативных ситуаций.
7) Создание контрольных педагогических ситуаций.
Формы работы с детьми по образовательной области «Социально-коммуникативное
развитие»
Содержание

Возраст

Совместная деятельность

Режимные моменты

Самостоятельная
деятельность

1. Развитие
игровой
деятельности
* Сюжетно-ролевые
игры с
региональным
компонентом
* Подвижные игры
* Театрализованные
игры
* Дидактические
игры

3-7 лет

Занятия, экскурсии,
наблюдения, чтение
художественной
литературы,
видеоинформация, досуги,
праздники, обучающие
игры, досуговые игры,
народные игры.
Самостоятельные
сюжетно-ролевые игры,
дидактические игры,
досуговые игры с
участием воспитателей

В соответствии с
режимом дня

Игрыэкспериментирование
Сюжетные
самодеятельные игры (с
собственными знаниями
детей на основе их опыта).
Внеигровые формы:
самодеятельность
дошкольников;
изобразительная
деятельность;
труд в природе;
экспериментирование;
конструирование;
бытовая деятельность;
наблюдение

2 . Приобщение к
элементарным
общепринятым

3-5 лет

Беседы, обучение, чтение
худ. литературы,
дидактические игры,

Индивидуальная работа
во время утреннего
приема (беседы, показ);

Игровая деятельность,
дидактические игры,
сюжетно ролевые игры,

нормам и
правилам
взаимоотношения
со сверстниками
и взрослыми

игровые занятия, сюжетно
ролевые игры,
игровая деятельность
(игры в парах, совместные
игры с несколькими
партнерами, пальчиковые
игры)

Культурногигиенические
процедуры
(объяснение,
напоминание);
Игровая деятельность
во время прогулки
(объяснение,
напоминание)

самообслуживание

5-7 лет

Беседы- занятия, чтение
худ. литературы,
проблемные ситуации,
поисково –творческие
задания, экскурсии,
праздники, просмотр
видиофильмов,
театрализованные
постановки, решение задач

Индивидуальная работа
во время утреннего
приема Культурногигиенические
процедуры
(напоминание);
Игровая деятельность
во время прогулки
(напоминание);
дежурство;
тематические досуги.
Минутка вежливости

Игровая деятельность
(игры в парах, совместные
игры с несколькими
партнерами, хороводные
игры, игры с правилами),
дидактические игры,
сюжетно-ролевые игры,
дежурство,
самообслуживание,
подвижные,
театрализованные игры,
продуктивная
деятельность

3. Формирование
гендерной,
семейной и
гражданской
принадлежности
* образ Я
* семья
* детский сад
* родная страна
* наша армия (со ст.
гр.)
* наша планета
(подг.гр)

3-5 лет

Игровые упражнения,
познавательные беседы,
дидактические игры,
праздники, музыкальные
досуги, развлечения,
чтение
рассказ
экскурсия

Прогулка
Самостоятельная
деятельность
Тематические досуги
Труд (в природе,
дежурство)

сюжетно-ролевая игра,
дидактическая игра,
настольно-печатные игры

5-7 лет

Викторины, КВН,
познавательные досуги,
тематические досуги,
чтение
рассказ
экскурсия

Тематические досуги
Создание коллекций
Проектная
деятельность
Исследовательская
деятельность

Сюжетно-ролевая игра,
дидактическая игра,
настольно-печатные игры,
продуктивная
деятельность, дежурство

4. Формирование
патриотических
чувств

5-7 лет

познавательные беседы,
развлечения,
моделирование,
настольные игры, чтение,
творческие задания,
видеофильмы

Игра
Наблюдение
Упражнение

рассматривание
иллюстраций,
дидактическая игра,
изобразительная
деятельность

5. Формирование
чувства
принадлежности к
мировому
сообществу

5-7 лет

познавательные
викторины, КВН,
конструирование,
моделирование,
чтение

Объяснение
Напоминание
Наблюдение

рассматривание
иллюстраций,
продуктивная
деятельность,
театрализация

3-7 лет

Беседы, обучение,
Чтение
Объяснение, напоминание
Упражнения,
Рассказ
Продуктивная
Деятельность
Рассматривание
иллюстраций
Рассказы, чтение
Целевые прогулки

Дидактические и
настольно-печатные
игры;
Сюжетно-ролевые
игры
Минутка безопасности
Показ, объяснение,
бучение, напоминание

Рассматривание
иллюстраций
Дидактическая игра
Продуктивная
деятельность
Для самостоятельной
игровой деятельности разметка дороги вокруг
детского сада,
Творческие задания,
Рассматривание

Формиро
вание

основ
собственной
безопасности
*ребенок и другие
люди
*ребенок
и
природа
*ребенок дома
*ребенок и улица

Иллюстраций,
Дидактическая игра,
Продуктивная
деятельность
7.Развитие трудовой деятельности
7.1.
Самообслуживани
е

7.2. Хозяйственнобытовой труд

3-4 года

Напоминание,
беседы, потешки
Разыгрывание игровых
ситуаций

Показ, объяснение,
обучение, наблюдение.
Напоминание
Создание ситуаций,
побуждающих детей к
проявлению навыков
самообслуживания

Дидактическая игра
Просмотр видеофильмов

4-5 лет

Упражнение, беседа,
объяснение, поручение
Чтение и рассматривание
книг познавательного
характера о труде
взрослых, досуг

Показ, объяснение,
обучение,
напоминание
Создание ситуаций
побуждающих детей к
оказанию помощи
сверстнику и
взрослому.

Рассказ, потешки,
Напоминание
Просмотр видеофильмов,
Дидактические игры

5-7 лет

Чтение художественной
литературы
Поручения, игровые
ситуации,
Досуг

Объяснение,
обучение,
напоминание
Дидактические и
развивающие игры

Дидактические игры,
рассматривание
иллюстраций,
сюжетно-ролевые игры

3-4 года

Обучение, наблюдение
поручения,
рассматривание
иллюстраций.
Чтение художественной
литературы,
просмотр видеофильмов,

Обучение, показ,
объяснение,
Наблюдение.
Создание ситуаций,
побуждающих детей к
проявлению навыков
самостоятельных
трудовых действий

Продуктивная
деятельность,
поручения,
совместный труд детей

4-5 лет

Обучение, поручения,
совместный труд,
дидактические игры,
продуктивная
деятельность
Чтение художественной
литературы,
просмотр видеофильмов

Обучение, показ,
объяснение
напоминание
Дидактические и
развивающие игры.
Создание ситуаций,
побуждающих детей к
закреплению желания
бережного отношения
к своему труду и труду
других людей

Творческие задания,
дежурство,
задания,
поручения
совместный труд детей

5-7 лет

Обучение,
коллективный труд,
поручения,
дидактические игры,
продуктивная
деятельность,
экскурсии

Обучение, показ,
объяснение
Трудовые поручения,
участие в совместной
со взрослым в уборке
игровых уголков,
участие в ремонте
атрибутов для игр
детей и книг.
Уборка постели после
сна,
Сервировка стола,
Самостоятельно
раскладывать

Творческие задания,
дежурство,
задания,
поручения

подготовленные
воспитателем
материалы для занятий,
убирать их.

7.3. Труд в
природе

7.4. Ручной труд

3-4 года

Обучение, совместный
труд детей и взрослых,
беседы, чтение
художественной
литературы

Показ, объяснение,
обучение наблюдение
Дидакт. и
развивающие игры.
Создание ситуаций,
побуждающих детей к
проявлению
заботливого отношения
к природе.
Наблюдение, как
взрослый ухаживает за
растениями и
животными.
Наблюдение за
изменениями,
произошедшими со
знакомыми растениями
и животными

Продуктивная
деятельность,
тематические досуги

4-5 лет

Обучение,
совместный труд детей и
взрослых,
беседы, чтение
художественной
литературы,
дидактическая игра
Просмотр видеофильмов

Показ, объяснение,
обучение напоминания
Дидактические и
развивающие игры.
Трудовые поручения,
участие в совместной
работе со взрослым в
уходе за растениями и
животными, уголка
природы Выращивание
зелени для корма птиц
в зимнее время.
Подкормка птиц.
Работа на огороде и
цветнике

Продуктивная
деятельность,
ведение календаря
природы совместно с
воспитателем,
тематические досуги

5-7 лет

Обучение,
совместный труд детей и
взрослых, беседы, чтение
художественной
литературы,
дидактическая игра
Просмотр видеофильмов
целевые прогулки

Показ, объяснение,
обучение напоминания
Дежурство в уголке
природы.
Дидактические и
развивающие игры.
Трудовые поручения,
участие в совместной
работе со взрослым в
уходе за растениями и
животными, уголка
природы

Продуктивная
деятельность, ведение
календаря природы,
тематические досуги

5-7 лет

Совместная деятельность
детей и взрослых,
продуктивная
деятельность

Показ, объяснение,
обучение, напоминание
Дидактические и
развивающие игры.
Трудовые поручения,
Участие со взрослым
по ремонту атрибутов
для игр детей,

Продуктивная
деятельность

подклейке книг,
Изготовление пособий
для занятий,
самостоятельное
планирование трудовой
деятельности
Работа с природным
материалом, бумагой,
тканью. игры и
игрушки своими
руками.
7.7. Формирование
первичных
представлений о
труде взрослых

3-5 лет

Наблюдение, целевые
прогулки, рассказывание,
чтение. Рассматривание
иллюстраций

Дидактические игры,
Сюжетно-ролевые
игры,
чтение,
закрепление

Сюжетно-ролевые игры,
обыгрывание,
дидактические игры.
Практическая
деятельность

5-7 лет

Экскурсии,
наблюдения, рассказы,
обучение, чтение,
рассматривание
иллюстраций,
просмотр видео

Дидактические игры,
обучение,
чтение,
практическая
деятельность, встречи с
людьми интересных
профессий,
создание альбомов,

Дидактические игры,
сюжетно-ролевые игры

Образовательная
область
Социальнокоммуникативное
развитие

Формы взаимодействия с семьями воспитанников
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.

Привлечение родителей к участию в детском празднике (разработка идей, подготовка
атрибутов, ролевое участие).
Анкетирование, тестирование родителей, выпуск газеты, подбор специальной
литературы с целью обеспечения обратной связи с семьёй.
Проведение тренингов с родителями: способы решения нестандартных ситуаций с
целью повышения компетенции в вопросах воспитания.
Распространение инновационных подходов к воспитанию детей через
рекомендованную психолого-педагогическую литературу, периодические издания.
Привлечение родителей к совместным мероприятиям по благоустройству и созданию
условий в группе и на участке.
Организация совместных с родителями прогулок и экскурсий по городу и его
окрестностям, создание тематических альбомов.
Изучение и анализ детско-родительских отношений с целью оказания помощи детям.
Разработка индивидуальных программ взаимодействия с родителями по созданию
предметной среды для развития ребёнка.
Беседы с детьми с целью формирования уверенности в том, что их любят и о них
заботятся в семье.
Выработка единой системы гуманистических требований в ДОУ и семье.
Повышение правовой культуры родителей.
Консультативные часы для родителей по вопросам предупреждения использования
методов, унижающих достоинство ребёнка.
Создание фотовыставок, фотоальбомов «Я и моя семья», «Моя родословная», «Мои
любимые дела», «Моё настроение».
Аудио- и видиозаписи высказываний детей по отдельным проблемам с дальнейшим
прослушиванием и обсуждением проблемы с родителями (За что любишь свой дом?
Кто в твоём доме самый главный? Кто самый добрый? За что ты себя любишь? и др.).

2.2. Образовательная область «Познавательное развитие»

Цель: развитие познавательных интересов и познавательных способностей детей,
которые можно подразделить на сенсорные, интеллектуально-познавательные и
интеллектуально-творческие.
Задачи:
1.Развивать интересы детей, любознательность и познавательную мотивацию.
2.Формировать познавательные действия, становление сознания.
3.Развивать воображение и творческую активность.
4.Формировать первичные представления о себе, других людях, объектах окружающего
мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере,
материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени,
движении и покое, причинах и следствиях и др.).
5.Формировать первичные представления о малой родине и Отечестве, представления о
социокультурных ценностях народа, об отечественных традициях и праздниках.
6.Формировать первичны представления о планете Земля как общем доме людей, об
особенностях её природы, многообразии стран и народов.
Педагогические условия успешного
и полноценного интеллектуального развития детей дошкольного возраста
Обеспечение использования собственных, в
том числе «ручных», действий в познании
различных количественных групп, дающих
возможность накопления чувственного
опыта
предметно-количественного
содержания

Использование
разнообразного
дидактического
наглядного
материала,
способствующего
выполнению
каждым
ребенком
действий с различными предметами,
величинами

Использование
разнообразного
дидактического наглядного материала,
способствующего выполнению каждым
ребенком
действий
с
различными
предметами, величинами

Использование разнообразного
дидактического наглядного материала,
способствующего выполнению каждым
ребенком действий с различными
предметами, величинами

Организация разнообразных форм взаимодействия: «педагог – дети», «дети – дети»

Организация речевого общения детей

Организация обучения детей

Организация разнообразных форм взаимодействия

Позиция педагога при
организации жизни детей в
детском саду, дающая
возможность
самостоятельного накопления
чувственного опыта и его
осмысления. Основная роль
воспитателя - организация
ситуаций для познания
детьми отношений между
предметами, когда ребенок
сохраняет в процессе
обучения чувство
комфортности и уверенности
в собственных силах

Психологическая перестройка
позиции педагога на
личностно-ориентированное
взаимодействие с ребенком в
процессе обучения,
содержанием которого
является формирование у
детей средств и способов
приобретения знанийв ходе
специально организованной
самостоятельной
деятельности

Фиксация успеха,
достигнутого
ребенком, его
аргументация создает
положительный
эмоциональный фон
для проведения
обучения,
способствует
возникновению
познавательного
интереса
28

2.2.1.Формирование элементарных математических представлений
Цель: интеллектуальное развитие детей, формирование приемов умственной деятельности,
творческого и вариативного мышления на основе овладения детьми количественными отношениями
предметов и явлений окружающего мира.
Развивающие задачи ФЭМП
1.Формировать представление о числе.
2.Формировать геометрические представления.
3.Формировать представление о преобразованиях (временные представления, представления
об изменении количества, об арифметических действиях).
4.Развивать сенсорные возможности.
5.Формировать навыки выражения количества через число (формирование навыков счета и
измерения различных величин
6.Развивать логическое мышление (формирование представлений о порядке и
закономерности, об операциях классификации и сериации, знакомство с элементами логики
высказываний) навыков счета и измерения различных величин.
7.Развивать абстрактное воображение, образную память, ассоциативное мышление,
мышление по аналогии – предпосылки творческого продуктивного мышления.
Принципы организации работы по формированию элементарных математических
представлений
1.Формирование математических представлений на основе перцептивных (ручных) действий
детей, накопления чувственного опыта и его осмысления
2. Использование разнообразного и разнопланового дидактического материала,
позволяющего обобщить понятия «число», «множество», «форма»
3.Стимулирование активной речевой деятельности детей, речевое сопровождение
перцептивных действий
4.Возможность сочетания самостоятельной деятельности детей и их разнообразного
взаимодействия при освоении математических понятий
Формы работы по формированию элементарных математических представлений
1.Обучение в повседневных бытовых ситуациях (младший дошкольный возраст).
2.Демонстрационные опыты (младший дошкольный возраст).
3.Сенсорные праздники на основе народного календаря (младший дошкольный возраст).
4.Театрализация с математическим содержанием – на этапе объяснения или повторения и
закрепления (средняя и старшая группы).
5.Коллективное занятие при условии свободы участия в нем (средняя и старшая группы).
6.Занятие с четкими правилами, обязательное для всех, фиксированной продолжительности
(подготовительная группа, на основе соглашения с детьми).
7.Свободные беседы гуманитарной направленности по истории математики, о прикладных
аспектах математики (младший дошкольный возраст).
8.Самостоятельная деятельность в развивающей среде (все возрастные группы).
2.2.2. Развитие познавательно-исследовательской деятельности.
Детское экспериментирование.
Экспериментирование как методическая система познавательного развития
дошкольников
Наблюдения – целенаправленный процесс, в
результате которого ребенок должен сам получать
знания

Демонстрационные (показ воспитателя) и
лабораторные (дети вместе с воспитателем, с
его помощью)

Опыты

Поисковая деятельность
как нахождение способа
действия

Кратковременные и
долгосрочные

Опыт-доказательство и
опыт-исследование

2.2.3.Ребенок и мир природы

Общий дом природы

Содержание образования

Живая природа

растения

грибы

Неживая природа

животные

человек

вода

почва

воздух

Законы общего дома природы:
 Все живые организмы имеют равное право на жизнь
 В природе всё взаимосвязано
 В природе ничто никуда не исчезает, а переходит из одного состояния в другое

Методы ознакомления дошкольников с природой

наглядные
наблюдения






практические

рассматривание
картин,
демонстрация
фильмов

кратковременные
длительные
определение состояния
предмета по отдельным
признакам
восстановление картины
целого по отдельным
признакам

игра






труд в
природе

дидактические игры:
 предметные,
 настольнопечатные,
 словесные
 игровые
упражнения и
игры-занятия
подвижные игры
творческие игры (в

словесные
элементарны
е опыты

 рассказ
 беседа
 чтение

 индивидуальные поручения
 коллективный труд

т.ч. строительные

Система формирования отношения ребёнка к природе родного края

Природа родного края
Истоки отношения
к природе
Малая Родина

Семья
Ребенок

Педагог

Региональный компонент***
Образовательный процесс в ДОУ осуществляется с учетом природных, климатических и
национально-культурных традиций Донского края, включающий следующие компоненты:
- познавательный компонент – информационная база, все, что составляет содержание
истории, культуры, традиций Донского края;
- эмоционально-нравственный компонент – это эмоционально-чувственная сторона
личности, связанная с её ценностями, идеалами, мотивами, желаниями, стремлением к
саморазвитию, самореализации;
- эстетический компонент- эмоциональное восприятие объектов культуры, мира живой и
неживой природы Донского края;
- поведенческий компонент – это психологическая готовность личности к реализации своих
функций участника социокультурного процесса, выражающаяся в конкретных поступках,
поведении, отношении.
- Содержание регионального компонента обеспечивается региональной программой «Родники
Дона» -Р.М.Чумичева и др.
1 Содержание и технологии программы для детей младшего и среднего дошкольного возраста.
Цель программы: развития у дошкольников ценностного отношения к культуре и
истории Донского края, зарождение личностных смыслов.
31

Задачи программы:
I .Развитие у детей интереса к культуре и истории Донского края
2.Создание условий, обеспечивающих познание ребенком ценностей истории и культуры
родного края, способствующих зарождению личностных смыслов.
2.Развитие эмоционально-эстетической сферы ребёнка в процессе восприятия музыкальных,
литературных, архитектурных, изобразители! произведений искусства родного края.
3.Развитие
творческого
потенциала младших дошкольников в художественноизобразительной, речевой, конструктивной, игровой деятельности.
Раздел "Казаки и казачата"
Знания: Семья - самое главное в жизни человека. Семья – это папа, мама, дедушка, бабушка, брат,
сестра и другие члены. Члены семьи любят друг друга и заботятся друг о друге. На земле живет
очень много людей. Люди могут жить и в городе и в деревне. Жизнь людей в городе и в деревне
(селе) имеет свои отличия: люди в городе живут в основном в многоэтажных домах, а в деревне в
одноэтажных. Сельские жители много работают
на земле, ухаживают за домашними
животными (городские жители работают в основном на предприятиях, заводах. В городе огромное
количество транспорта: автобусы, троллейбусы, трамваи; легковые и грузовые машины и т.д.,
а в деревне трактора, комбайны, легковые машины и т.д. Место, в котором мы живем, называется
Донским краем. Главная река, протекающая в нашей местности, - это великая река Дон. В Дону
водиться много рыбы. Первыми жителями Донского края были казаки. Казаки являются
мужественными, сильными, храбрыми людьми, всегда стоящими на защите своей земли. "Верным
другом" казака является конь, который нередко спасал жизнь казаку, /клад жизни донских казаков
отличался, от того к которому мы привыкли сейчас. Хозяйка дома - казачка занималась
обустройством своего жилища, готовила еду, изготавливала одежду, воспитывала детей. Верными
хозяйкиными помощниками была печь, которая кормила и согревала всех членов семьи, а также
казачке в домашнем труде помогали коромысло, корыто, стиральная доска, глиняная посуда, самовар,
кочерга, ухват и др. предметы. Одежда казака и казачки, отличалась от современной одежды по цвету,
количеству составляющих деталей, длине, украшениям. Маленьких казаков и казачек воспитывали поразному: мальчиков рано обучали езде на лошадях, девочек приучали к работе в саду, огороде,
рукоделию, домоводству, приобщали к воспитанию маленьких братьев и сестер. Детей в семье
казаков учили почитать своих родителей, слушаться их во всем. Казаки очень много трудились на
своей земле и в свободное от военных походов время занимались выращиванием винограда, хлеба,
ловлей рыбы. У казаков существовали свои особые традиции приема гостей и поведения в гостях.
Ценности:
Самое главное в жизни человека- семья.
Члены семьи любят друг друга и заботятся друг
о друге. У папы, мамы, дедушки и бабушки
большой жизненный опыт. У каждого члена
семьи свои обязанности. Членам семьи нужно
помогать.

Смыслы:

Жизнь в городе и деревне. Чтобы хорошо жить
в городе или в деревне необходимо
много
трудиться.
Жители деревни заботятся о земле,
Выращивают домашних животных.
Городские жители на предприятиях И заводах
создают предметы, Которые облегчают жизнь
сельским
жителям.

Жители города и деревни помогают друг другу.
Трудолюбие, упорство, знания помогают жить
людям в деревне и в городе.

Наша малая родина- Донской край.

Жители Донского края делают все, чтобы край

Сохранение традиций, их передача от одного
поколения к другому. Бережное отношение к
членам семьи

Мы жители Донского края. Наша главная река Дон. Донской край богат рыбой, хлебом,
фруктами и овощами. Жители края много |
Трудятся на своей родной земле

был богатым и процветал.
Река Дон-кормилица, радует жителей своей
красотой. Бережное отношение к истории своего
края.

Казаки-первые жители Донской земли.
Казак-защитник своей земли. Казаки всегда
помогали друг другу. Верный друг казака конь. Казаки много трудились на родной земле
Уклад жизни казаков. Казачка-хозяйка
дома, заботливая мать Одежда казака и
казачки удобная, практичная, нарядная.
Традиции донских казаков принятия гостей и
поведения в гостях.

Казаки - смелые, мужественны* отважные
воины,
трудолюбивые. люди. Конь-спаситель,
защитник. И в жизни казаку не обойтись без коня

Воспитание маленьких казаков и казачек.
Казачата любознательные, озорные,
похожие
на своих родителей. Мальчики - будущие
воины, девочки - заботливые хозяюшки.

Казачка-хранительница
семейного
очага.
Поддерживает
в
семье согласие и покой.
Уважение к труду женщины, желание ей во
всем помогать Одежда - защищает ои холода,
украшает казаков и казачек отличает их от
других. Относись к другим людям так, как бы ты
хотел, чтобы они относились к тебе.
Казачата опора своих родителей в старости.

Социокультурный опыт: народные, сюжетно-ролевые, подвижные игры по
мотивам
жизни
донских казаков, развлечения, рисование и раскрашивание шаблонов.
Тематический цикл занятий:
1.
"На героя и слава бежит".
Знания: Казаки умелые и бесстрашные воины, они в совершенстве владеют оружием. Казаки
искренне любили и любят свою роди н землю, защищали ее от врагов, делали все, чтобы донская
земля были богатой и свободной. Донской народ посвятил казакам много пословно песен, стихов, в них
воспевается их отвага и мужество. Главная река казаков - Дон. В Дону водится много рыбы, которой
питаются казаки и их семьи. Дон - прекрасен в любое время года, его красой и восхищаются жители
донского края.
2. "Конь - верный друг казака".
Знания: Верный друг казака в его военных походах - конь. Часто конь спасал жизнь казаку: выносил
раненного с поля боя, помогал спастись от врага, доставлять тяжелые грузы и т.п. Часто казаки
устраивали конные состязания, на которых определялся победитель, который быстрее всех умел
скакать. Казаки очень уважительно относились к лошадям, заботились о них: сытно кормили, чистили
их. Когда-то очень давно существовал Конский праздник. В этот день кони отдыхали, их кормили в
полную сыть (давали им столько корма, сколько те могли съесть), купали в реке или озере: заводили
в воду и специальными щетками мыли, расчесывали гривы и хвосты. С лошадьми у казаков связано
много народным примет: «читалось, что конская подкова приносит счастье, ее вешали над входной
дверью избы, и верили, что в доме будет удача и счастье, что подкова от тех бед оградит; на крышах
домов устанавливали деревянных коньков. Чтобы они охраняли дом от неприятностей. Казаки
придумали много пословиц, посвященных коню.
3."В гостях у тетушки Аксиньи".
Знания: Быт донских казаков в далеком прошлом, существенно отличался от современного уклада
жизни. Так, "кормилицей", "матушкой" называли в Народе печь: в ней пекли хлеб, варили кашу,
щи, картошку. От жарко протопленной печи в доме становилось тепло и уютно даже в самую
зимнюю стужу. Возле печи всегда стояли глиняные горшки, в которых пища была особенно
вкусной. Для приготовления чая использовали самовар. Для того, чтобы достать горшок из печи
женщины использовали ухват, а кочерга нужна была для того, чтобы ворошить угли. Процедура
стирки белья в прошлом очень отличалась от современной: казачки пользовались корытом,
стиральной доской и др. предметами. Приносили воду в дом женщины с помощью коромысла.
Казаки придумали множество пословиц о предметах быта. У казаков существовали свои обычаи
33

встречи дорогих гостей и правила поведения в чужом доме: входя в дом, гость обязательно снимал
шапку и крестился, затем кланялся, приветствуя хозяев.
Этим гость показывал, что пришел в дом с добром, худого не замышляет.
Его приглашали "откушать хлеба-соли" и сажали за стол на самое почетное место у икон, рядом с
хозяином. Одежда казака и казачки, отличалась от современной одежды: юбки у казачек были
длинными, кофточка имела оборочку, которая называлась басочкой; казак носил темные штаны с
лампасами, рубашка обязательно подпоясывалась ремнем. Показать отличие костюма казака от
современной одежды.
4. «Как воспитывали детей в семье казаков»
Знания: У казаков существовали свои обряды и традиции в воспитании мальчиков и девочек. У
каждого члена семьи казаков были свои обязанности. У маленьких казачат с детства
воспитывали лучшие человеческие качества - силу, выносливость, умение преодолевать трудности,
достигать цели, быть спокойными, терпеливыми, рассудительными, уважать старших и др.
Мальчиков, как будущих мужчин, приучали брать на себя роль защитника и охранителя, казачат
приучали к верховой езде (в 3-5лет) рукопашному бою (в 3-5 лет), обучали стрельбе (в 7 лет),
владении шашкой (в 10 лет). Установление общих и отличительных
действии, характерных
мальчикам и их папам или другим мужчинам, сравнение и анализ жизненных ситуаций. Опыт
поведения мальчиков в конфликтных ситуациях. Маленькие казачки знали о том, что в будущем
они станут женщинами, которые обладают отличительными признаками поведения от казаков в
различных ситуациях: когда они общаются с природой, предметами, сверстниками.
Будущая
казачка должна уметь брать на заботы, поручения, связанные с созданием красоты, уюта, заботы
о маленьких и о животных. У маленьких казачек развивали такие же качества, как заботливость,
внимание, терпение, нежность, в окружении мальчиков девочки должны демонстрировать свою
гордость, игривость и доброту и т.п. Установление общих и отличительных действий девочек и
действий, характерных для их мам или других женщин, сравнение и анализ жизненных ситуаций. Опыт
поведения девочек в конфликтных ситуациях: поссорились, что-то не поделили и т.д.
5"Ой-ты, Дон широкий" (рисование).
Знания: Главная река казаков - Дон. В Дону водится много рыбы, ко I питаются казаки и их семьи.
Дон - прекрасен в любое время года, пи красотой восхищаются жители донского края. Течение реки
может разным: быстрым, медленным. По берегам реки Дон ростовчане посадили деревья, украсили
его клумбами. Ростовчане любят набережную р.Дон, заботятся об ее красоте.
Технические умения и навыки: Расширение представлений дошкольников о различных способах
передачи движения воды. С помощью изобразительных средств учить детей соединять в одном
рисунке изображение нескольких предметов, объединяя их общим содержанием (например,
изображение деревьев, рыбы, лодки и т.п.). Учить располагать изображения определенным образом: в
один ряд, по всему листу. Формирование умения с помощью цвета передавать свое отношение к
изображаемому. Выработка правильного положения кисти во время рисования.
6. "Верный друг мой душенька, конь" (раскрашивание шаблонов).
Знания: "Верным другом" казака является конь, который нередко спасает жизнь казаку. Казаки с
большой любовью относились к лошадям: они их кормили, пасли, заботились о маленьких жеребятах.
Конь - большое сильное животное, со стройным телосложением. У него большая удлиненная голова,
длинные ноги, мощная шея, пышные грива и хвост. Лошади бывают разных пород, расцветок. Казаки
обязательно дают клички своим любимцам, которые подчеркивали черты характера и отличительные
особенности внешности животного, например, «Ветер», "Смельчак", "Рыжий" и т.п.
Технические умения и навыки: Способствовать освоению школьниками
способами
закрашивания рисунка карандашом: штрихи закладываются в одном направлении в пределах
контура (сверху вниз, |слева направо или но косой). Движение карандаша при закрашивании
Шаблона неотрывное: туда - обратно. Учить детей передавать цвет как (признак предмета на основе
натуры. Формирование умения с помощью цвета передавать свое отношение к изображаемому.
Раздел "Краски и литература Тихого Дона"
Знания: Донской фольклор "впитал" в себя красоту родной земли, Своеобразие уклада жизни
казаков, он представлен следующими произведениями: колыбельными, пословицами, заклинками,
34

сказками
с
участием
диких
животных;
потешным
фольклором
дразнилками,
(скороговорками, небылицами. Богата донская земля поэтами и писателями, которые в своих
творениях, воспевали любовь к родной земле, к ее жителям. Художественный образ казака как
свободного, смелого, честного, доброго, отважного человека, в литературе представлен с помощью
эпитетов, сравнений, метафор, в живописи - через композицию, ритм, колорит. В пейзажных
произведениях отражен художественный образ родной природы Донского края, с ее неповторимым
ландшафтом, растительностью, животным миром. В натюрморте подчеркивается богатство донской
земли овощами и фруктами, через гармонию форм, линий, объемов, цвета.
Ценности:
Произведения устного народного творчества.
Многообразие фольклорных жанров. Отражают
бытовые условия жизни казаков, их взаимоотношения
друг с другом и с миром природы. В произведениях
подчеркиваются положительные качества человека,
высмеиваются и осуждаются отрицательные.
Литературные произведения донских писателей и
поэтов. Отражают отношения автора к тому «ли
иному событию, личности Человека.
Живописные произведения Конских авторов.
Пейзажные произведения о природе родного края,
Натюрморт, написанный на донской земле.

Смыслы:
Передается от поколения к поколению народная
мудрость.
Добро
побеждает
зло.
Слава
трудолюбивому человеку. Жадность и злость - плохие
качества человека. Природа родного края нуждается в
нашей заботе.
Бережное отношение к истории своего края, его
жителям. Казаки -смелые, мужественные, отважные
воины, трудолюбивые люди. Казачка-хранительница
домашнего очага. Маленькие казачата - продолжатели
традиций своей семьи.
Воспевают красоту донской природы.
Природа-украшение жизни, помощник казака.
Почитание труда жителей донской земли.

Социокультурный опыт: рисование, труд на участке детского сада, развлечения, праздники на
материале произведений донских авторов.
Тематический цикл занятий:
1. "Донская природа" (интегрированное занятие).
Знания: Жизнь казаков на Дону напрямую связана с природой Донскою края: строительный
материал для построек, питание растительной и животной пищей, пастбища для выгулки скота и
т.д. Городской и сельский пейзаж имеют свои отличительные особенности: в деревне рощи, поля,
луга и т.п., в городе - парки, скверы. Отражение образа казака в литературных произведениях, в
живописи (свободный, смелый честный, добрый, отважный т.п.). Эмоционально-нравственная связь
человека с природой.
Технические умения и навыки: Составление небольшого связною рассказа по картине,
активизация
в речи глаголов, прилагательных Изображение
простейших
объектов
природы с использованием изобразительных средств (например, несколько нарисованных цветов
как бы образуют цветущий луг, два-три дома - улицу города или села и т.п.).
2.
"Произведения
Тихого
Дона"
(интегрированное
занятие)
Знания: Донской фольклор - колыбельные, песенки-потешки пословицы, заклички, поговорки,
сказки, отражают взаимоотношение казаков с миром природы и друг с другом. Потешный фольклор
дразнилки, скороговорки, небылицы, высмеивают поведение людей и животных в различных казусных
ситуациях. Авторские произведен им воспевают любовь к родной земле, желание ее оберегать и
сохранять.
Технические умения и навыки: Учить детей пересказывай, небольшой рассказ, с опорой на
иллюстративный материл • выразительно передавать прямую речь персонажей, отвечать на вопросы по
содержанию произведения.
3."Дары природы" (интегрированное занятие).
Знания: Ценность даров природы Донского края (цветы, овощи, фрукты и т.п.) в жизни человека, их
красота и назначение. Приобретение способности преподнесения "даров" другому человеку.
Технические умения и навыки: Упражнять в рисовании предметом круглой формы, по преимуществу
состоящих из одной крупной части и небольшого количества деталей. Закреплять и совершенствован
движения при рисовании круга карандашом, отрабатывать техники владения карандашом без
35

малейшего мышечного напряжения формируется слитное, плавное, неторопливое движение.
Продолжай, развивать умение с помощью цвета передавать свое отношение к изображаемому.
Раздел "Архитектура моего дома".
Знания: Дом необходим человеку для того, чтобы в нём жить. Дом, где живёт человек, называют
жильём. Слово "дом" в переводе означает "владение". Дом состоит из фундамента, стен, крыши,
окон, дверей. Искусство строить, сооружать красивые дома называется архитектурой, а "главный
строитель" - архитектор. Архитектор придумывает, каким должно быть здание. Он заботить о том,
чтобы оно было красивым, полезным, прочным. В жизни, сказках дома и их обитатели похожи друг
на друга. Жизнь людей в прошлом очень отличалась оттого, что мы привыкли видеть сегодня: люди
не всегда жили в домах, когда-то очень давно они жили в пещерах, шалашах. Пещера - это
углубление, которое находится под землёй или в горах, пустое пространство с выходом наружу.
Шалаш - палатка из веток, соломы. Постепенно люди научились строить деревянные дома - избы. На
смену деревянным избам приходит более прочный материал - камень. Строительство каменных
зданий занимало очень много времени, поэтому люди изобрели новый строительный
материал - кирпич. Кирпич делают из глины и песка, он не боится воды, холода. Скрепляют кирпич
специальным клеем - цементом. Для того, чтобы стены домов были красивыми, их
покрывают штукатуркой, потом краской. Штукатурка - густой раствор из извести и песка. Дома
бывают одноэтажные и многоэтажные. Многоэтажные дома - это здание, где одновременно может
проживать большое количество людей. Внутри дома - разделение на этажи, на этажах квартиры,
внутри квартир - комнаты. Многоэтажные дома имеют различные удобства для человека: лифт,
мусоропровод, холодная и горячая вода, отопление. Дома строят на определённой улице. У каждой
улицы есть своё название, а у дома свой номер. Очень важно, в целях безопасности, запомнить свой
домашний адрес. Слово "город" - в переводе означает "ограда", "огороженное место", где
живёт большое количество жителей. Наш родной город - Ростов-на-Дону - построен на берегу
красивой реки Дон. Жителей нашего города называют ростовчанами. Нашему городу много-много
лет. В нём есть дома, построенные давно, а есть и современные здания, которые очень отличаются
друг от друга: количеством этажей, внешним видом, дополнительными деталями. Ростовчане,
взрослые и дети, заботятся о том, чтобы
родной город становился с каждым днём краше.
Архитектура городских зданий отличается от архитектуры села. Сельские постройки
гармонично
вписаны в природный ландшафт. Жители поселков (деревень) украшают свои дома
дополнительными деталями, сажают деревья, цветы.
Ценности:

Смыслы

Архитектура-искусство
строить
дома.
Архитектор - "главный" строитель. Он вкладывает
свои знания, душу в постройки. Архитектору
помогают люди строительных специальностей. Дома
строят с использованием различных материалов.
Здания,
построенные
давно,
существенно
отличаются от| современных.

Главная цель архитектуры служение людям.
Архитектура связывает разные поколения людей.
Архитектура удовлетворяет потребности человека в
разнообразных постройках.
Архитектор - творческий человек, с богатей фантазией.
Архитектор
носитель
ценностей
архитектуры.
Бережное отношение к постройкам прошлого.

Архитектура села и деревни.
Здания находятся в окружении зеленых насаждений.
Имеются дополнительные постройки для домашних
животных. Дома имеют дополнительные украшения.
Жители заботятся о чистоте своего дома и
пространства вокруг.

Дома похожи на их обитателей Заботливый хозяин
делает все, чтобы дом был красивым как снаружи, так
и внутри. Сельские постройки гармонично вписаны и
окружающий природный ландшафт

Социокультурный опыт: конструирование из строительного материала, аппликация, рисование,
рассказывание из личного опыта, сюжетно-ролевые игры
Тематический цикл занятий.
1."Деревянная архитектура".
Знания: В условиях окружения нашей страны лесами, самым доступным строительным материалом
было дерево. Основные свойства дерева: не тонет в воде, имеет шероховатую поверхность, легче камня.
36

В старину деревянный дом называли избой. Стены избы складывались из ровны* стволов дерева.
Концы бревен выкладывались в форме квадрата, соединяли друг с другом с помощью специальных
вырубленных выемок Строительство избы напоминало плетение большого венка. Строили избы без
единого гвоздя, с помощью топора. У деревянных построек был один враг - огонь. Деревянные
постройки нуждаются в бережном отношении
2."Каменная архитектура".
Знания: Первым жильём человека была пещера. В них люди разводили костёр, который никогда не
гас. Он давал тепло, на нём готовили пищу ем человек научился обрабатывать камень и строить
каменные дома. Камень обладает следующими свойствами: тяжелый, тонет в воде, гладкий.
Каменные дома очень прочные, но строить их очень трудно, современным материалом,
применяемым в строительстве, является кирпич. Скрепляют кирпичи с помощью цемента, который
смешивают с водой, песком, глиной. Для того чтобы один дом отличался от другого, го стены
штукатурят, потом покрывают краской. Архитектурные постройки нуждаются в бережном
отношении.
3. "Архитектура родного края".
Знания: Архитектура Донского края отражает уклад жизни южного ргового города: большое
количество торговых центров, базарных лошадей, здания украшены большим количеством
архитектурных зталей, штукатурка светлых тонов. Архитектурные сооружения, встроенные в
прошлом, отличаются от современных: количеством этажей, формой, дополнительных деталей,
окнами, штукатуркой и т.п. Над созданием образа Донского края трудились многие известные
архитекторы, которые вложили свои знания, душу в построенные сооружения. Архитектору в
процессе строительства зданий помогают люди различных строительных специальностей:
каменщики, штукатуры, маляры и т.д. Постройки в городе, поселке (деревне) располагаются на
определенной улице, каждая улица, площадь имеет свое название. Каждый человек, где бы он ни
жил, должен точно знать свой домашний адрес.
4."Архитектура села".
Знания: Архитектура села и города имеет свои отличительные особенности. В городе много улиц с
многоэтажными домами, по улице ездят машины, троллейбусы, автобусы. Городские постройки
имеют большое количество этажей, подъездов, вокруг домов много магазинов, детских садов, школ,
вокруг домов посажены клумбы с цветами. В городе построено много заводов, фабрик, где люди
изготавливают машины, книги, игрушки и многое другое. В селах и деревнях улиц немного, дома не
многоэтажные, небольшое количество транспорта, много зелёных насаждений. Каждый житель села
(деревни) старается украсить свой дом дополнительными деталями: резные окна, деревянные
ступеньки, украшения на крыше дома и т.п. Люди выращивают пшеницу, рожь, разные овощи,
содержат домашних животных. Люди в городе и селе помогают друг другу.
5. «Дом, в котором я живу» (конструирование).
Знания: Дом, где живёт человек, называют жильём. Слово "дом" в переводе означает "владение".
Дом состоит из фундамента, стен, крыши, окон, дверей. Архитектор придумывает, каким должно
быть здание. Он заботится о том, чтобы оно было красивым, полезным, прочным. Труд архитектора и
строителя является очень важным, полезным для всех, поэтому необходимо бережно относится
к воплощению их труда постройкам: не портить стены домов, лифтов, не разбрасывать мусор и т.п.
Технические умения и навыки: Расширение и закрепление представлений дошкольников
о строении здания. Учить сооружать и определённой последовательности прочную постройку с
перекрытием используя усвоенные ранее конструктивные навыки. Учим
устанавливать
кирпичики по краю предложенной картонной модели оставляя промежутки для дверей, окон,
украшать дом разнообразными деталями. Подводить к умению самостоятельно отбирать детали.
6. "Что нам стоит дом построить" (конструирование).
Знания: Дома, как и люди не похожи друг на друга. Дома бывают одноэтажные и многоэтажные.
Многоэтажные дома - это здание, где одновременно может проживать большое количество людей.
Внутри дома - разделение на этажи, на этажах квартиры, внутри квартир комнаты. Многоэтажные
дома имеют различные удобства для человека: лифт, мусоропровод, холодная и горячая вода,
отопление. Дома строят на определённой улице. У каждой улицы есть своё название, а у дома свои
номер.
37

Технические умения и навыки: Учить анализировать сходные объекты (выделять в них общее и
различное) и на этой основе формировать обобщенные представления о них: правильно
употреблять такие слова как длинный, высокий, задняя, передняя, боковая стенки. Учить делать
двойное
перекрытие.
При строительстве использовать разные конструктивные детали.
Учить обыгрывать постройки в различных видах деятельности.
7. «Загородный дом» (аппликация и рисование).
Знания: Здания, построенные в селе (деревне), отличаются от городских построек. В селах и
деревнях улиц немного, дома не многоэтажные, небольшое количество транспорта, много зелёных
насаждений. Каждый житель села (деревни) старается украсить свой дом дополнительными
деталями: резные окна, деревянные ступеньки, украшения на крыше дома и т.п.
Технические умения и навыки: Учить передавать в аппликации, рисунке образ загородного
домика, через форму, цвет, линии Закрепление умения апплицировать с использованием
геометрических форм, дополнять изображение элементами природного ландшафта. Учим в
рисовании передавать особенности сельского пейзажа, развиваем творческое воображение.
Раздел «Народные праздники и традиции Донского края».
Знания: Богата и интересна народная музыкальная культура Донского края. Казаки были не только
сильными и мужественными воинами, но и веселыми, жизнерадостными людьми. Любили играть на
музыкальных Инструментах: гармонии, балалайки, трещотке и др., многие инструменты
Изготавливали самостоятельно. Народные песни, воспевают природу родного края, подвиг казаков
и т.п. Казаки весело и интересно отмечают зимне-весенние праздники народного календаря:
Рождество, Масленица и др. Традиционные народные игры донских казаков воспитывают будущих
защитников родной земли и будущих хранительниц домашнего очага. В играх у мальчиков
развивались физические качества, а также смелость, выносливость, умение преодолевать
трудности, достигать вставленной цели, воспитывалось желание брать на себя роль защитника и
охранителя, формировался опыт поведения в экстремальных ситуациях. У девочек воспитывалось
желание заботиться о младших братьях, сестрах и животных.
Ценности:

Смыслы

Народные музыкальные инструменты. Служили
человеку для развлечений. Обладают «волшебной
силой», оберегают люей от всякого зла. Ценность
человека умеющего играть на музыкальных
инструментах. Каждый инструмент издает свой
неповторимый звук
Песенный фольклор донских казаков. Воспевает
любовь к родному краю, особенности характерные
для образа жизни Жака, нелегкую женскую долю,
колыбельные наполнены нежной заботой о
ребенке. В зависимости содержания песни бывают
веселыми, грустными; от ритма: быстрые,
медленные

Сохранение обычаев, традиций от поколения к
поколению. Казаки- веселые, жизнерадостные люди,
умеющие веселиться, трудиться, воевать. Музыкальные
инструменты помогают раскрыть тайны души казака.
Уважение к человеку умеющему играть на музыкальных
инструментах.
Песня - душа народа. Связь человека с миром природы.
Мужественность, трудолюбие, боевой дух казаков;
почитание
старших,
женственность,
смирение,
покорность казачки. Охранительное отношение к
младенцу. Казачата опора своих родителей в старости.
Зависимость между характером казака и I
исполняемым им песням.

Праздники народного календаря. Праздники в
старину справляли дружно и весело,
Совершались определенные обряды. Принимали
активное участие дети. Рождество появление
на свет Иисуса Христа. Масленица - праздник
проводов зимы и встречи весны
Народные игры донских казаков. Отражают
традиции,
быт,
культуру
Донского
края.
Воспитывают будущих защитников родной земли
и будущих хранительниц

Бережное отношение к народным традициям.
Почитание опыта старших поколений. Таинство
появления на свет. Щедрость души казаков. Забота о
нуждающихся людях.
Продолжатели традиций своим отцов, дедов. Опора
родителей и старости. Казак должен бы и, смелым,
мужественным,
отважны
-Уважение
к
представительницам женского пола.
38

Социокультурный опыт: народные праздники и развлечения из ж и пи-казаков, игра на детских
музыкальных инструментах
Тематический цикл занятий:
1. "Живет в народе песня".
Знания: Народные казачьи песни воспевают любовь к родному краю природе, жителям края
раскрывают особенности характера казака мужество, храбрость, готовность оберегать родную
землю; воспев красоту земли Донской, природы родного края и т.п. Казаки часто исполняли песни
на народных праздниках, встречах после боя, походах, во время привала на войне. Песни эти были
о "верном" друге коне, храбром атамане, боевом друге и т.п. Казачки в своих песнях воспевали
нелегкую женскую долю. Колыбельные песни
их наполнены теплотой и нежностью к своим
маленьким казачатам И в зависимости от содержания песни бывают веселыми, грустными , ритма:
быстрые, медленные.
2 " Звуки народных инструментов" .
Знания: Народные музыкальные инструменты: гармонь, балалайка, трещотка и др. Когда-то
давно без музыкальных инструментов не обходился у казаков ни один праздник. Казаков, которые
умели играть на каком- либо инструменте очень ценили, их с радостью приглашали в гости в любой
дом. Музыкальные инструменты в старину служили человеку не только для развлечений, казаки
верили, что инструмент обладают еще волшебной силой, оберегают людей от всякого зла. И у
каждого инструмента образуются по-разному: ударом по струнам, об друга, растяжением мехов и
т.п. Мелодии бывают разные характеру: веселые, грустные.
3 "Пришла коляда-отворяй ворота".
Знания: Праздники в старину справляли очень весело, никто не скучал. Во время праздника
совершали определенные обряды. В них принимали участие и дети. На Рождество казачата ходили
от дома к дому с рождественской звездой и славили Христа, его пришествие в мир. А потом
обязательно поздравляли хозяев дома, желали им добра и благополучия. Чтобы пожелания
обязательно сбылись, дети исполняли песенки-колядки. За исполнение песенок хозяйки выносили
детям печенье в виде коровок, лошадок, барашков. Люди верили, что если ребятишки съедят такое
печеньице, то домашние животные будут живы и здоровы.
4. "Масленица дорогая-наша гостьюшка годовая".
Знания: Самый шумный, озорной, веселый праздник отмечается в конце зимы - это Масленица.
Когда-то очень давно люди верили в то, что зиму надо обязательно проводить, а весну встретить, а то
Весна-красна мимо проедет «в своем расписном возочке, на вороном конечке». Поэтому Масленица
и есть праздник в честь возрождающегося по весне солнышка. Длился праздник семь дней. На
Масленицу ребятишки заливали ледяные горки и катались с них на санках. На Масленицу взрослые
и дети обязательно ходили в гости и ели там блины со сметаной, маслом, вареньем.
5." Игры донских казачат".
Знания: В играх казаков отражаются традиции, быт, культура Донского края. Традиционные
народные игры донских казаков воспитывают будущих защитников родной земли и будущих
хранительниц домашнего очага. В играх у мальчиков развивались физические качества,
нравственные качества. У девочек воспитывалось терпение, смирение, выносливость желание
заботиться о младших братьях, сестрах и животных. Для проведения игр казачата использовали
различные атрибуты: камешки, палочки, лоскутики, стекляшки и т.п.
Список произведений искусств, реализующих содержание
программы "Родники Дона" для детей младшего и среднего
дошкольного возраста.
Литературные произведения:
1.Д.Долинский "Птички-странички", "Незнакомый насекомый".
2.Н.Скребов "Толстопятые друзья".
З.Н.Костарев "Мы играем в детский сад!".
4.Н.Костарев "Почемучка".
5.Н.Костарев "Чудо-чудеса"
6.Н.Костарев "У нас на Дону"
39

7.Сказки "Кот и лиса", "Казак и лиса".
Музыкальные произведения:
1. В.Красноскулов "Донские песни".
2. И. Щишов "Степная симфония".
3. Народные донские песни.
Изобразительные произведения
1. П. Донских "Сирень", "Красные маки".
2. Б.Спорыхин "Синий курень".
Архитектурные сооружения:
г.Ростова-на- Дону
1. Жилой дом - ул. Б. Садовая, 68, арх. Г.А. Петров.
2. Жилой дом - комплекс - пр. Будёновский, 68, арх. М.Н. Кондратьев.
3. Жилой комплекс. Военный городок - ул. Дебальцевской, арх. К. Залунин.
4. Застройка западного жилого массива. Площадь им. Болгарского города Плевена.
5. Застройка северного жилого массива - пр. Космонатов, арх. Л . Носов.
г. Новочеркасска
1. Жилой дом по ул. Московской, 58.
2. Ансамбль шестиэтажных домов на Троицкой площади.
3. Дом со шпилем, замыкающий перспективу улицы Московской.
г. Таганрога
1. Ансамбль зданий на Октябрьской площади (общежития ТРТИ, дома судостроителей и "Красного
котельщика").
2. Жилой дом по ул. Петровской, 109.
3. Жилой дом кожевников на углу ул. Фрунзе и Лермонтовского переулки
Педагогическая диагностика
Цель обследования
-определение представлений о культуре истории
родного края.ю ценностного отношения к
произведениям донских авторов.

Выявит особенности эмоционально-эстетических
предпочтений детей, их оценки, отношение к
ценностям произведений донских авторов,
личностные смыслы.
Выявление уровень развития восприятия детей,
умение объединять элементы в целостный образ.

Выявить уровень изобразительных умений детей,
их ценностное отношение к изображаемым
предметам, явлениям
Выявить характер творческих проявлений
дошкольников в процессе выкладывания
изображений.

Методика и выходные данные
Педагогическая диагностика Р.М. Чумичева,
О.Л.Ведмедь, Н.А.Платохина «Ценностное
смысловое развитие дошкольников»(на материале
истории и культуры Донского края)-2005. Д
иагностическая методика: «Диалоги с детьми о
родном крае»С.230
Педагогическая диагностика Р.М. Чумичева,
О.Л.Ведмедь,Н.А.Платохина «Ценностное
смысловое развитие дошкольников»(на материале
истории и культуры Донского края)-2005.
«Мое любимое произведение»С.231
Педагогическая диагностика Р.М. Чумичева,
О.Л.Ведмедь,Н.А.Платохина «Ценностное
смысловое развитие дошкольников»(на материале
истории и культуры Донского края)-2005.
«Разрезные картинки» Л.А.Венгера С.282
Педагогическая диагностика Р.М. Чумичева,
О.Л.Ведмедь,Н.А.Платохина «Ценностное
смысловое развитие дошкольников»(на материале
истории и культуры Донского края)-2005.
Игровое задание «Художественная студия » С.231
Педагогическая диагностика Р.М. Чумичева,
О.Л.Ведмедь,Н.А.Платохина «Ценностное
смысловое развитие дошкольников»(на материале
истории и и культуры Донского края)-2005. Тестовое
задание «сложи из палочек» С.231.
40

2.Содержание и технологии региональной программы «Родники Дона» для детей
старшего дошкольного возраста
Цель
программы: развитие у дошкольников ценностного отношения к культуре и
истории родного края, создание условий открытия ребенком личностных смыслов как культурноэмоциональных переживания.
Задачи, реализуемые программой, строятся в зависимости от целей и форм организации
деятельности детей и решаются включением адекватного механизма социокультурной модели
образовательного процесса (разработанного
Р.М.
Чумичевой) Задачи, реализуются
соисполнительским
механизмом, ориентированы
на восприимчивости, произведений
искусства родного
края (изобразительного
искусства, литературы, музыки, архитектуры,
скульптуры) ценностей, заложенных в них, открытие личностных смыслов:
1. Овладение специфическим языком искусства, знаками и символами, заложенными в нем,
средствами выразительности, ценности смысловой основой произведения.
2. Развитие
эмоционально-эстетической
сферы
ребёнка ценностных отношений,
потребностей, основ эстетического вкуса, чуткости к красоте произведений искусства, осознание
нравственно-эстетических замыслов автора, развитием гаммы эмоционально-эстетических
проявлении (восторга, восхищения, радости и т.д.).
3. Развитие
духовно-ценностного
ядра
личности
ребёнка, его внутреннего "Я":
познавательно-эстетических интересов и способное к» умение творчески воспринимать искусство
родного края и реализовывать в нём, создание условий для открытия ребенком личностных смыслов.
4. Воспитание патриотических чувств, любви к Родине, родному краю
Драматургический механизм усвоения ценностей обуславливает возникновение
изобразительно-творческой, конструктивной деятельности, где ребёнок вступает в диалог с миром
искусства и воспроизводит ценности в материализованном творческом продукте (рисунок,
аппликация, постройка), при этом решаются следующие задачи: 1.Развить потребность ребёнка в
активном эмоционально-этетическом самовыражении через процесс и продукт изобразительнотворческой, конструктивной деятельности.
2.Научить ребёнка в различных видах деятельности отображать не только содержание,
композицию, способы выразительности, но и ценности, изображённые в произведениях искусства
донских авторов.
3.Создать условия выбора ребёнком средств выразительности, военных в процессе познания
произведений Донского края, и переноса в собственную творческую деятельность знаков и символов
искусств.
4.Способствовать развитию опыта эмоционально-личного отношения к произведениям
искусств, собственной изобразительно-творческой, конструктивной деятельности, открытию
личностных смыслов. Режиссёрский механизм усвоения ценностей «сдавливает» возникновение
самостоятельной
изобразительно-творческой,
конструктивной
деятельности
ребёнка,
стимулируемой различными условиями и выступающей как способ самовыражения его собственной
самоценности, при этом решаются следующие задачи:
1.Создать условия для реализации потребностей и способностей ребёнка в изобразительнотворческой, конструктивной деятельности пространственно-предметная среда, ситуации, проблемы,
мотивы).
2.Развивать творческий потенциал ребёнка, проявляющийся в активном преобразующем
ценностном отношении к миру, стремление изменить и создавать новую социокультурную среду в
пространстве своей жизни.
3.Развивать опыт творческой деятельности ребёнка через свободный выбор содержания
деятельности, синтезированных средств, для создания различных рисунков, аппликаций, поделок,
архитектурных сооружений, а также партнёров для совместной деятельности.
Содержание программы строится на следующих принципах:
-гуманитаризации, который отражает общечеловеческие ности в искусстве и обеспечивает
гармоничное развитие личности;
41

-культуросообразности, выстраивающий содержание программы, последовательное
усвоение национально-культурных традиций и аботке на этой основе ценностных ориентации и
смыслов;
-аксиологического (ценностного) подхода к произведениям искусства. Культура и
искусство выступает мощным фактором развития у дошкольников ценностного отношения к
родному краю и нацеливает ребенка на сохранение произведений искусства;
-интегративности, определяющий
взаимодействие
различных произведений искусства:
архитектуры, музыки, литературы, живописи и скульптуры, целостности произведений и его
частей в про но изобразительно-творческой, конструктивной деятельности;
-диалогичности реализует разнохарактерные и разноуровневые диалоги: диалог культуры,
диалог искусства, диалог стилей прошлого и настоящего языка искусства родного края, внутренний
диалог ребёнка со своим "Я".
Отличительными
признаками
программы
"Родники
Дона является то, что
содержание раскрывает культурно-познавателыые гуманистические, нравственные, эстетические
ценности искусства родного края. Программа ориентирована на проникновение в духовные пласты
личности ребёнка, в его эмоционально-эстетические и социально- нравственные сферы и
смыслы. Содержание программы предусматривает знакомство дошкольников с историей родного
края, изобразительными, музыкальными, литературными произведениями, архитектурой и
градостроительством Донского края, монументальной скульптурой, представляет
региональный
компонент
художественно-эстетического образования
дошкольников.
Содержание
выступает
средством стимулирующим
изобразительно-творческий,
конструктивный
опыт
ребёнка, потребности к самовыражению своих чувств, ценностей и мироощущений. В
программе широко представлены знаки и символы специфичные для "языка" различных видов
искусств Донского края. В
программе содержание и тематика различных организации
деятельности представлены как целостный и взаимосвязи изобразительно-эстетический компонент
образовательного процесса. Содержание программы включает четыре раздела: "Человек в истории
Донского края", "Человек созидатель культуры", "Человек в пространстве Донского края",
"Праздники события в жизни людей"
Раздел: "Человек в истории Донского края".
Знания: Появление и распространение скифских племён на Дону, легенда о Танаисе ( III в до
н.э.- IV в до н.э.), значение его в исторический период, возникновение донского казачества,
трак термина "казак" - вольный человек, нёсший военную службу у государства ,удалец, отважный
молодец, добывающий себе средства к существованию I войне,
набегах, хорошо умеющий
использовать военные обычаи окружающих народов (русских, татарских и др.). Оружие донских
казаков, лучший друг казака - конь, боевой товарищ, нередко спасатель жизни казака, тип
казачьего жилища: землянка, курень, их разнообразие. Основные строительные материалы (дерево,
глина, лоза), влияние и образ постройки, внешнее оформление куреней, украшения построек,
гармония цвета и природы, природосообразность казачьего зодчества. Планировка приусадебного
участка, хозяйственных построек. Внутри убранство куреня XVIII - XIX веков, характерные
предметы в прихожке, горнице; украшение стен комнат: гравюра, фотографии, оружие.
Возникновение и становление донских казачьих столиц. Раздорский городок (1570-1620 гг),
Черкасский городок (1644-1805 гг), традиции (Станичного самоуправления ("Казачий круг").
Труд людей родной земли (казак –земледелец, рыболов, виноградарь, огородник, скотовод),
черты национального своеобразия в облике людей Дона, в предметах их быта. Значение труда
казаков для жизни в те далёкие времена.
Внутреннее убранство казачьей кухни (стряпной), предметы кухонной утвари, разнообразие
старинной казачьей кухни, праздничный Кол, заготовка продуктов на зиму (консервирование и
засолка) Зависимость казачьей кухни от климатических условий, бытового уклада местных традиций.
Древние казачьи обычаи (рождение сына, обряд посвящения в казаки, роль казачки в
воспитании казака, эталон женственности, облик, умение держать себя, жизненный темперамент,
способность воспитывать детей, заниматься домашним хозяйством, способность глубоко переживать
горе и радость).
42

Казачьи символы и знаки (казачий флаг, герб, гимн, устав, заповеди, звания), боевые подвиги
казаков в войнах России (И.М. Краснощёков, М.И. Платов - атаманы), чудеса храбрости и
мужества, проявленные ими на войне, эталоны мужественности (сила, война, охота благородство
защитника Родины).
Ценности
Смысл
Скифские племена - создание
объединяют людей;
поселений, освоение земель,
Организуют на различные дела;
появление торговли
Возникновение
донского
Мужественность казака , трудолюбие;
казачества. Казак - защитник родины, труженик. - женственность казачки, способность воспитывать
Казачка -хранительница семейного очага. Казачество детей заниматься домашним Хозяйством, глубоко
- сообщество людей.
переживать горе и радость
Река Дон украшает Донской край, поддержи- вает
жизнь людей, оздоравливает, передвигает грузы и
людей.

кормит, радует своей красотой.

Конь казака – верный друг, боевой товарищ.
Оружие казака – символ боевой славы,
драгоценная реликвия, достойно почетного места.
Курень- жилище казаков, место для обеда семьи,
общения, совместного сбора, игр.

- спасает
-защищает, предупреждает.

Столица донского казачества
обозначает
главный
город, объединяет и
собирает всех.
Труд казаков обрабатывает землю, перерабатывает
рыбу, выращивает овощи, фрукты, кормит.
Старинная казачья кухня имеет свои
вкусовые
качества, разнообразие,
зависит
от климатических условий, бытового
уклада, местных традиций.
Символы
Войска
Донского
I отражают особенности Войска Донского,
кодекс казачьей чести, традиции
казачьего самоуправления, построенные на
самоуважении и почитании.
Атаманы
И.М.Краснощёков, М.И.Платов
- легендарные личности:
храбрость
и мужественность подвигов, любовь к Родине,
служба на благо Отчизны,
защита её рубежей.

- объединяет и собирает всех членов семьи, обогревает,
сохраняет, защищает от холода и непогоды, радует
своей красотой.
- соединяет в целое поселения казаков, радует
красотой, собирает ценности.
- создаёт продукцию для других, красоту.
- позволяет сохранить то, что накоплено опытом
народа.
- позволяют гордиться традициями своих предков.

позволяют гордиться
их подвигами,
проявлять симпатию к героическим событиям,
позволяют уяснить, что атаман - друг.
разрешающий споры.

Социокультурный опыт: сюжетно - ролевые игры, отражающие жизнь казаков; рассказы
из личного опыта; развлечения; рисование аппликация, конструирование куреней; труд на
приусадебном участке ДОУ и в уголке природы; подвижные игры; конкурсы родителей и детей по
приготовлению блюд старинной казачьей кухни.
Тематический цикл занятий:
1."Как у нас было на Тихом Дону".
Знания:
Нижний
Дон
и
Приазовье
издавна
были
"землей обетованной".
Археологические раскопки показывают, что здесь жили разные племена: и киммерийцы, и скифы,
и сарматы, и хазары, и печена К и половцы. Одним из археологических памятников того периода
является город-крепость Танаис, который был заложен на высоком берегу реки и трёх сторон
окружён глубоким рвом, толстыми башнями по периметру крепостной стены. Жилые и
43

хозяйственные постройки возводились и местного камня-известняка. Танаис был торговым и
промышленным центром. Из-за грандиозного пожара Танаис перестал существовать. Под грудами
обгоревших балок и камня остались погребёнными предметы быта. История Танаиса до конца ещё не
выяснена, раскопки продолжаются
Легенда, согласно которой задолго до прихода греков, на Дону обитали воины-амазонки. У их
предводительницы был сын по имени Танаис. Однажды после ссоры с любимой девушкой Танаис
решил покончить с собой и бросился с высокого утёса в реку. Долго горевала мать и решила ги своё
племя. По имени погибшего юноши пришлые племена назвали Танаисом. Это же имя дали своему
городу-крепости появившиеся впоследствии эллины.
Бежавшие крестьяне (бродники) все, кто был смел и больше жизни л свободу и волю,
поселяются на Дону. Главную реку региона вали по-разному. Но прижилось древнеаланское
название "Дон", что своде означает "вода". Казаки со страстной любовью относились к - Дону,
слагали о нём песни, уважительно величали его "Ой, ты батюшка наш, славный тихий Дон", так как
он давал своим поселенцам еду, I жильё.
После распада Золотой Орды отряды этой лёгкой конницы под названием казаков,
оказавшихся на границах русских княжеств, постепенно сливаются с русским народом, становятся
более заметными среди казаков, начинают преобладать в казачьей среде и называть себя казаками вольными людьми. Понятие "казак" - вольный человек, нёсший военную 5у у государства; удалец,
отважный молодец, добывающий себе средства к существованию в войне, набегах, хорошо умеющий
использовать иле обычаи окружающих народов (русских, татарских и др.). Земля, на которой они жили
в ХVI-XVII веках стала называться Землёй донских казаков. Жизнь их была полна тревог и
опасностей,
они
объединяются
в
вооружённые
отряды
станицы,
становятся
высокопрофессиональными ми. Вольное и бесстрашное казачество практически не знало
земледелия. Мало времени казаки проводили дома, больше в военных Оружие казаков состояло из
малых пушек, ручниц (ручница -огнестрельное оружие), пищалей - орудий (крепостные, осадные,
полевые, полковые состояли на вооружении до XVII в), а также копий и Оружие приобреталось
путём покупки или добычи у неприятеля. Со нем порох и свинец казаки стали получать в качестве
жалованья от российского двора. Казаки ценили оружие, им они любовались, вешали на почетное
место, оно передавалось последующим поколениям как ценная реликвия, символ боевой славы
отцов и дедов.
Конь в жизни казака лучший верный друг, боевой товарищ, нередко спаситель. О нём
слагали песни, пословицы.
2."Казачьи символы и знаки".
Знания: Герб, Флаг, Гимн Ростовской области. Слово "родина" значит для каждого из нас.
Этим словом, прежде всего, называется или село, где ты родился. Родным краем мы называем
место, где о наше детство, где мы выросли. Ростовчане гордятся просторами и красотой Донской
земли. Есть в ней степи, реки. Богата Донская земля зерном, овощами, фруктами. Но самое большое
богатство Донского края — это его народ. Трудом и творчеством людей создано многое из того, чти
окружает. Символы Ростовской области - флаг, герб и гимн. Символы Войска Донского -знамя,
герб и гимн. Заповеди казаков: 1. Люби Россию, ибо она твоя мать и ничто в мире не заменит тебе её.
2. Люби Дон, ибо он колыбель твоей свободы. 3. Люби правду, ибо она единственный маяк в жизни
человека. 4. Все, кто идёт против Отчизны твоей - враги. 5.Всё, что с ранних лет ты впитал в кровь и
плоть в вольных степях. Люби Родину. 6. Мир, красота, любовь и правда — вот лозунги на твоём
знамени на путях к России и др. Традиции самоуправления, роль в жизни км "Казачьего круга".
Казаки собирались на открытой площади, составляли из себя круг и любой казак имел свободный
голос. На войсковом круге избирались атаманы, которые обладали определёнными качествами: умом
смелостью, храбростью. Все казаки были равны, даже голос атамана или есаула приравнивался к
голосу любого казака. Исполнительская принадлежала войсковому атаману, который находился в
Черкасске, а письменные
дела
оформлял
войсковой
дьяк.
Обычные
вопросы
рассматривались и разрешались казаками, которые находились в раздорских юртах. В самых
важных случаях дожидались товарищей из походов и созывали казаков из всех городов.
3." Казачий курень, донские казачьи станицы"
44

Знания: Уклад жизни казака, тип казачьего жилища: земляники, курень. Первые жилища
казаков землянки строились на скорую руку, их обносили плетнём, вдоль насаживали кусты
терновника и насыпали земляной вал. Казаки не заботились о красоте имущества и жизненном
удобстве своих жилищ, это диктовалось необходимостью стиля жизни казачества. При нашествии
сильного врага казаки без сожаления оставляли свои жилища, а потом в неделю выстраивали
новые.
Курени, которые появились в результате более оседлого харжизни
казаков,
их
разнообразие, основные строительные материалы (дерево, глина, лоза, реже камень), влияние их
на образ постройки. Внешнее оформлении постройки, гармония цвета и природы. В большинстве
станиц дома окрашивали в необычный для России синий цвет, который и ныне можно в изобилии
видеть в Батайске, это был излюбленный цвет на Дону: сказывались природное окружение, любовь к
морской стихии, торговые связи с народами Востока. Природосообразность казачьего зодчества
Курень ставился на высокий каменный подклет (омшаник), который одновременно служил и
крепостью, и хранилищем запасов, и хозяйственной утвари, защищал дом от разрушения при
длительных затоплениях. При разливе Дона единственным средством передвижения были лодки.
Своеобразие казачьих куреней, связанное с природными условиями, в частности, наличие у куреней
по периметру на уровне и этажа балясников - просторных балконов с галдареей, которые служили
причалом для лодок в период разливов рек, а также для сна или отдыха в теплое время года.
Внешнее украшение построек, они богато декорированы ажурной резьбой на доске в виде
сложного растительного орнамента - виноградного, который прибивается к карнизу, подчёркивает
композиционную завершённость, делает образ куреней неповторимым. У куреней четырёхскатная
соломенная, камышовая, реже деревянная крыша, принимаемая издали как круглая, и комнаты
куреня имели между собой двери, т.е. можно было пройти "по кругу". Галдарея и балясник чаще
всего (ели общую крышу с домом, что защищало курень в летнюю жару – от перегрева, зимой и
весной стены от сырости и дождей.
Хозяйственные сооружения в казачьих усадьбах размещались обычно независимо от жилого
дома, в глубине двора. Причём, в условиях яркого лета важно было иметь не только сараи, загоны для
животных, но и летнюю кухню, летние навесы. Базы, компостные ямы и туалет размещались в
самом конце усадьбы.
Внутреннее убранство куреня XVIII-XIX веков. В обычном казачьем жилище помимо кухни
и одной или двух спален всегда была и горница, это слово произошло от древнерусского "горнее",
что означает "особо торжественное", лучше. Горница всегда была чисто прибрана и готова к
приёму гостей: в углу, около двери - поставчик для посуды; у фасадной стены в одном простенке,
обычно стоял цветок, а в другом висело зеркало, на полу стоял сундук, окованный железом - скрытая;
украшением комнаты служили рисунки, гравюры с изображением битв, семейные фотографии; на
стенах развешивали сбрую, оружие, шашки, сабли, пистолеты.
Самый нижний городок на Дону в XVI в. (1570-1620гг.) назывался Раздоры и находился он близ
известной нашим современникам станицы Раздорской. Городок располагался на острове, между рекою
Дон и рукавом она, что он являлся главным местом, столицей казачьих владений. Позже ©лицей
объявлялись Монастырский, Азов и Черкесск (1644-1805 гг.), последний из них превратился в станицу
Старочеркасскую. Черкасск, затапливаемый вешними водами, был обнесён земляным валом и
расставленными вдоль него пушками, представлял неодолимую крепость, оплот казаков от
возможных покушений неприятельской конницы, не левшей артиллерии. О появлении неприятеля
посыльные сообщали во все близлежащие окрестности поэтому, где бы не появился противник,
всюду ему оказывалось сопротивление. Знак тревоги подавали также с помощью вестовой пушки или
колокола. Выставлялась двойная цепь пикетов и вдвигались дальние конные разъезды, что позволяло
казакам надёжно охранять городки и отражать неожиданное нападение противника. Низовые казаки
собирались всегда в Раздоры, а оттуда отправлялись в походы на зов, в плавания по Азовскому и
Чёрному морям. При этом Раздоры оставались главным сборным местом всех казаков и отличались
многолюдностью.
4." Труд людей родной земли "
Знания: Сельское
хозяйство (земледелие, скотоводство рыболовство, виноградарство,
огородничество) является о экономической жизни казаков. Люди, жившие на Донской земле,
45

отличались трудолюбием, жизнь казаков проходила в постоянных трудах и заботах, особенно в
весеннее и летнее время, в дни пахоты, посева, они работали от рассвета до поздней ночи. Казаки
выращивали (пшеницу, ячмень, овёс, просо, гречиху и др. культуры). Орудия труда (плуг, а потом
появились трактора), мельницы - ветряки, которые мололи Скотоводы выращивали овец, которых
отдавали на всё лето в отару,коров, их переправляли на лето на левый берег Дона, где были
прекрасные пастбища, сенокосы. Охранял коров и сено сторож. Казачки переправлялисьI на лодке,
доили коров. Как только наступали холода, замерзал Дон коров и сено переправляли по льду.
Одним из древнейших занятий донских казаков было рыболовство рыбу ловили круглый год,
часть продавали, остальную перерабатывали на "спетных
заводах", солили её, сушили,
заготавливали паюсную Сухость климата, жаркое лето, не столь суровая зима давали возможностьI
выращивать казакам не только пшеницу, ячмень, овёс, но и виноград. На Дону выращивались
Пухляковский сорт винограда, который прими Балкан казак станицы Раздорской И.И. Пухляков,
вскоре этот сорт, получивший название Пухляковский белый, широко распространи Донской
земле. Казаки-огородники выращивали овощи (помидоры, капусту, перец, картофель, морковь,
свёклу и др.).
5." Старинная казачья кухня "
Знания: Внутреннее убранство казачьей кухни (печь с леи лавка, таз с водой, рукомои,
рушники, плетёные дорожки), предметы кухонной утвари (в углах полочки, чугунок, горшки,
медное ведро, лопата для посадки хлеба в печь, сковородки, деревянная ступа, кувшин, ч ложки,
кружки, сита, солоница, сундучки для хранения рыбы, овощей, зерна, сапетки для хранения сыпучих
продуктов: соли, крупы).
Разнообразие старинной казачьей кухни (рыбные блюда: уха,"катушки" (фрикадельки),
рыба жареная, запеченная, маринованная с овощами, томатом, рыбные котлеты, икра; дулма
(блюда из мясного фарша), окорока, сталтинсон (начинённый желудок мясом), дом колбаса; взвар,
сваренный из сухофруктов, чай, кофе, нардек (варенье из арбузов); пироги
с мясом, рыбой,
овощами и сладостями: яблок курагой, творогом и изюмом; праздничный стол, заготовка продуктов
на зиму (консервирование и засолка).
6." Казак рождается воином "
Знания: Суровый быт, военные будни, полная опасностей жизнь создали особый казачий
кодекс чести, в котором
воинская доблесть ценилась выше всего. Храбрость, умение владеть
оружием, выносливость, мгновенная реакция - все это и составляет тот казачий характер, который
ковался в мужчине с колыбели. Казачьи традиции зародились с давних пор, пример, новорожденному
знакомые и родители отца приносили в дар стрелу, патроны, порох, пулю, лук, ружье. Эти дары
развешивались по стенам комнат, где лежала мать (родильница) с ребенком. На сороковой день со
дня рождения отец надевал на сына саблю, сажал на лошадь, подстригал волосы в кружок, и,
возвращая матери, поздравлял ее с казаком, После прорезывания у ребенка зубов, отец и мать возили
его в церковь, молились Иоанну-воину о том, чтобы их сын был храбрым казаком, трехлетние
казачата уже сами ездили на лошадях по двору, а в пять лет бесстрашно скакали по улицам. Военную
школу казачата проходили в играх. В игрушечных воинских доспехах они, разбив лагерь из
камыша, играли в войну, стреляли из игрушечного вооружения ( пушечки, ружья, пистолеты), а у кого
их не было, те стреляли из камышинок, пустых просверленных костей. Использовали в играх
знамена из окрашенной наги, трещотки, бубны, устраивали соревнования по меткости: разметив сто и
поставив цели, стреляли в центр круга.
Роль казачки в воспитании казака. В колыбельной, которую пела младенцу мать, фигурирует и
конь с седлом, и казак, идущий на войну, государеву службу. Мать исполнена бесконечной любви к
своей "кровиночке", переживаниями о его дальнейшей судьбе, щемящей тоской в ожидании сына с
государевой службы. Казаки с большим уважением и почтением относились к матери, называли ее
ласково "мамунюшка", считали, что милей ее в свете нету, у нее всегда просили прощения и
1Гословения на все дела. Эталон женственности казачки (облик, умение держать себя, жизненный
темперамент, способность воспитывать детей, заниматься домашним хозяйством, способность глубоко
переживать горе и радость).
7." Атаманы Иван Матвеевич Краснощеков, Матвей Иванович Платов - легендарные
личности "
46

Знания: Чудеса храбрости и мужества, проявленные на войне донскими казаками - И.М.
Краснощековым, М.И. Платовым.
Облик И.М. Краснощекова, его могучая физическая сила, богатырская удаль, которые
помогли ему в поединке победить самого сильного греческого воина Овчара. Иван Матвеевич
Краснощекое проявил героизм в борьбе с татарами, турками. За выдающиеся подвиги и воинское
мастерство ему первому среди донских казаков было присвоено воинское звание бригадира ( в
Табели о рангах оно располагалось между полковником и генералом), он был избран войсковым
атаманом. В бою со шведами И.М. Краснощекое был тяжело ранен и погиб, похоронен в Черкасске,
но имя его не стёрлось в памяти донских казаков, о нем поются песни, его портреты можно видеть
в музеях Дона, Москвы, Санкт-.
Петербурга.
Прославленный герой Дона - Матвей Иванович Платов, которого называли
"Вихорьатаманом". Свой первый подвиг молодой старшими Матвей Иванович Платов совершил в борьбе с
татарами, победил их в неравном бою, был неустрашим и награжден именной золотой медалью за
усердную службу Донского войска, ему присвоили звание полковника. Атаман Платов воевал под
руководством знаменитого полководца А И Суворова, принимал участие в штурме Измаила, был
награжден орденом Св.Георгия 3-й степени и произведен в генерал-майоры. Атаман Матвей Платов
проявил пример храбрости в войне с Наполеоном, был удостоен высшего российского ордена
Св.Андрея Первозванного. В Новочеркасске. казаки собрали деньги и воздвигли памятник героюатаману за военные подвиги, а в настоящее время его имя одно из самых популярных на Дону в
России.
Раздел "Человек-созидатель культуры"
Знания: История и специфика казачьего фольклора, разнообразие жанров донского
фольклора, многообразие жанров казачьей песни: историческая, военно-патриотическая, бытовая,
лирическая, обрядовая Донская былина, тематика былинного эпоса донских казаков, самобытность
казачьих пословиц, взаимосвязь общерусского и донского фольклор. Народные казачьи сказки,
записанные на Дону Т.И. Тумилевич. Неповторимость казачьей сказки, самобытность языка,
колоритность деталей, интересные подробности казачьего быта.
Традиционная одежда казака и казачки. Особенности одежды казаков в первоначальный
период истории казачества, ее самобытность. традиционный тип мужской казачьей одежды,
женский народный костюмом XVII - XVIII веков, украшения донских казачек в XIX в< I •
отличительные черты праздничной и будничной одежды казачек. Народные промыслы Дона,
возрождение Семикаракорского декоративно-прикладного искусства, его истоки, технология
изготовления, средства выразительности. современное его развитие.
Художники Дона: Н.И. Дубовской, И.И. Крылов, МБ. Греков, М.С. Сарьян - певцы
Донской земли. Природа донского края неповторимость и своеобразие её красоты - любимая тема
донских художников.
Гордость Донской земли - писатели А.П. Чехов, М. А. Шолохов Содержание произведений,
детские донские писатели, которые пишут специально для детей: П.В. Лебеденко "Сказки Тихого
Дона": Долинский "Птички-странички", "Незнакомый насекомый"; Н.М Скрёбов "Толстопятые
друзья"; Н.С. Костарев "Отгадай - ка", "Волшебники труда" и др.
Народный театр донских казаков, представления которого шли под крытым небом с участием
самих зрителей, его героический репертуар (героями драм выступали казачьи персонажи: Ермак
Тимофеевич, Степан Разин, Кондратий Булавин), скоморошные представления и фарс, взаимосвязь
донского и русского народных театров, отражение истории в народном творчестве. Истоки
казачьего кукольного театра, великие кукольники Дона: К.И. Кондаков и Т.Н. Куроплин, техника
постановки спектакля (сцена, зал, декорации), связь народного театра с вольными традициями
казачества. Элементы театральной деятельности: жесты, интонации, мимика для передачи
эмоционального состояния героев
Ценности
Народное творчество раскрывает своеобразие
эстетических Представлений о добре, красоте,

Смысл
Позволяет
радоваться,
восхищаться,
ценность, мудрость, ум народа.

передаёт
47

трудолюбии, дружбе в казачьей среде, содержит
народную мудрость, позволяет осваивать красоту
родного языка, донскую лексику, критерии
эстетических оценок.
Одежда казаков показывает Оригинальность,
основанную
на
Глубоких
художественных
традициях, раскрывает внешнее и внутреннее
Состояние человека, согревает, создаёт Удобство,
комфорт человеку, показывает принадлежность
профессии.
Посуда является украшением стола, обладает
удивительной способностью сохранять свежесть
продуктов, придавать особый вкус сваренной в ней
пище.
Живопись
донских
художников открывает
мир людей, ценность и красоту жизни, красоту
сочетаний цвета.
Творчество донских писателей раскрывает мир
человеческих отношений, социокультурный опыт
людей, является источником знаний об истории и
культуре Донского края, является "Мерилом"
поступков, действий, диалогов
Творчество донских композиторов - разнообразная
скрытая сфера человека, раскрывает понимание
высокого искусства красоты, является средством
развития эстетической культуры чувств
Народный кукольный театр на Дону раскрывает
модель жизни, отношений, передает традиции,
обычаи, единение с Природой,
раскрепощает
личность ребенка

Радует
своей
красотой, доставляет удовольствие,
позволяет сохранить традиции и желание попасть в
общество других.

Радует своей красотой, пробуждает душу, объединяет
за столом на дружескую беседу
Радует, восхищает, доставляет удовольствие,
предъявляет самоценность личности, образ
человека, смысл его труда
Раскрывает гуманные отношения, трудолюбие,
способы диалога, личностные смыслы, образ человека,
позволяет проникнуться симпатией и творцам истории
родного края.
Радует, доставляет удовольствие, эстетические
переживания,
позволяет
вживаться
творчески
"перевоплощаться" и музыкальные образы, побуждает к
действию
Радует, доставляет удовольствие, накапливает модели
диалога

Социокультурный опыт: рисование, лепка, аппликации I Семиикаракорской посуды,
рисование, лепка по мотивам донских сказок диалог с художником, игра "художественный салон",
игры-развлечения "Кто скорее оденет казака и казачку (кукол)"; театрализованная деятельность,
которая способствует самораскрепощению личности, оценки себя в сообществе.
Тематический цикл занятий:
1. Преданья старины глубокой.
Знания: История и специфика казачьего фольклора, разнообразие жанров донского фольклора,
многообразие жанров казачьей песни историческая, военно-патриотическая, бытовая, лирическая,
обрядовая, и военно-патриотических песнях рассказывалось о героях-донцах Ермаке Краснощёкове,
Платове, Разине, прославивших себя на ратном поле. И бытовых казачьих песнях преобладали песни о
Доне - казачьей реке. Казаки страстной любовью относились к главной своей реке - Дону, в песнях он
уважительно величается "Ой, ты батюшка наш, славный тихий Дон", иногда обращаются в песнях к
Дону ласково - Доничек, по-отечески "Дон кормилец, Дон сердечный", В песнях Дон служил
символом неудачи похода, гибели казаков. В этом случае Дон в песнях предстаёт как помутневший,
взволновавшийся, помелевший, скованный берегами.
В бытовых песнях казаки выражают грусть, связанную с разлукой с домом, любимой девушкой,
родной сторонушкой, отправлением на войну
Казачий фольклор: имеет патриотическую направленность, в котором служба для казака —
это его жизнь, его честь, гордость, святыня. Умение владеть оружием, выносливость - всё, что
составляет казачий характер, который ковался в мужчине с колыбели. Главной приметой в казачьей
песне является военное обмундирование, казачья амуниция. Лирические казачьи песни, где важное
место занимает мать, она исполнена бесконечной любви к своей "кровиночке", горьких предчувствий
о его дальнейшей судьбе. Казаки свою любовь к матери передают в песне, Называют её ласково
"мамунюшкой" считают, что "милей её в свете нету..." Непременным персонажем казачьего
48

фольклора является конь, боевой Товарищ, нередко спаситель, он любовно и красочно предстаёт в
песнях. Основу песенного репертуара казаков составляли песни, созданные ими Самими, по их
мнению "играть" песни - это то, что идёт от души и сердца, то чему они научились от своих дедов,
бабушек и родителей.
Донские былины, популярный и любимый на Дону богатырь Добрыня Никитич, прозванный
"Дончаком", донская лексика.
Донские пословицы о казачьей жизни, родителях и детях, дружбе, 1руде, которые
представляют большую художественную ценность, раскрывают картины жизни и быта казаков,
воссоздают особый казачий характер, сохраняют нетленную красоту поэтических народных творений.
2. Здравствуй, сказка Тихого Дона!
Знания: Народные волшебные сказки, записанные Т.И. Тумилевич На Дону, такие как
Бисеринка, Иван Светильник, Танюша и мачеха, Чёрная коровушка и Аннушка, Кот и лиса, Казак и
лиса и др. Неповторимость казачьей сказки, самобытность языка.
Бытовые народные казачьи сказки: Танюша и мачеха, Чёрная кровушка и Аннушка, про сына
купца и дочь сапожника и др. Отражение сказках интересных подробностей казачьего быта,
колоритности деталей. Народные казачьи сказки о животных (Кот и лиса, Казак и лиса, Глупец и
жеребец и др.), где ярко проявляются хитрость лисы, глупость волка и т.д., где прослеживается
прямая связь между поступком и следствием - хорошие поступки награждаются, плохие приводят к
трагическим последствиям. Сказки Тихого Дона П.Лебеденко: Петрусь - мальчонка русский;сказка
о Чуде-чудище заморском, девице-красавице и серой волчице; Игнатка и др. Красота поступков
положительных героев сказки, которые неуклонно стремятся помогать слабым, обиженным, их
бесстрашие и находчивость.
4.
Сундучок тётушки Аксиньи.
Знания: Традиционная одежда казака и казачки.
Традиционным типом одежды казака являлся зипун, с которым носили рубаху, бешметы
(кафтаны), шаровары, сапоги. Зипун — это вид распашной одежды без ворота, с узкими рукавами,
надевавшейся поверх рубахи. На зипун одевался кафтан, который изготавливался из парчи, бархата,
атласа и застёгивался серебряными или позолоченными пуговицами. Дополнением к кафтану служил
пояс, украшенный золотом или турецкий кушак. Поверх тана надевали Черкесску из сукна с
разрезанными рукавами. Походная одежда казака состояла из грубого суконного зипуна,
подпоясанного ремнём, широких шаровар, убранных в голенища сапог и шапки из овчины Казаки
сапоги шили из сафьяна жёлтого или красного цветов, а шапки с околышем из меха соболя или
куницы. Зимой носили широкие овчинные шубы до земли и валенки.
Военная форма казаков состояла из куртки, шаровар, заправленных в сапоги, пояса с
портупеей, чекменя (долгополый кафтан) шинели и кивера. Куртку, чекмень, шаровары шили из
синего сукна с красными выпушками и лампасами. Особенности форменной одежды донских
казаков, у которой красный лампас означал принадлежность их к войску донскому.
Изменения
форменной одежды казаков, в казачьи частях вводилась гимнастическая рубаха (гимнастёрка)
пехотного образца и фуражки. Шапка была средством разрешения на Круге споров, являли |
призывом к вниманию и справедливости. Сбитая с головы шапка была вызовом на поединок.
Особую роль шапка играла и при выборе атаман каждый выступающий, выходя в Круг, снимал
шапку, что означало покорность и послушание, остальные казаки на Круге находились в шапках. Но
как только атамана выбирали, роли менялись. Атаман торжественно надевал атаманскую шапку, а
все казаки, наоборот, снимали. И с этой минуты признавали волю атамана над собой.
Женская одежда на Дону, в частности, костюм с кубелеком который напоминал татарское
платье - камзол, шилась из дорогих тканей - парчи, шёлка. Эти ткани казаки привозили из военных
походов и закупали в Москве. Кубелек до пояса застёгивался серебряными. позолоченными
или жемчужными пуговицами. Под низ одевалась рубаха, шитая из шелка, ворот которой украшался
золотым шитьём. Выше талии поверх кубе лека надевался пояс-татур, шитый из бархата и
украшенный жемчугом. При выходе из дома поверх кубелека надевался каврак (кафтан) Обувью
казачек были сафьяновые сапожки, украшенные на подъеме вышивкой. Поверх сапожек казачки
надевали туфли из сафьяновой кожи на невысоком каблуке.
49

Особенности женского головного убора, который выражал идею неба, символ солнца,
птицы, имел птичьи названия: кичка (кика - \ кокошник от "кокош" - петух, сорока. Девушки
носили челоуч - налобную повязку, косу украшали лентами, косынками из золотых цепочек. Женщины
носили повойники - мягкая шапочка, поверх которых повязывался плато) или одевалась кичка.
Традиционный зимний наряд - казачек, донская шуба, которая шилась из меха лисы, куницы, а сверху
покрывалась парчой или бархатом. Её длина доходила до пят. Вместе с шубой носили шали, а по
праздникам шапки, которые шились из собольего меха с верхом из малинового
бархата
прямоугольной формы. Верх шапки украшался жемчугом. Казачки любили украшения, чикилики,
которые представляли из себя алую ленту, украшенную жемчугом. Богатые казаки носили
серебряные и золотые браслеты - безилики, а также золотые перстни кольца. Со временем
преобладающим становится комплект одежды с кой и кофтой. Юбки шили с большим количеством
оборок по подолу, праздничную юбку украшали пуговицами, бисером, лентами, кружевами. Чтобы
юбка выглядела пышной, казачка надевала под неё несколько нижних юбок, иногда по 4-5.
Молодые казачки любили носить кофточки, которые назывались "кирасой", плотно облегающими
фигуру, и небольшой кой. Носили ещё и фартуки. Меняются и женские головные уборы. На смену
кокошникам и кичкам приходят колпаки, это тканые мешочки, заканчивающиеся махром, часто
украшенные бисером и вышивкой.
Надевался колпак на уложенные в узел на затылке волосы. В праздничные ни на прическу
надевалась файшонка, т.е. чёрная кружевная косынка коклюшной работы или дорогие лионские
чёрные шарфы. С праздничными платьями носили обувь - кожаные на пуговицах ботинки гусарики, полуботинки с узким носом - баретки. Рабочей обувью служили поршни - примитивные
башмаки, изготовленные из цельного куска сыромятной кожи закрепляемые на ноге с помощью
шнурков. Носили самодельные чирики- туфли на жёсткой подошве с широким каблуком и тупым
носом.
В настоящее время казачья одежда из быта вытеснена, но дельные детали гардероба всё же
сохраняются. Женщины во время работы по-особому повязывают платки, мужчины зимой ходят в
тулупах, белых шерстяных носках, которые заправляют в брюки, а всю лёгкую обувь называют
"чириками". В период возрождения казачества военная форма казака и женская "парочка" (костюм из
длинной юбки с кофтой) используются для сельских фольклорных коллективов на праздниках 4. Белая
Семикаракорская керамика - художественный феномен. Знания: Декоративно-прикладное искусство
Дона, в частности, (деревянная, металлическая и глиняная посуда, которую изготовляли
(Иногородние и отставные казаки. Для изготовления посуды самым Популярным материалом
считалась древесина. Кроме того, использовали кору, бересту, дуб, лозу. На обеденном столе казака
самой почётной посудой с древних времён была солоница. Соль ценилась дорого, её берегли,
хлебом-солью встречали почётных гостей, соль с солоницей являлись знаком радушного приёма,
поэтому солоницу старались украсить, сделать её нарядной, Хозяйственная посуда и утварь,
употреблявшееся в повседневном быту: паты для посадки хлеба в печь, корыта и коромысла с
вёдрами, деревянные блюда, ложки, чашки, бочки, сита, решета, махотки Первая металлическая
посуда у казаков появляется благодаря их отчисленным походам, из которых они привозили
огромное количество медной и латунной посуды. Так возникали горшки, гляки, кружки, кувшины,
миски Широкое распространение получили медные гляки -горшкообразные, с сильно вздутыми
боками и узким горлышком сосуды, в которых кипятили в печи воду. Стенки гляка выколачивали из
цельного ста меди и к ним припаивали дно и горло. Из меди делались преимущественно
кухонная посуда: котлы, кувшины, сковороды. Металлическая посуда изготовлялась также из железа и
была представлена ендовами, братинами, кубками, стопами, мисками, подносами. Широки
распространённой посудой были ендовы - сосуды с желобчатым носиком из верхнего края,
служившие для подачи на стол и разлива напитков: бра! и кваса, пива. Ендовы были открытыми и с
откидными крышками Декоративное украшение медной и металлической посуды: цветки
растительные завитки, дополнявшиеся иногда изображениями людей, птиц животных, жанровыми
сценами.
Изготовление плетеных изделий из (лозы) краснотала, чакона (камыша), которые занимали
большое место в быту и хозяйственной деятельности казаков: чемоданы; сундуки; сапетки для
хранения сыпучи продуктов (соли, крупы); плетёнки для сушки фруктов; сита, шумовки.
50

Глиняная посуда казаков, материалы, технология изготовления посуды. Глина имела свинцовый,
белый или красноватый цвет. Добывал!!» и на большой глубине, строили гончарни для производства
глиняной посуды. Они ПРЕДСТАВЛЯЛИ собой небольшие домики до половины находящиеся и земле, и
состоящие из сеней для сушки посуды в летнее время и так называемой теплушки, где
непосредственно производились работы. Там же находилась яма, в неё ссыпали глину с песком,
добавляли воды, месили Глине придавали форму на гончарном станке - круге, который приводила в
движение при помощи ног. После того, как горшок принимал нужную формы, их срезали суровой
ниткой и ставили для сушки на полки. Горшки складывали в горн, вырытый в земле, и выжигали. В
казачьем быт} керамическая посуда занимала значительное место, ценились, прежде всего её
практические свойства. Её любили за удивительную способность сохранять свежесть молока, воды,
придавать особый вкус сваренной в ней пище. Форма и декор глиняной посуды зависел от того, для
каких продуктов она предназначалась: светлые - для молока, тёмные - для пива и кваса, чёрная
керамика - для приготовления пищи в печи.
Известные донские керамиты З.С. Левин, Ю.И. Романовская, И 11 Никитин, которые отражали
характерные донские черты своей керамики, и частности, сервизы: "Блинный", "Сервиз для ухи",
"Аксинья" и др. Керамика донских мастеров по своей образной конструкции бы ни проникнута
"духом" курганных раскопок и говорила о традициях казаны быта. Изготавливая изделия, керамиты
использовали животный мир своего края, например, квасник был исполнен в форме воробья, а
кофейник и форме петуха.
Современный народный донской промысел, в частности, семикаракорский фаянс, который
впитал в себя все краски края, цвет донской земли. Время и место его возникновения. Цех
художественной керамики организован в 1972 году на месте бывшей гончарной мастерской, которая
издавна была в станице Семиикаракорской. В 1990 году цех художественного фаянса
Семикаракорского райпромкомбината вошёл в ассоциацию "Народные художественные промыслы
России», художественно-стилевое направление промысла - семикаракорское письмо, яркое,
нарядное, в гармонии красочного многоцветья которого выражено оптимистическое, праздничное
мироощущение, идущее от кого народного искусства. В основе семикаракорского письма лежит
букетно - растительный орнамент, дополненный сеткой, арабеской и др. элементами. В орнамент
могут включаться стилизованные изображения флоры и фауны Дона, лаконичные сюжетные
композиции, идущие от казачьего фольклора современные мотивы. Разнообразные краски южной
природы нашли выражение в красочном многоцветье письма, в основе его пинковые, золотистоохристые
и зеленовато-рудные цвета. Обязательные
вкрапления бирюзы.
Применяется
живописный теневой мазок, отличающийся акварельностью цветового звучания. В
Семиикаракорской росписи применяется исключительно ручная роспись, подглазурные краски
которой дают сплавленный с глазурью "вечный" декор. Мастера, которые стояли у истоков
Семикаракорской росписи: Л. Алдошина, С. Мартемьянова, О. Кунаховец, П. Кунаховец,
Н.Рогочая, Н. Верченко. Интересные работы создаёт молодое поколение: В. Овчинникова, Т.
Токаренко, Л. Золотых, Т. Белова, В. Гурова, А. Мартеньянов. Фаянс создаётся в основном методом
литья и ручной формовки. Фаянс обжигается в печах дважды. Первый обжиг "Утильный", ей "Политой" при очень высокой температуре. Выпускаемая продукция характеризуется
разнообразным ассортиментом: наборы и сервизы, вазы, кружки, шкатулки, настенные тарелки,
чайницы, салатницы. Фаянс известен не только в Ростовской области, но и далеко за нее пределами.
Изделия экспонировались на многочисленных художественных выставках и ярмарках в нашей
стране и а рубежом - во Франции, в Японии, Англии, Германии, Югославии, Болгарии, Польше.
Промысел отмечен многими наградами международных и всесоюзных выставок.
5. Лепка Семиикаракорской посуды.
Знания: Семикаракорский промысел, технология его изготовления. Передача особенностей
Семикаракорской посуды.
Технические умения и навыки: освоение приёмов работы с глиной: ленточный способ
изготовления посуды; способ кругового налепа; выбирание глины стекой.
6. Роспись в стиле Семикаракорского промысла (декоративное рисование).

Знания: Мотивы Семикаракорского промысла: овощи, фрукты, цветущие травы, сюжетные
композиции, идущие от казачьего фольклора, краски южной природы, которые впитало в себя
семикаракорское письмо: золотисто - охристые, зеленовато-изумрудные цвета.
Технические умения и навыки: освоение техники рисования элементов узора
Семиикаракорской росписи
7. Декоративная аппликация по мотивам Семикаракорского промысла.
Знания: Особенности Семикаракорского промысла, декортивные узоры на посуде.
Технические умения и навыки: освоение те криволинейного, симметричного
вырезывания для получения овальных и других форм (лепестков, листьев, фруктов, овощей и
т.д.).
8. Певцы Донского края - Дубовской Н.Н., Крылов И.И., Греков М.Б., Сарьян М.С.
Знания: Жизнь и творчество выдающихся живописцев, воспевавших донскую природу.
Николай Николаевич Дубовской родился городе Новочеркасске, с шести лет начал рисовать.
Обучаясь в гимназии особый интерес проявил к рисованию. Его желание быть художник» крепнет,
после окончания гимназии он поступает учиться в Академию художеств в Петербург. Художник
много ездил по России, часто бывал Дону. Его пленили и плавное течение Донца, спокойствие
зелёных дубрав Он вдыхает аромат донского приволья, запахи опалённых зноем сиро степей.
Художник делает наброски, зарисовки, этюды, воспевает цветущую и неувядаемую природу
донского края. Ему присваивается звание академика пейзажной живописи. Коллекция картин
художника Н.Н. Дубовского находится в Новочеркасске, в музее истории донского казачества. Его
талантливые картины "Туча надвигается", "Радуга «и др. любимы зрителями, они радуют глаз и
сердце не только в музеях нашей страны, но и в других странах. Средства выразительности,
которые использовал художник в своих картинах. В полотне "Туча надвигается" художник передаёт
ощущение беспокойства и бесприютности в природе, он изображает, как тёмно-фиолетовый заслон
неба прорывает, бешено несущаяся, золотисто-белая мощная
туча Сочетанием холодных
тёмно-фиолетовых, золотисто-белых тонов живописец добивается звучности колорита. Выразительные
средства другой картины Дубовского Н.Н. "Радуга», написанной на Дону. На фоне сгрудившихся
фиолетово-лучистых облаков повис золотистый сноп светоносных искр, точно переданное
свето-воздушное пространство удивительно хорошо написанная вода на переднем плане. Лиловатоона тихая, ласковая, умиротворённая, играет множеством рефлексов отражающихся от
иллюзорно-искрящейся
радуги.
Творчество
Н,Н Дубовского развивалось столь благотворно
благодаря его глубокой связи с родным краем, с Доном, с русским народом, традиции которого питали
-как живой, вечный и неистощимый родник.
Творчество Ивана Ивановича Крылова, который происходил из казачьей
станицы
Елизаветинской, окончил Петербургскую Академию художеств и жил в Новочеркасске. Наиболее
известные пейзажи ИИ Крылова "Степь ковыльная", "Зима». Характерные черты его живописи:
мягкость, тонкость колористических отношений, простота, свежесть. "Степь ковыльная" выполнена в
строгих, серо-перламутровых тонах, которая несёт в себе эмоциональный заряд и радостные
ощущения, олицетворяет красоту и неповторимость донской земли. "Зима", её выразительные
средства: светло-голубой снег; черноталовые плетни; угольно-чёрные вороны; деревья, окутанные
бледной синькой; снежное покрывало, сияющее миллионами золотых лучинок; висящее солнце над
одетыми в белую шубу полями.
И.И. Крылов при помощи скромных художественных средств способен был придать красоту
всему, что останавливало его взор, что затем он вдохновенно переносил на холст, картон, бумагу.
Творчество Митрофана Борисовича Грекова, который родился в хуторе Шарапаевка. Интерес к
искусству пробудился у него очень рано, его трудно было оторвать от стола, за которым он рисовал
картинки и фантазировал "от себя". После окончания художественного училища в Одессе, он
поступил в Академию художеств. Летом во время каникул Треков М.Б. спешил на Дон, где он смог
ощущать сухое дыхание набегающего ветерка, вдохнуть знойный аромат степных трав. В
Новочеркасске был открыт мемориальный дом-музей М.Б. Грекова, а бывшая улица Песчаная теперь
носит имя художника. Художник всегда проявлял пристрастную любовь к изображению животных и
пейзажей. Картины художника-анималиста: "Тачанка", "Трубачи Первой Конной армии", "В отряд к
Будённому" и др. Греков М.Б. с большой любовью писал животных, преимущественно лошадей. В
52

изображении коней художник с редкой художественной силой выразил своё понимание красоты
животных. Греков М.Б. вводил животных в картину, они наравне с человеком, раскрывали сюжет.
Греков М.Б. использовал такие средства выразительности, как контраст светлых и тёмных масс,
динамика движения, слияние пейзажа и животных, единство эмоционального состояния природы с
жанровым мотивом.
Митрофан Борисович Греков очень любил писать донские мотивы, он сделал много этюдов,
большая часть которых хранится в Ростовском областном музее краеведения: пыльная дорога,
поднимающаяся в гору, у подножия которой, как свечи, стоят пирамидальные тополя, казачьи курени
с галереями, лодки рыбаков и др.
Творчество Мартироса Сергеевича Сарьяна, который родился в Ростове (Нахичевань)-наДону. Детство художника прошло в хуторе на берегу степной речки Самбек в пятидесяти вёрстах
северо-западнее Ростова. М.С. Сарьян окончил московское училище живописи, он мастер пейзажа и
праздничного по колориту натюрморта. Некоторые из низ хранятся в Ростовском музее
изобразительных искусств. Полотна М.С. Сарьяна украшают многие музеи и картинные галереи. Он
занимался организацией армянского краеведческого музея на Дону, был его директором. Трудно
переоценить роль Сарьяна в восстановлении в Ростове исторического памятника русско-армянской
дружбы - Сурб-Хач. Дошкольники уясняют, что художник написал натюрморты
"Цветы","Фрукты", "Тюльпаны", "Луговые цветы" и пейзажи "Зима", "Апрельский пейзаж" и др.
У художника с Доном связаны многие светлые страницы жизни Ведь здесь он родился, здесь
прошли его детство и юность, здесь он жил в зрелые годы, здесь впервые у него появилась страсть к
рисованию, ставшая делом всей его жизни. Донская степь, запахи и краски которой он впитал с самого
раннего детства, будила его творческое воображение, рождал;' новые замыслы, давая простор
фантазии художника. Солнце, полыхавшее в придонских степях, навсегда остановило свой отблеск на
картинах Сарьяна.
От его холстов не оторвать взора, независимо от того, чти изображено на них - высокое синее
небо с затерявшимся в его неоглядных просторах одиноким облачком, величественные горы с
белоснежными вершинами, бескрайняя знойная степь с выжженной растительностью, сочная яркая
зелень разнотравья на широком лугу, напоённые соками земли цветущие деревья... Всё нарисованное
художником пленяет, очаровывает, западает в душу и остаётся с тобой навсегда.
В натюрмортах Сарьяна М.С. самое главное сочетание красок, где художник использует и
локальный, и декоративный цвет (белый, жёлтый, красно-жёлтый, оттеняемый зелёной листвой
фона). Одно неизменное качество сарьяновского натюрморта - это активная обращённость к
зрителю, которому художник словно приносит в дар цветы, фрукты.
Живописные работы современных донских художников Г. Запечнова ("Донские букеты", "У
пруда" и др.), Б. Спорыхина ("Весна на Дону", "Голубые курени" и др.), П. Донских ("Подсолнухи",
"Сирень", "Красные маки", "Июньские колокольчики" и др.) и др., которые экспонируются как, в
Ростове, Москве, так и за рубежом.
9. Гордость Донской земли - А.П. Чехов, М.А. Шолохов.
Знания: Творчество Антона Павловича Чехова. Писатель родился в Таганроге. Именно здесь,
в Таганроге он получил неизгладимые впечатления детской и юношеской поры, здесь сформировался
и окреп его характер, дал первые ростки талант будущего писателя. Впоследствии Чехов жил в
Москве и под Москвой, на Сахалине и в Крыму, путешествовал по многим странам. Но где бы он ни
был - всегда мыслями и душой обращался к родному городу, родному краю. Множество
произведений Чехова связаны с родным краем. Особое чувство вызывала у него донская степь, он так
говорил о ней: "Донскую степь я люблю. Пока писал, чувствовал, что пахло около меня летом и
степью". Уже став знаменитым писателем, Чехов неоднократно приезжал в Таганрог, старался
принести ему пользу, пополнял городскую библиотеку сотнями книг из своей личной библиотеки.
Антон Павлович Чехов известен не только в России, но и за рубежом, во многих театрах мира ставят
его пьесы. Чехов писал не только для взрослых, но и детей. А.П. Чехов в рассказе "Каштанка" (см.
Приложение № 3), описал действующих персонажей, их поступки, выразительные образы: собака Каштанка, гусь - Иван Иванович, вот - Фёдор Тимофеевич и др. Художник Б. Алимов, который
создаёт иллюстрации к "Каштанке" с учётом особенностей детского восприятия, реалистически
изображает образы, передаёт динамику, объём и глубину Пространства.
53

Творчество донского писателя Михаила Александровича
Шолохова, имя которого известно людям во всех уголках нашей планеты. Он родился на
хуторе Кружилин станицы Вёшенской, он лауреат Нобелевской и Государственных премий,
Дважды Герой социалистического труда. "Донские рассказы", которые первыми появлялись в
печати, являлись творческим разбегом на пути к романам -"Тихий Дон", "Поднятая целина". Все свои
произведения он писал в станице Вёшенской, теперь она неразрывно связана с именем М.Шолохова.
Шолохов М.А. очень любил свой Донской край, в своих произведениях издавал самобытные образы
людей, проникнутые неувядаемой поэзией и Очарованием. Рассказ М.А. Шолохова "Жеребёнок",
отрывки некоторых ведений М.А. Шолохова, в частности, из рассказа "Нахалёнок" (см. приложение
№ 3) и др. М.А. Шолохов выдающийся писатель мировой литературы, он гений, можно гордиться тем,
что он наш земляк.
Современные донские поэты и писатели, которые специально писали для детей: П.
Лебеденко "Сказки Тихого Дона", Н. Костарёв "Волшебники труда" и др.
10. Знаменитые люди Донской земли: Л.П. Клиничев, В.С. Ходош, А.И. Кусяков, Г.Н.
Гонтарнско, В.Ф. Красноскулов и др.
Знания: Творчество донских композиторов Л.П. Клиничева, В.С. Кодоша, А.И. Кусякова,
Г.Н. Гонтаренко, В.Ф. Красноскулова и др., которые являются членами Союза композиторов России,
работают преподавателями Ростовской государственной консерватории имени С. Рахманинова.
Произведения донских композиторов входят в репертуары оркестров, хоров, камерных ансамблей,
ансамблей народных инструментов. Исполнительское искусство донских музыкантов и вокалистов
многократно Получало высокие оценки и в России, и за рубежом.
Произведения донских композиторов, которые используются в Образовательном процессе ДОУ
с целью приобщения к культуре Донского Края: В. Красноскулов "Донские песни"; И. Шапошников
"Казачья рапсодия", Сюита "Дон"; И. Шишов "Степная симфония"; С. Кац "По-над "Тихим Доном";
"Казачья кавалерийская"; С. Богусловский, И Шишов "Песни донских и кубанских казаков" и др.
Средства музыкальной выразительности (мелодия, ритм, лад, тембр и т.д.), связь их с
Эмоциональным содержанием музыки (радостное настроение - быстрая, Мажорная музыка; спокойная
- медленная, мажорная; грусть - медленная, минорная и др.). Огромные возможности музыки в
передаче эмоционального мира человека и окружающей жизни.
11. Народный и кукольный театры на Дону.
Знания: Народный театр на Дону, который являлся любимым зрелищем донских казаков. В
прошлом редко какая ярмарка, свадьба или другие народные гулянья обходились без показа театра,
фарса или кукольного представления. Представления народного театра шли прямо под открытым
небом, на улицах и площадях, среди шумных толп зрителей. Очень часто и сами зрители становились
участниками спектаклей. Иногда под зрелища приспосабливали торговый корпус ярмарки, который
назывался "скоморошным" или "потешным". Здесь выступали бродячие актёрские группы,
скоморохи, акробаты, но чаще всего - местные постановщики театра. Героями театра выступали
наиболее любимые казачьи персонажи: Ермак Тимофеевич, Степан Разин и др. Народные
исполнители наделяли своих героев такими чертами, как храбрости, бескорыстие, любовь к Родине,
великодушие. Оформление спектаклей было пышным, некоторые декорации украшали деревянной
резьбой. Казачьи фарсы "Журавель", "Медведь", комические сценки, в которых народ осмеивал
помещиков, купцов, бояр, подвергал критике тех, кто живет обманом и неправдой. "Медведя"
рядили в тулуп, выворачивая шерсть. вверх, на спину клали подушку, чтобы медведь был горбатым,
рукава одного тулупа надевали на ноги, другого на руки. Ряженого крепко перевязывали кушаком, он
сопровождал медведя на гуляньях. По просьбе зрителей "медведь" танцевал, демонстрировал своё
мастерство лекаря.
Кукольный театр на Дону, его история. Наибольшей популярностью пользовались кукольные
театры К.И. Кондакова и Т.П. Куроплина. Техника постановки этих театров. Т.П. Куроплин имел
обычные куклы размером 80-90 сантиметров, которые наряжали в казачьи костюмы и приводили в
движение при помощи тонких шнурков, управляемых руками "водителя", скрытого за ширмой. Иная
техника постановки была у К.И. Кондакова. Его театр располагал двумя мужскими и двумя женскими
куклами. Основа куклы делалась из двух гладко выструганных деревянных пластин, сложенных
крест-накрест размером 1 -1,2 метра. На горизонтальной пластинке укреплялись "руки" куклы, они
54

служили опорой для водителя. На верхнем конце укреплялась голова размером 20 сантиметров в
диаметре. Её вырезали из мягкого дерева, чаще всего из липы и ярко раскрашивали. Конечно, шились и
костюмы. Одним из любимых героев кукольных представлений являлся никогда не унывающий казак
Чигуша, который умел найти выход, посмеяться над противником и потешить народ. Кукольные
представления сопровождались музыкальным оформлением, которое состояло из двух гармоней,
двух-трёх бубнов, литавров и нескольких трензелей.
Современные профессиональные театры на Дону - Донской театр драмы, театр комедии им.
В.Ф. Комиссаржевской (Казачий драматический театр) в Новочеркасске, Мемориальный чеховский
театр в Таганроге, театр драмы и комедии "Пласт" в городе Шахты, областной театр кукол и
областной театр музыкальной комедии в Ростове-на-Дону. Донской край становится
фестивальным центром, в Ростове-на-Дону проходят международные фестивали спектаклей для
детей и юношества.
Раздел "Человек в пространстве Донского края".
Звания: Архитектура - искусство сооружения зданий. Существуют разные виды архитектуры
(объёмные сооружения - промышленные, обшественные, жилые здания; ландшафтная архитектура оформление площадей, парков, скверов, памятников и др.; градостроительство -создание новых
городов, посёлков и т.п.). Главная цель архитектуры -служение людям. Информация, заложенная в
архитектуре, не только связывает разные поколения, разные эпохи, она образует часть коллективной
памяти человечества. Архитектура призвана удовлетворить потребность человека в жилых и
общественных помещениях. Архитектор -о специалист по сооружению зданий, в переводе с
греческого архитектор означает "главный строитель". Архитектор носитель ценностей архитектуры.
Человек, работающий архитектором, должен быть человеком творческим, с богатой фантазией.
Архитектор планирует форму зданий с учётом особенностей климата той местности, где будет
сооружено здание, строительного материала, образа жизни людей, практического назначения.
Существует множество профессий, которые помогают архитектору воплотить его замысел - это
инженеры, каменщики, плотники, скульпторы, художники, маляры и др. Основными свойствами
архитектурных сооружений являются: польза, прочность, красота (польза связана с назначением
сооружения (функциональность), отсюда - особенность конструкции; прочность означает то, что
конструкция должна быть устойчивой, надёжной, удобной для людей, например, широкий, прочный
фундамент у здания, устойчивость стен и перекрытий; сооружение должно быть красивым и хорошо
вписываться в окружающую среду). Основными средствами выразительности архитектуры
являются: форма, ритм, соотношение объёмов линий, света и освещения, композиция, строительные
материалы. Огромное значение при строительстве дома имеет материал, из которого он строится,
различные архитектурные украшения (колонны, портики, шпили, арки, решетки, скульптуры,
монументальная живопись, мозаика и др.).
Памятники архитектуры Донского края имеют свое самобытное лицо, свои конструктивнохудожественные особенности, историю создания. В архитектуре г. Ростова-на-Дону отражены
особенности истории и культуры южного купеческого города (особняк Н.Л.Шарамонова, Театр
юного зрителя, здание Городской думы, музей русско-армянской дружбы Сурб-Хач, Главный
корпус Университета, здание Волжско-Камского банка, Донская Публичная библиотека и др.
памятники).
Сохранить памятники архитектуры, доставшиеся нам в наследство, помогают реставраторы,
реконструкторы, музейные работники.
Скульптура - один из видов искусств. Автором скульптурных композиций является
скульптор, его работа над образом отличается определенной спецификой: (изучение различных
источников по тематике скульптуры, поиск выразительных средств для воплощения задуманного
содержания, подбор материала и т. д.). Скульптурные произведения обладают следующими
художественными признаками: цвет, фактура, материал, поза, статика или динамика композиции,
силуэтная линия и т.п. Донской край богат памятниками скифской культуры (древний город
Танаис, городища: Нижне Гниловское, Темерницкое, Ростовское, Кизитеринское), памятниками
Донской казачьей старины (скульптура Ермаку в г. Новочеркасске, Степану Разину в г. Ростове-наДону, Петру Первому в г. Таганроге), монументальными скульптурами, посвященными героям
55

Гражданской войны (памятник героям Гражданской войны, освободителям г. Ростова, панорамный
горельеф на хроме Камышавахской балки и др.). К памятникам героям Великой Отечественной
войны относятся: (Танк Т-34 в г. Ростове-на-Дону, монумент воинам-борцам периода
Гражданской и Великой Отечественной войны в г. Азове, памятник школьнику Вите Черевичкину г.
Ростове, мемориал жертвам фашистского разбоя в Змиевской балке г. Ростове и др.). Много в
Донском крае памятников, воздвигнутых в честь пребывания на Дону выдающихся людей
(бронзовый монумент А.С. Пушкина в г. Ростове, бюст А.П. Чехова в г. Таганроге, памятник М.
Горькому в г. Ростове).
Ценности:
Главная цель архитектуры -служение людям.
Архитектура
- Искусство сооружения зданий.
(Архитектура призвана удовлетворить потребность
человека в жилых и общественных помещениях.
Бережное отношение к архитектурным сооружениям
Свойства архитектурных сооружений: польза,
прочность, красота Архитектурные сооружения обладают своим специфическим "языком", воплощенным в
символах, знаках архитектуры
Средства выразительности архитектуры. Главные
средства выразительности — это форма, объём.
Музыка и архитектура, как виды искусства имеют
общие черты: ритм, гармония, характер, настроение,
внутреннее созвучие.
Памятники архитектуры г. Ростова-на-Дону.
Отражены особенности истории и культуры южного
купеческого города. Архитекторы, вложили душу,
знания в свои произведения. Несколько архитектурных
сооружений образуют архитектурный ансамбль.
Каждый житель своего города должен заботиться о его
красоте, чистоте
Памятники
архитектуры
Донского
края.
Архитектура и градостроительство Ростовской
области связана с возникновением казачества на Дону
(станица, хутор, курень, хата). Постройки казаков
строились по законам мира природы. Постройки
оберегали, защищали казаков, от капризов природы,
врагов. Бережное отношение казаков к своему жилищу
Памятники
монументальной
скульптуры
Донского края.
Скульптура
один из видов искусств. Автором
скульптурных
композиций
является
скульптор
Скульптурные
произведения
обладают
отличительными
признаками:
цвет,
фактура,
материал, поза, статика или динамика композиции,
силуэтная линия и т.п. Донская земля богата
памятниками: скифской культуры, героям Донской
казачьей старины Бережное отношение к истории
и культуре своего народа.
Сохранение
памятников
архитектуры
и
скульптуры.
Созидателем архитектуры и скульптуры является
человек. Злость, воинственность, желание завоевать
другие страны, приводит к войне, которая разрушает
целые юрода и даже страны. Большой урон
архитектурным
сооружениям
и
скульптурам

Смыслы:
Информация, заложенная в архитектуре, связывает
разные - ления, разные эпохи, она образует часть
коллективной памяти человечества.
Здания должны приносить пользу людям, должны
быть
построены
из
прочного
материала.
Архитектурное произведение должно радовать глаз.
Архитектурное
пространство
должно
быть
комфортным для людей.
Отличительные особенности зданий, подчеркивают
его
своеобразие,
красоту.
Музыкальные
и
архитектурные произведения объединяет: гармония,
характер, настроение, внутреннее созвучие.
Памятники архитектуры — это голосистории.
Бережное отношение к архитектурным сооружениям:
родному дому, улице и т.п.

Сельские постройки гармонично вписаны в
окружающий природный ландшафт. Дома похожи на
их обитателей. Заботливый хозяин делает все, чтобы
дом был красивым как снаружи, так и внутри.
Передача от поколения к поколению традиций,
обычаев бережного отношения к своему жилищу.
Скульптурные произведения летопись народа.
Сохранение памятников
скифской
кулытуры
Передача от одного поколении другому традиций.
Почитание героев войны. Уважительное отношение
героям Донской казачьей стари им

Человек может быть одновременно созидателем
разрушителем архитектуры.

приносит неблагоприятная экологическая среда,
памятники архитектуры и скульптуры осквернены
надписями на стенах, выбитыми стёклами.

Социокультурный опыт: конструирование, рассказы из личного опыта, строительные и
ролевые игры, моделирование, конкурсы, праздники.
Тематический цикл занятий:
1."Архитектор - созидатель поэзии в камне".
Знания: Особенности профессии архитектора. Архитектор - настоящий фантазёр. Он
сначала представляет своё будущее здание в своем воображении, затем воплощает замысел на
бумаге: создаёт проект, эскиз чертёж, макет здания. Архитектор вкладывает свой разум, душу в свое
архитектурное детище. Чтобы быть архитектором недостаточно уметь чертить "линии", нужно ещё
быть и художником, поэтом, скульптором, математиком, физиком и т.д., потому архитекторноситель, хранитель Ценности архитектуры. Архитектурные постройки являются воплощением
больших человеческих усилий. Архитектура - искусство сооружения зданий. Главные средства
выразительности, которыми пользуется архитектор в своей деятельности, — это форма, объём. Через
форму и объём выражаются и постигают образы архитектуры. Памятники архитектуры — это голос
истории, это прекрасная песня, которая, однажды проникнув в душу творца (архитектора), с тех пор
звучит в душе каждого, кто встречается с ней. Музыка и архитектура, как виды искусства имеют
общие Черты: ритм, гармония, характер, настроение, внутреннее созвучие.
2."Жемчужина оборонительного зодчества - город Танаис".
Знания: Танаис - город, который по праву является всемирно известным археологическим
памятником, его часто сравнивают "с огромным кораблем, осевшим на покинутой отмели". Многое
об этом прекрасном городе мы узнали благодаря труду археологов. Танаис был заложен на высоком
берегу реки, с трех сторон окружен глубоким защитным рвом. Памятники города Танаиса: валы
крепостной стены, построенной из известняка, подъемный мост через ров, который был восстановлен
в наше время, древний маяком, который зажигался в ночное время и служил ориентиром для судов, с
древним святилищем, в котором находился ритуальный очаг, с сохранившимися многочисленными
глиняными предметами, женскими украшениями, культовыми скульптурами. Танаис подвергался
многочисленным нападениям, на его территории случился грандиозный пожар, вследствие которого
под грудами обгоревших балок и камня остались погреблены предметы быта, следы материальной
культуры.
3. "Азовский оборонительный комплекс - на защите Донских рубежей".
Знания: Самым древним городом Донского края является город -крепость Азов. Азовская
крепость была сооружена солдатами царя Петра Первого. Первоначально город назывался Азак,
затем был переименован в Азов. Он был центром торговли. До сегодняшних дней сохранились
валы крепости, которые протянулись на сотни метров и в нескольких местах пересекаются
улицами. Пороховой погреб сыграл решающую роль в защите рубежей города. Экспонаты
краеведческого музея города Азова, наглядно демонстрируют нам историю родного края.
4."Город - крепость Старочеркасск".
Знания: Старочеркасск первоначально носил название - город Черкасск Город-крепость
Старочеркасск надежно оберегал его жителей от неприятеля. Город имел мощные укрепления,
высокий земляной вал, каменные стены, деревянные башни, рвы, заполненные водой. И
Старочеркасске сохранились старые казачьи дома, единственные в своем роде на Дону. Постройки
казаков строились по законам мира природы: учитывались климатические условия, в строительстве
использовался природный материал и т.п. Конструктивно-художественное своеобразие построек
казаков обусловлено тем тревожным временем, когда они строились.
5. "Город Таганрог- родина А.П. Чехова".
Знания: Название города Таганрога произошло от названия мыса Таганий рог. Таганрог
был первым городом, который был построен по определенному плану. Таганрог является крупным
портовым городом, у берегов которого останавливаются многочисленные суда. Город гордиться
своими многочисленными памятниками архитектуры города. Знаменитая Каменная лестница
Таганрога построена гак, что позволяет видеть лестницу сверху одинаковой ширины, приближая
море к зрителю, снизу лестница производит грандиозное впечатление, заметно сужаясь вверх. В
57

Таганроге были сооружены первые на юге России солнечные часы, которые отстают от
московского времени на 25 минут, дошкольники узнают о том, что когда-то по этим часам
сверялись все часы в городе. Первый маяк в городе представлял собой высокую башню, с толстыми
стенами, наверху фонарное сооружение с куполом, а еще выше - шар с огромным крестом.
Значение маяка было трудно переоценить: он помогал в плохую погоду рыбакам найти родную
землю, а крупным судам избежать отмели. Маяк исправно служил жителям города около 100 лет, и
только однажды погас, когда в город пришли немцы. Здание Таганрогской картинной галереи
является шедевром зодчества. Здание полутораэтажное, оштукатуренное, украшено
многочисленными колоннами. Город Таганрог - родина всемирно известного писателя АЛ.Чехова,
многочисленные архитектурные сооружения, посвящены знаменитому горожанину.
6. "Столица Области Войска Донского - город Новочеркасск".
Знания: Город Новочеркасск-столица Области Войска Донского Представляет
определенный интерес композиционный план города, который включает в себя три площади (им.
Ермака, Троицкая и Дворцовая), связанные тремя проспектами-лучами (Ермака, Платова,
Московским). Закладка города осуществлялась при непосредственном руководстве атамана
Войска Донского Платова. В городе большое количество мятников архитектуры - Триумфальная
арка, здание Донского музея, Мариининская женская гимназия, Атаманский дворец - являющийся
композиционным центром и архитектурной доминантой центра города, Жители Новочеркасска
любят свой город, заботятся о его красоте, чистоте, процветании.
"Архитектура г. Ростова-на-Дону".
Знания: В архитектуре г. Ростова-на-Дону отражены особенности истории культуры южного
купеческого города (особняк Н.Е.Парамонова, Театр юного зрителя, здание Городской думы, музей
русско-армянской дружбы Сурб-Хач, Главный корпус Университета, здание Волжско-Камского
банка, Донская Публичная библиотека и др. памятники). Архитектурные сооружения обладают
своим специфическим "языком", воплощенным в символах, знаках архитектуры. Над обликом нашего
города трудились замечательные архитекторы, которые вложили всю душу в свои произведения.
Несколько архитектурных сооружений или одно здание, состоящее из нескольких частей и
связанных между собой, образуют архитектурный ансамбль. Нахождение архитектурных
ансамблей в архитектурном пространстве города. Каждый житель своего города должен заботиться о
его красоте, чистоте.
8. "Монументальные памятники донской казачьей старины".
Знания: Скульптура - один из видов искусств. Автором скульптурных композиций
является скульптор, его работа над образом отличается определенной спецификой: (изучение
различных источников по тематике культуры, поиск выразительных средств для воплощения
задуманного содержания, подбор материала и т.д.). В процессе знакомства с произведениями
монументальной скульптуры используется прием кругового осмотра композиции. Скульптурные
произведения отличают следующие художественные признаки: цвет, фактура, материал, поза,
статика или динамика композиция, силуэтная линия. Донская земля богата «мятниками скифской
культуры древними городищами: Нижнее Гниловское, Темерницкое, Ростовское, Кизитеринское и
др., курган Хохлач, од Новочеркасском). При раскопках кургана были найдены уникальные
произведения ювелирного искусства, выполненные из драгоценных Аней. К памятникам
Донской казачьей старины можно отнести: культуру Ермака в г. Новочеркасске, Степана Разина в г.
Ростове на Дону, Петра Первого в г. Таганроге и др.). В Ростовской области широко представлены
памятники героям родной земли: Ермак изображен в боевом 'снаряжении со знаменем в руках, его
уверенная поза органически связана с массивной глыбой основания, статуя отлита из бронзы;
скульптурная композиция, посвященная С. Разину, состоит из семи фигур, отлитых в бетоне,
скульптору удалось в высокохудожественной форме выразить суровый характер атамана, его
непреклонную волю к победе; бронзовая величественная фигура Петра Первого водружена на
гранитном постаменте создается впечатление, что он издалека любуется собственным творением
Таганрогом.
Жители Донского края должны бережно относиться к историческому наследию,
которое нам досталось от прошлых поколении
9."Памятники героям-защитникам земли Донской"
58

Знания: Жители Донского края чтят подвиг защитников отечества посвящены следующие
монументальные скульптуры - героям Гражданской войны (памятник героям Гражданской войны,
освободителям г. Ростова панорамный горельеф на хроме Камышавахской балки и др.); героям
Великой Отечественной войны (Танк Т-34 в г. Ростове-на-Дону, монумент воинам-борцам периода
Гражданской и Великой Отечественной войны в Азове, памятник школьнику Вите Черевичкину г.
Ростове, мемориал жертвам фашистского разбоя в Змиевской балке г. Ростове и др.). Герои войны
навсегда останутся в сердцах жителей Дона.
10."Памятники выдающимся людям Донского края"
Знания: Донской края всегда славился своим гостеприимством, его часто посещали
выдающиеся люди, которые восхищались красотой нашей родной земли, ее жителями, в честь их
пребывания были воздвигнуты следующие памятники: бронзовый монумент А.С. Пушкина в г.
Ростове, бюст А.П. Чехова в г. Таганроге, памятник М. Горькому в г. Ростове, Ю.А.Гагарина в г.
Ростове и др. Скульптурные произведения обладают следующими художественными признаками:
цвет, фактура, материал, статика или динамика композиции, силуэтная линия и т.п.
11."Человек-созидатель и разрушитель архитектуры и памятников монументальной
культуры".
Знания: Созидателем архитектуры и скульптуры является человек, его мысли и чувства.
Человек не всегда может предвидеть последствия своих действий. Злость, воинственность, желание
завоевать другие страны приводит к войне, которая разрушает целые города и даже страны. Большой
урон архитектурным сооружениям и скульптурам приносит неблагоприятная экологическая среда
(вредные газы, загрязнённая вода т.п.) опадает штукатурка, блекнут краски, рушится фундамент,
скульптуры и другие архитектурные детали. Нередко памятники архитектуры и скульптуры
осквернены надписями на стенах, выбитыми стёклами. Человек может быть одновременно и
созидателем, и разрушителем архитектуры. В г. Ростова-на-Дону, благодаря усилиям реставраторов,
отреставрировано большое количество памятников архитектуры и скульптуры.
12."Постройка дома» в котором я живу» (конструирование из строительного
материала).
Знания: Каждое здание состоит из определенных архитектурных деталей. Основными
свойствами архитектурных сооружений являются: польза, прочность, красота (прочность означает то,
что конструкция должна быть устойчивой, надёжной, удобной для людей, например, широкий,
прочный фундамент у здания, устойчивость стен и перекрытий; сооружение должно быть красивым и
хорошо вписываться в окружающую среду). Основными средствами выразительности архитектуры
являются: форма, ритм, соотношение объёмов линий, света и освещения, композиция, строительные
материалы. Огромное значение при строительстве дома имеет материал, из которого он строится,
различные архитектурные украшения (колонны, портики, шпили, арки, решетки, скульптуры,
монументальная живопись, мозаика и др.).
Конструктивные умения и навыки: Определение пространственной характеристики
постройки, упражнение в подборе деталей по форме, размеру, устойчивости, в соответствии с
назначением постройки. Учить с помощью дополнительных деталей отражать характерные черты
своего дома. Развитие умений и навыков творчески подходить к решению конструктивных задач при
сооружении своего дома.
13. "Наша улица родная" (конструирование из бумаги).
Знания: Здания в городе (селе, деревне), располагаются на определенной улице. Каждая
имеет свое название, свой неповторимый колорит. Часто название улицы, говорит нам о том, какой
выдающийся человек здесь жил. Каждый житель города (села, деревни) должен знать свой домашний
адрес. Конструктивные умения и навыки: В процессе конструирования из бумаги различных видов
жилых и общественных зданий, дети закрепляют навыки работы с бумагой: складывать бумагу в
разных направлениях, делить её по диагонали, передавая основные свойства архитектуры: форму,
объём, характер, настроение, ритм здания. Нацеливать детей на творческий подход в выборе объекта
сооружения, композиции.
14. "Архитектура родного города" (рисование).
Знания: Памятники архитектуры родного города имеют свое самобытное лицо, свои
конструктивно-художественные особенности, историю создания. В архитектуре г. Ростова-на-Дону
59

отражены особенности истории и культуры южного купеческого города. Архитектурные
сооружения обладают своим специфическим "языком", воплощенным в символах, знаках
архитектуры.
Конструктивные умения и навыки: В процессе изображения различных зданий формировать
умение планировать действия (подумать, представить содержание будущего рисунка, а затем
начинать рисовать). Развитие умения передавать с помощью цвета, формы архитектурные
особенности зданий родного города. Развивать умение передавать относительную величину зданий,
масштабность, пропорции, располагать изображение с учётом глубины пространства. Развитие
умения продумывать пространственную композицию рисунка, умение видеть эстетические качества
рисунка: красоту линий, форм архитектурных элементов, особенности очертаний зданий. Развитие
интереса к результату, оказании помощи в развитии творческого потенциала дошкольников.
15."Постройка зданий прошлых лет" (конструирование из строительного материала).
Знания: Об архитектурных стилях прошлого, их характерных особенностях. Каждое
архитектурное сооружение имеет свои составляющие элементы, (окна, балкон, цоколь, стены, крыша,
двери и др. элементы), всегда соответствующие форме дома, его композиции, настроению), и
характерные, индивидуальные черты (Круглый дом в г. Таганроге, Триумфальная арка в г.
Новочеркасске, Драматический театр им. М.Горького в г. Ростове-на-Дону и др.). В архитектуре
прошлых лет отражен уклад жизни того времени.
Конструктивные умения и навыки: Побуждать детей передавать в постройке образы,
используя разнообразные геометрические фигуры для её выразительности. Учить действиям наглядного
моделирования структурных особенностей постройки, на основе фиксации их внешних и внутренних
(скрытые от непосредственного наблюдения) свойств. Учить детей сооружать постройки по схеме,
выполнять условия, заданные в схеме. Развитие опыта творческой деятельности и открытие новых
граней реальных конструктивных и строительных деталей.
16. "Казачий курень" (аппликация)
Знания: Старинные казачьи дома - курени единственные в своем роде на Дону. Постройки
казаков строились по законам мира природы: учитывались климатические условия, в строительстве
использовался природный материал и т.п. Конструктивно-художественное своеобразие построек
казаков обусловлено тем тревожным временем, когда они строились.
Технические умения и навыки: Учить детей в аппликации передавать основные особенности
жилища казаков, с помощью формы, цвета, линий, дополнительных деталей. Учить детей соблюдать
масштабность, пропорции при создании различных архитектурных сооружений и архитектурных
ансамблей. Совершенствовать технические навыки, умение творчески подходить к выбору способов
вырезывание из бумаги.
Раздел "Праздники - события в жизни людей"
Знания: Христианские праздники на Дону: "Рождество", "Колядки", "Святки", "Масленица",
"Пасха", "Троица" и т.д. Праздники в прошлом и сейчас, значение христианства в формировании
русской культуры. Традиции, обычаи (увеселения, забавы), которые отражают казачий быт:
кулачные бои, стрельба по плывущей мишени, скачки, джигитовка. Традиционные казачьи игры,
их роль в физическом совершенствовании подростка. Восстановление культурных традиций на
Дону.
Ценности
Народные праздники на Дону
объединяют,
снимают
напряжение,
ощущение психологического комфорта.

Смысл
дети идентифицируют с культурными традициями
создают казаков, проявляют коллективные сопереживания,
становятся добрее, отзывчивее, проявляют любовь ко
всему прекрасному.

Увеселения, забавы, игры казаков
- обеспечивают выживание, оздоровление, сохранение
развлекают ребёнка, создают бодрое, радостное здоровья через движение.
настроение, оказывают влияние на физическое
совершенствование,
нравственно-волевые
двигательные навыки.
60

Социокультурный опыт: обрядовые праздники, где ребёнок проявляет совместные
эстетические переживания; подвижные игры, где ребёнок приобретает опыт действия, коллективную
двигательную культуру, выстраивает доброжелательные отношения; увеселения забавы, в процессе
которых ребёнок погружается в сферу культурных ценностей и смыслов, впитывает культуру своего
народа, перенимает прошлые культурные традиции.
Тематический цикл занятий.
1. Народные праздники на Дону, их связь с радостью, мечтой о лучших днях.
Знания: Христианские праздники
на Дону: "Рождество", "Колядки", "Святки",
"Масленица», «Пасха", "Троица" и т.д. Особо любимыми праздниками в народе были
рождественские праздники, казаки праздновали их красочно и ярко. Ночью, с первым ударом
колокола к заутрене, вставала вся казачья семья и все спешили в церковь на службу. Дети еще
раньше уходили из дома славить Христа, их наделяли пряниками, пирогами, конфетами, деньгами. В
первый день праздника донцы колядовали, их также одаряли пирогами, конфетами, деньгами.
Все собранное сносили в заранее намеченный курень и устраивали "сборки" (посиделки) с музыкой,
плясками.
К рождественским праздникам готовились тщательно, мыли дом белили стены, стирали и
крахмалили занавески и скатерти. В эти дни ходили друг к другу в гости, каждая хозяйка старалась
удивить гостей разнообразием блюд.
Накануне "Старого Нового года", тринадцатого января - щедрый вечер, ходили щедровать. В
этот вечер варили вареники с творогом, ни несколько штук готовили с мукой, солью, монеткой.
Достанется вареник, начиненный мукой - жизнь будет богатой, но тяжелой, с солью - горькой, с
монетой - счастливой и долгой. Обычай щедровать сохранился до сих пор и донских столицах, как и
"посевать", и гадать на "Старый Новый год".
Веселый народный праздник "Масленица", который отличается от других праздников прежде
всего печением блинов. Исследователи видели и них отголосок солярного культа - знак оживающего
солнца. Блины были золотым гвоздем Масленицы.
Во время Масленицы во многих станицах сооружали снежные городки - царство зимы - с
высокими башнями и стенами, для прочности облитыми водой. В середине городка ставился
высокий, гладко обструганный столб с подвешенным на самой вершине призом. Такие городки
брались "штурмом" в последний день Масленицы.
Заключительным массовым действием были проводы Масленицы Устраивался огромный костер.
Торжественно привозили или приносили к костру чучело - "масленицу". Под пение песен, громкие
крики, чучело зимы сжигали. Заключительный акт масленичных торжеств имел нравственноочистительный смысл: в последний день масленицы, и прощеное воскресенье, просили друг у друга
прощения за обиды.
Христианский праздник "Пасха", который православные богословы называют "праздником
праздников" и "торжеством из торжеств" К празднику Пасхи готовились заранее: убирали двор, самым
тщательным образом мыли и украшали дом, на окна вешались накрахмаленные белые занавески,
комоды покрывались вязаными белыми скатертями, расстилались чистые праздничные половики.
Ритуальная обрядовая еда, в которую входили пасха и крашеные яйца. Освященному в церкви красному
яйцу приписывались магические свойства: оно защищало домашних животных от болезней,
оберегало от града, спасало от пожара. На Пасху катали яйца по земле, считалось что это
способствовало плодородию. С раннего утра начинали звонить колокола, поддерживая радостнопраздничное настроение. На Пасху станичники шли поздравлять друг друга с праздником,
обменивались крашеными яйцами и пасхами.
Праздник Святой Троицы, который является одним из любимых и почитаемых у донских
казаков. Праздновался он на Дону красочно и светло. Храмы в этот день украшались цветами,
зеленью, косили траву которой устилали пол. В этот день украшали цветами и травой не только
храмы, но и казачьи дома. Обычай приносить в троицын день в дома и храмы зелень символизирует
"всеоживающую" силу пресвятого и животворящего Духа. Непременным атрибутом праздника
являлось плетение венков, которые украшались цветами. Девушки надевали их на голову, а затем
61

шли к водоему и бросали в воду. В какую сторону поплывет венок - в ту сторону девушка выйдет
замуж. Не тонувшие венки предвещали долгую жизнь.
В настоящее время обычай праздновать Рождество, Масленицу, Пасху, Троицу и другие
праздники возвращается в донские столицы.
2. Рисование на тему "Народный праздник".
Знания: отражать полученные представления в рисунках о народных праздниках. Закреплять
умение располагать предметы по всему листу бумаги, передавать взаимосвязь между ними,
использовать динамику.
Технические умения и навыки: подбирать цвета и оттенки для передачи настроения,
отрабатывать технику рисования кистью,
3. Декоративное рисование "Пасхальные яйца".
Знания: Крашеные пасхальные яйца, магические свойства, которые им приписывают,
элементы узора, сюжетные композиции, которыми они украшены, подбор цвета.
Технические умения и навыки: закреплять умения рисовать узоры на овальных формах,
использовать донские сюжеты и элементы узора на основе природы родного края: мазки, точки,
полоски, круги, извилистые линии. Отрабатывать технику рисования кистью (всем ворсом, концом ее).
5.
Увеселения, забавы, игры казаков.
Знания: Увеселения, забавы, игры казаков, которые представляют собой особые формы
передачи новым поколениям социального и культурного опыта. Донские казаки любили увеселения и
забавы. Главными развлечениями на праздниках были соревнования в стрельбе из лука или ружья.
Устраивались скачки, где казаки демонстрировали свое искусство езды на лошадях. Донцы увлекались
борьбой. Для этого все собирались в круг, в центр которого вводили двух могучих борцов, у которых
все тело было намазано жиром. Один из борцов повергал другого на землю. Победить противника значит положить его на лопатки. Эти кулачные бои требовали мужества и сноровки. Одной из любимых
забав казаков являлась стрельба по плывущей мишени. Последнюю ставили на поплавок и пускали
по течению Дона. Победителем считался тот, кто сбивал мишень.
Соревнования казаков в преодолении водной преграды. Группа казаков в полной амуниции
мчалась на лошадях к реке. Бросившись в воду, на конях переплывали на противоположный берег.
Победителем становился тот, кто первым выходил на противоположный берег. Забава казаков охота, которую устраивал атаман. По его приглашению отличные наездники собирались в заранее
определенном месте, начинали охоту по сигналу. В те времена в донской степи водились вепри,
волки, зайцы лисы, олени и другая живность. Охота обычно заканчивалась удачно домой казаки
возвращались с добычей. В таких охотах казачья молодежь училась смелости, отваге, совершенствуя
зоркость глаз, чуткость уха Главным событием масленицы являлась скачка и джигитовка, к которым
готовились задолго до их проведения. Первый день масленицы со всей станицы собирались к
назначенному месту наездники на лошадях, украшенных дорогой сбруей. Устраивались стрельбы по
мишени, скачки на выявления самой быстрой и резвой лошади. Победитель получал коня со всей
сбруей, пришедший вторым - несколько аршинов сукна и парчи, третий - сафьян и стремена.
Деятельное участие в праздновании масленицы принимали дети, устраивали свои скачки по улицам,
стреляли из маленьких пушечек, играми в игры не только в дни праздников, но и каждый день (см.
Приложение № 5).
Список произведений искусств, реализующих содержание программы "Родники
Дона" для детей старшего дошкольного возраста.
Литературные произведения:
1.
А.П. Чехов "Каштанка" (глава V. "Талант! Талант!")
2.
М.А. Шолохов "Жеребёнок".
3.
М.А. Шолохов "Нахалёнок"
4.
П. Лебеденко "Сказки Тихого Дона".
5.
Т. Тумилевич "Бисеринка".
6.
Н. Костарев "Волшебники труда".
Музыкальные произведения:
1.
В. Красноскулов "Донские песни".
2.
М. Клиничев "Донская урожайная".
62

3.
И. Шапошников "Казачья рапсодия. Сюита "Дон".
4.
С. Кац "По-над Тихим Доном", "Казачья кавалерийская".
5.
И Шишов "Степная симфония".
6.
Б. Богусловский, И. Шишов "Песни донских и кубанских казаков".
7.
Казачьи песни. Составитель Ю.Е. Бирюков.
Изобразительные произведения:
1.
Н.Н. Дубовской "Тучи надвигаются", "Радуга".
2.
И.И. Крылов "Степь ковыльная", "Зима".
3.
М.Б. Греков "Тачанка", "Трубочи Первой Конной армии", "В отряд к Будённому".
4.
М.С. Сарьян "Цветы", "Фрукты", "Тюльпаны", "Луговые цветы", "Зима",
"Апрельский пейзаж".
4.
Г. Запечнов "Донские букеты".
5.
Б.Спорыхин "Синий курень".
6.
П. Донских "Подсолнухи", "Стасик", "Июньские колокольчики".
Для реализации содержания программы "Родники Дона" могут быть использованы
следующие памятники архитектуры:
Город Ростов-на-Дону
1.
Театр им. М. Горького (арх. В.А. Щуко, В.Г. Гельфрейх);
2.
Государственный педагогический университет (арх. Г.Н. Васильев. Восстановление арх.
И.Е. Черкесьян); Б.Садовая 33.
3.
Здание администрации города и городской Думы (арх. А.Н. Померанцев,
восстановление и реконструкция по проекту Ф.В. Лузанова);
4.
Здание Госбанка России (арх. М.М. Перетяткович);
5.
Ростовский Государственный университет (арх. Г.Н. Васильев);
6.
Здание Центрального универмага (арх. Е.М. Гулин, П.С. Калашников, Г.А. Петров);
7.
Ростовский кафедральный собор Рождества Пресвятой Богородицы (арх. К.А. Тон);
8.
Особняк А.П. Петрова на ул. Пушкинской, 115. В настоящее время разместился
Ростовский областной музей Изобразительного искусства, (арх. Н.А. Дорошенко);
9.
Особняк Н.Е. Парамонова, ул. Пушкинская, 148. В настоящее время расположена
библиотека ростовского Государственного Университета, (арх. Л.Ф. Эберг);
10. Музей Изобразительных искусств, ул. Пушкинская, 221. (арх. Н.Н.Семененко);
11. Здание Ростовской Государственной Экономической академии (арх. И.Н. Ищунин);
восстановлено по проекту арх. М.Н. Ищунина, Г.А. Петрова;
12. 3дание Северокавказского управления железных дорог, (арх. И.П. Бутков); Н. Вальтер.
13. Дворец культуры Ростсельмаш (арх. А.Т. Мулик);
14. Театр Юного зрителя (арх. Н.Н. Дурбах);
15. Гостиница "Ростов" (арх. И.Е. Черкесьян, Х.Х. Чалхушьян, Л.Л. Эберг); пр. Будёновский.
16. Церковь женского монастыря во имя иконы Иверской Божьей матери. Расположен на
территории Северного жилого массива (арх. Н.М. Соколов);
17. 3данис речного вокзала и гостиница "Якорь" (арх. В. Кубасов, Ю. Алексеев);
18. Монастырь Субр-Хач (арх. И.Е Старое).
Архитектура Донского края.
1.
Триумфальная арка в Новочеркаске арх. Л.А. Руск.
2.
Атаманский дворец в Новочеркаске арх. П.Ф. Вальпред.
3.
Здание Таганрогской картинной галереи, арх. Тенишев.
4.
Лютеранская кирха в Новочеркаске. Арх. Н.И. Роллер.
5.
Донской музей в Новочеркаске, арх. А.А. Ященко.
6.
Музей фадостроительства и быта в Таганроге. Арх. Ф.О. Шехтель.
7.
"Круглый дом" в Таганроге, арх. Боголюбов.
8.
Новочеркасский кафедральный собор Вознесения Господня. Арх. А.А. Ященко.
9. Мемориальный домик А.П. Чехова в Таганроге.
10. Каменная лестница в Таганроге. Арх. Ф.К. Боффо.
Памятники монументальной скульптуры:
63

1. Ермаку в г. Новочеркасске
2.Степану Разину в г. Ростове-на-Дону,
3.Петру Первому в г. Таганроге,
4.Памятник героям Гражданской войны, освободителям г. Ростова,
5.Панорамный горельеф на холме Камышавахской балки
6.Танк Т-34 в г. Ростове-на-Дону,
7.Монумент
воинам-борцам
периода Гражданской
и
Великой Отечественной
войны в г. Азове
8.Памятник школьнику Вите Черевичкину г. Ростове,
9.Мемориал жертвам фашистского разбоя в Змиевской балке г. Ростове
10.Бронзовый монумент А.С. Пушкина в г. Ростове,
11. Бюст А.П. Чехова в г. Таганроге,
12.Памятник М. Горькому в г. Ростове.
Принципами отбора произведений выступают:
- ценностно-смысловой, суть которого заключается в раскрытии общечеловеческих ценностей
различных видов искусств родного края
- эмоциональной насыщенности, определяющей яркую образность и выразительность
"языка" в предлагаемых произведениях искусств, отражающий палитру чувств, вызывающий
различный эмоциональные переживания;
- региональности, обуславливающий подбор произведений искусств родного города.
ПЛАН ВКЛЮЧЕНИЯ ЭЛЕМЕНТОВ ОЗНАКОМЛЕНИЯ ДЕТЕЙ С ДОНСКИМ
КРАЕМ В ОСНОВНУЮ ПРОГРАММУ
Родной край
Расширить знания детей об истории донского края, о традициях и обычаях казаков.
Познакомить с основными городами донского края (Ростов, Новочеркасск, Таганрог).
Дать детям доступные представления о первых автомобилях, трамваях, освещении г.Ростова.
Познакомить с казачьим этикетом, с заповедями казачат, с заповедями казачества, с Гербом,
Гимном казаков.
Воспитывать уважение к возрождению казачества.
Расширить знания детей о подвигах донских казаков, об их мужестве в годы ВОВ, о службе
казачьей, о главном историческом предназначении казачества: Отечество защищать, беречь и сохранять
Веру Православную.
Предметы быта
Расширять представление детей о предметах казачьего быта, об их существенных признаках,
назначении: кочерга, ухват, кувшин, чугунок, коромысло, прялка, ступа с пестиком, кадки, скрыня (ящик
для столовых приборов, ковш).
Традиции и обычаи на Дону
1.
Народное творчество Дона.
2.
Почитание старших и сверстников казаков.
Природа донского края
Сформировать у детей обобщенные представления о природе донского края, о временах года, об
изменениях в живой и неживой природе (бураны, землетрясения, ураганы, наводнения). Познакомить
детей с флорой и фауной родного края.
Воспитывать бережное к ним отношение.
Растительный мир
Расширить знания детей о растениях Ростовской области. Познакомить с растениями Красной
книги. Учить узнавать их по внешнему виду. Познакомить с лекарственными растениями.
Закреплять и расширять представления об условиях, необходимых для жизни растений: хорошая
земля, влага, солнечный свет, тепло.
Познакомить с грибами Ростовской области, учить различать съедобные и ядовитые грибы.
I квартал
Растения: ковыль, мятлик, пырей, люцерна, клевер, тысячелистник, шалфей.
64

Деревья: дуб, клен, липа. Грибы: дубовик, масленок.
II квартал
Растения: девясил, спорыш, боярышник, зверобой, подорожник, душица.
Деревья: ива, береза, яблоня, ясень.
Грибы: подберезовики, сыроежки, шампиньоны.
III квартал
Растения: чабрец, крапива, полынь, бессмертник. Деревья: акация, ольха, рябина черноплодная,
калина. Грибы: лисички, опята.
Животный мир
Расширить и углубить представления детей о домашних и диких животных донского края. Дать
представления об их внешнем виде, использовании человеком. Закрепить и расширить представления
детей о птицах. Формировать представления о зимующих птицах, о заботе человека о них. Познакомить с
птицами, занесенными в Красную книгу
I квартал
Птицы: перепел, дрофа, степной орел, горлица, грач, сорока, дрозд, перепелка, серый гусь, чайка,
филин, щегол.
Млекопитающие: светлый хорь, сайгак, суслик, хомяк, хорек, водяная крыса, выдра.
Пресмыкающиеся: прыткая ящерица, уж.
Рыбы: стерлядь, красноперка, карась, сом, щука, белуга, осетр, севрюга.
Земноводные: озерная лягушка.
II квартал
Птицы: журавль-красавка, стрепет, жаворонок, черный коршун, дятел, ворона, иволга, зяблик.
Млекопитающие: ондатра, ласка, заяц-русак, байбак, тушканчик, домовая мышь, степная
пеструшка.
Пресмыкающиеся: желтобрюхий полоз, степная гадюка.
Рыбы: сельдь, речной угорь, лещ, чехонь, сеньга, сани, тарань, линь, пескарь.
Земноводные: тритон, жаба. Ш квартал
Птицы: синица, скворец, серый журавль, утка, цапля, голубой зимородок, грач, воробей.
Млекопитающие: еж, косуля, лось, барсук, кабан.
Пресмыкающиеся: болотная черепаха.
Рыбы: рыбец, толстолобик, судак, окунь, ерш, килька.
Земноводные: минога.
К концу года дети должны знать:
- название родного поселка, области, достопримечательные места родного края;
- историю донского казачества, традиции и обычаи на Дону;
- сезонные изменения в природе донского края;
- домашних и диких животных, растения Ростовской области.
уметь:
- различать и называть деревья, растения, животных;
ухаживать за ними. Развитие речи
Обогащение словаря
Ввести в словарный запас детей существительные, обозначающие:
казачьи чины (атаман, есаул, казак);
названия мест (станица, дуван, насека, курень, хутор, майдан);
названия предметов, действий, признаков (порт, плот, шхуна, мачты, колок, бредни,
переметы, вентеря, сапетки, шпоры, пяльцы)
Знакомство с донским фольклором
Познакомить с пословицами и поговорками донских казаков. Учить понимать главную идею
высказываний, мудрость народа.
I квартал
Для устной передачи: сказки казаков-некрасовцев (под редакцией С.Парши-нова) "Лисицадевица и Котофей Иванович", "Кочеток и охотник".
65

Для чтения: сказки, записанные на Дону (составитель Т.И.Тумиле-вич) "Бисеринка", "Про
царскую дочь и пастуха"; Н.Доризо "Дон"; Т.Королев "Осень"; Н.Ионцев "Волна и ветер".
Для заучивания наизусть: А.Сафронов "Здравствуй, Дон".
П квартал
Для рассказывания детям: сказки, записанные на Дону (под редакцией Т.И.Тумиле-вича)
"Иван Светильник", "Про царскую дочь и пастуха".
Для чтения: Н.Абрамцева "Ну, что ты, пашня!", Е.Соколов "Зимний одуванчик",
А.С.Пушкин "Казак", И.Федоров "Откуда Дон берет начало".
Для заучивания наизусть: Б.Куликов "Как у нас на Дону".
III квартал
Для устной передачи: сказка "Змея и рыбак" под редакцией С.Паршинова; Т.И.Тумилевич
"Ванюшка и баба Яга", "Про сына купца и дочь сапожника", "Танюша и мачеха", "Глупец и
жеребец".
Для чтения: сказки под редакцией Т.И.Тумилевича "Казак и лиса"; Б.Куликов "Прекрасен
мой казачий край"; А.С.Пушкин "Дон".
Для заучивания наизусть: Б.Куликов "Земля донская".
К концу года дети должны уметь:
выразительно читать стихи наизусть;
знать имена донских поэтов, писателей.
Развитие элементарных математических представлений
Упражнения и дидактические игры Количество и счет Лабиринты:
1.
Найди всех зайчат.
2.
Назови всех, о ком говорится в стихотворении. Найди их на рисунке и сосчитай.
3.
Расскажи, кто живет в избушке. Найди их на рисунке и сосчитай.
4.
Найди всех кузнечиков. Сколько их?
5.
Найди перчатки и всех котят. Сколько котят? Сколько перчаток?
6.
Что нарисовано на картине? Сколько цветов нарисовано? Сколько больших цветов?
Сколько маленьких? Чего больше (меньше)?
Игры
1.
Мальчики.
2.
Рассеянный художник.
3.
Сколько котят?
4.
Рассели ласточек.
Ориентировка в пространстве
Лабиринты
1.
Найди такую же клеточку на картине внизу.
2.
Найди такие же бусинки на картине вверху.
3.
Под каким деревом норка у ежа?
4.
По какой дорожке должен идти котенок, чтобы не заблудиться и попасть к маме?
5.
Помоги принцу найти Золушку.
Игры
1.
Разговор по телефону.
2.
Правила движения.
3.
Где, чей дом?
Величина
Лабиринты:
1.
Найди одинаковые предметы (мячи, картинки, бабочки, зонтики).
2.
Найди пару к каждой варежке.
3.
Построй дорожку.
Геометрические фигуры:
1.
Почини сапожки.
2.
Помоги вышить коврик.
3.
Подбери заплату к платочку.
66

4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.

Собери бусы и гирлянды.
Найди одинаковые предметы.
Помоги девочке добраться домой.
Помоги петушку.
Почини одеяло.
Запомни пустые клетки.
Запомни квадрат.
Литература.
1.
Г.А.Урунтаева: "Помоги принцу найти Золушку". Москва, "Просвещение", 1994 год
"Давайте поиграем". (Под редакцией А.А.Столяр). Москва, "Просвещение", 1991 год
3. З.А.Михайлова: "Игровые занимательные задачи для дошкольников". Москва, "Просвещение",
1990 год.
Музыкальное воспитание
Познакомить детей с гимном казаков, фольклором донского края. Воспитывать у детей
устойчивый интерес к народной песне. Учить петь выразительно, правильно передавая мелодию.
Слушание музыки
Познакомить детей с произведениями донских композиторов: Думчев Н.М., Траилин СА,
Листопадов А.М.
Музыкально-ритмические движения
Закреплять умение детей выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным
характером музыки, музыкальными образами. Познакомить детей с танцами донского казачества.
Музыкальный репертуар
Пение:
1.
Гимн (донского казачества) Всевеликого Войска Донского. Слова Ф.И.Анисимова (1855
г) в обработке В.Мантулина, музыка Ф.И.Анисимова.
2.
Народные песни.
"Из-под кочек, из-под пней", "Атаманец молодой", "При лужку", "Разудалые казаки", "Пчелочка",
"У нас было на Дону", "По над Тихим Доном", "Молода я", "На горе сосна зеленая", "Все домой", "Посею
лебеду", "Как за Доном", "На горе-то калина" обработка Ю.Чичкова.
Слушание.
А.М.Листопадов: "Песни донских казаков", "Донские исторические песни", "Старинная казачья
свадьба на Дону".
С.А.Траилин: балеты "Тарас Бульба", "Рыцарь и фея", "Волшебная корона", "Зачарованный лес",
"Маленькая продавщица". Праздники на Дону:
17 октября - Войсковой праздник на Дону.
4 ноября - Общевойсковой праздник.
4 декабря - День казачки.
Масленица.
Пасха.
9 мая отмечается торжественной панихидой по всем павшим на поле брани.
1 июня - "Тиральская обедня". Панихида по всем репрессированным, расстрелянным и
замученным казакам.
Изобразительная деятельность
Познакомить с художниками Дона, их картинами.
Учить детей отражать в своих работах природу донского края, пейзаж, предметы народного быта,
времена года, труд людей на Дону.
Предметное и сюжетное рисование
Рисовать с натуры и по представлению овощи, фрукты, цветы. Передавать в рисунке несложные
картины природы донского края, предметы быта.
I квартал
Темы: "Осень на Дону", "Наш родной поселок", "Степь ковыльная", "Уборка урожая", "Дары
Дона", "Дон", "Осенний лес", "Идет дождь".
II квартал
67

Темы: "Шашка и сабля казака", "Казачье седло", "Зима на Дону", "Птицы", "Нарисуй своих
любимых животных".
Ш квартал
Темы: "Весна на Дону", "Лодки на реке", "Казачата делают зарядку", "Нагайка", "Моя улица",
Пришла весна", "Прилетели птицы на Дон", "Кукла в казачьем костюме", Салют на Донской земле",
"Цветут сады".
Декоративное рисование
Учить составлять узоры из геометрических форм по мотивам донского казачества (на круге,
квадрате, ромбе, треугольнике), используя растительный орнамент донского края.
Темы занятий:
I квартал
"Укрась платочек", "Тарелочка", "Шарфик", "Узор на круге", "Девочка в нарядном платье".
II квартал
"Полотенце", "Дорожка", Скатерть", "Фартук".
III квартал
"Поясок", "Платье для куклы", "Роспись посуды для кукол".
Лепка
Учить лепить предметы народного быта, фрукты, овощи донского края, фигуры животных и
птиц.
Темы занятий:
I квартал
"Грибы", "Фрукты в вазе", "Овощи", "Козленок", "Конь", "Ступа с пестиком".
II квартал
"Блюдо", "Кувшин", "Горшочек", Крынка".
Ш квартал
"Лошадка", "Птицы на кормушке", "Индюк", "Кадки".
Аппликация
Учить составлять узоры из геометрических форм по мотивам донского казачества, из листьев и
цветов. Закреплять умение, вырезая различные формы на основе наблюдений за явлениями природы и
окружающей жизни.
I квартал
"Грибы", "Огурцы и помидоры лежат на тарелке", "Осенний ковер", "Укрась платочек", "Гирлянда
из листьев".
II квартал
"Кувшин", "Горшок", "Укрась коврик, дорожку", "Украшение чашки с блюдцем".
III квартал
"Ваза с цветами", "Дорожка", "Укрась платье куклы", "Весенний ковер", "Узор из тюльпанов",
"Венок к обелиску Славы".
Современные донские художники
(Живопись, графика, скульптура, декоративно-прикладное искусство)
Познакомить с художниками Дона и их картинами:
I квартал
Есаулов В.П. - "Лес на Дону", "Натюрморт", "Цветы";
Ковалов В.И. - "Осень", "Уголок двора", "Зеленые цветы";
Лазаренко ВТ. - "Туман", "Бугры ковыльные".
П квартал
Конаев В.Г. - "Зимний этюд", "Река Глубокая";
Глущенко А.А. - "Подсолнухи", "Осеннее солнце", "Ранняя весна".
Ш квартал
Репников В.Н. - "Весна", "Утро";
Шестакова В.А. - "Вознесенский кафедральный войсковой собор", "Раки", "Рыба на завтрак";
Ермак Н.А. - "Сирень", "По над Доном".
К концу года дети должны уметь:
68

-воспринимать и различать произведения изобразительного искусства, выделяя средства
выразительности (цвет, форму, колорит, композицию);
-в рисовании: создавать узоры по мотивам донского края, используя растительные узоры,
геометрические орнаменты; изображать предметы казачьего быта; знать современных донских
художников и их картины;
- в лепке: лепить игрушки по мотивам народных произведений.
2.2.4. Задачи ознакомления дошкольников с социальным миром:
1.Сформировать у ребенка представление о себе как о представителе человеческого рода.
2.Сформировать у ребенка представлений о людях, живущих на Земле, об их чувствах,
поступках, правах и обязанностях; о разнообразной деятельности людей.
3.На основе познания развивать творческую, свободную личность, обладающую чувством
собственного достоинства и уважением к людям.
Триединая функция знаний о социальном мире:

Знания должны нести информацию (информативность знаний).

Знания должны вызывать эмоции, чувства, отношения.

Знания должны побуждать к деятельности, поступкам (побудительность).
Формы организации образовательной деятельности

Познавательные эвристические беседы.

Чтение художественной литературы.

Изобразительная и конструктивная деятельность.

Экспериментирование и опыты.

Музыка.

Игры (сюжетно-ролевые, драматизации, подвижные).

Наблюдения.

Трудовая деятельность.

Праздники и развлечения.

Индивидуальные беседы.

Методы, позволяющие педагогу наиболее эффективно проводить работу по ознакомлению детей с
социальным миром.

Методы, повышающие
познавательную
активность

Элементарный анализ
Сравнение по контрасту
и подобию, сходству
Группировка и
классификация
Моделирование и
конструирование
Ответы на вопросы детей
Приучение к
самостоятельному
поиску ответов на
вопросы

Методы, вызывающие
эмоциональную
активность

 Воображаемая
ситуация
Придумывание сказок
Игры-драматизации
Сюрпризные
моменты и элементы
новизны
Юмор и шутка
Сочетание
разнообразных
средств на одном
занятии

Методы,
способствующие
взаимосвязи
различных видов
деятельности

Прием предложения
и обучения способу
связи разных видов
деятельности
Перспективное
планирование
Перспектива,
направленная на
последующую
деятельность
Беседа

Методы коррекции
и уточнения детских
представлений

Повторение
Наблюдение
Экспериментирование
Создание проблемных
ситуаций
Беседа

Формы работы с детьми образовательная область «Познавательное развитие»
Содержание

Возраст

1.Формирование
элементарных
математических
представлений
- количество и счет
-величина
- форма
- ориентировка в
пространстве
- ориентировка во времени

3-5 лет

Интегрированные
деятельность
Упражнения
Игры (дидактические,
подвижные)
Рассматривание (ср. гр.)
Наблюдение (ср. гр.)
Чтение (ср. гр.)
Досуг

Игровые упражнения
Напоминание
Объяснение
Рассматривание (ср.
гр.)
Наблюдение (ср. гр.)

5-7 лет

Интегрированные занятия
Проблемно-поисковые
ситуации
Упражнения
Игры (дидактические,
подвижные)
Рассматривание
Наблюдение
Досуг, КВН, Чтение
Обучение в условиях
специально оборудованной
полифункциональной
интерактивной среде
Игровые занятия с
использованием
полифункционального
игрового оборудования
Игровые упражнения
Игры (дидактические,
подвижные)
Показ
Игры экспериментирования
(ср. гр.)
Простейшие опыты

Игровые упражнения
Объяснение
Рассматривание
Наблюдение

Игры (дидактические,
развивающие,
подвижные)

Игровые упражнения
Напоминание
Объяснение
Обследование
Наблюдение
Наблюдение на
прогулке
Развивающие игры

5-7 лет

Интегрированные занятия
Экспериментирование
Обучение в условиях
специально оборудованной
полифункциональной
интерактивной среде
Игровые занятия с
использованием
полифункционального
игрового оборудования
Игровые упражнения
Игры (дидактические,
подвижные)
Показ
Тематическая прогулка

Игровые упражнения
Напоминание
Объяснение
Обследование
Наблюдение
Наблюдение на
прогулке
Игры
экспериментирования
Развивающие игры
Проблемные
ситуации

3-5 лет

Сюжетно-ролевая игра
Игровые обучающие
ситуации
Наблюдение
Целевые прогулки

Сюжетно-ролевая
игра
Игровые обучающие
ситуации
Рассматривание

Игры (дидактические,
развивающие,
подвижные)
Игрыэкспериментирования
Игры с использованием
дидактических
материалов
Наблюдение
Интегрированная детская
деятельность
(включение ребенком
полученного сенсорного
опыта в его
практическую
деятельность:
предметную,
продуктивную, игровую)
Игры (дидактические,
развивающие,
подвижные)
Игрыэкспериментирования
Игры с использованием
дидактических
материалов
Наблюдение
Интегрированная детская
деятельность
(включение ребенком
полученного сенсорного
опыта в его
практическую
деятельность:
предметную,
продуктивную, игровую)
Сюжетно-ролевая игра
Игровые обучающие
ситуации
Игры с правилами
Рассматривание

2. Детское
экспериментирование

3.Формирование
целостной картины мира,
расширение кругозора
* предметное и социальное
окружение

3-5 лет

Совместная деятельность

Режимные моменты

Самостоятельная
деятельность
Игры (дидактические,
развивающие,
подвижные)

* ознакомление с природой

5-7 лет

Образовательная
область
Познавательное
развитие

Игра-экспериментирование
Исследовательская
деятельность
Конструирование
Развивающие игры
Экскурсии
Ситуативный разговор
Рассказ
Беседы
Экологические, досуги,
праздники, развлечения
Сюжетно-ролевая игра
Игровые обучающие
ситуации
Наблюдение
Рассматривание, просмотр
фильмов, слайдов
Труд в уголке природе,
огороде, цветнике
Целевые прогулки
Экологические акции
Экспериментирование,
опыты
Моделирование
Исследовательская
деятельность
Комплексные,
интегрированные занятия
Конструирование
Развивающие игры
Беседа
Рассказ
Создание коллекций,
музейных экспозиций
Проектная деятельность
Проблемные ситуации
Экологические, досуги,
праздники, развлечения

Наблюдение
Труд в уголке
природе
Экспериментирование
Исследовательская
деятельность
Конструирование
Развивающие игры
Экскурсии
Рассказ
Беседа
Сюжетно-ролевая
игра
Игровые обучающие
ситуации
Наблюдение
Труд в уголке
природе, огороде,
цветнике
Подкормка птиц
Выращивание
растений
Экспериментирование
Исследовательская
деятельность
Конструирование
Развивающие игры
Беседа
Рассказ
Создание коллекций
Проектная
деятельность
Проблемные
ситуации

Наблюдение
Играэкспериментирование
Исследовательская
деятельность
Конструирование
Развивающие игры

Сюжетно-ролевая игра
Игры с правилами
Рассматривание
Наблюдение
Экспериментирование
Исследовательская
деятельность
Конструирование
Развивающие игры
Моделирование
Самостоятельная
художественно-речевая
деятельность
Деятельность в уголке
природы

Формы взаимодействия с семьями воспитанников
1.

2.
Задачи:

Информирование родителей о содержании и жизнедеятельности детей в ДОУ, их
достижениях и интересах:
 Чему мы научимся (Чему научились),
 Наши достижения,
 Познавательно-игровые мини-центры для взаимодействия родителей с детьми в
условиях ДОУ,
 Выставки продуктов детской и детско-взрослой деятельности (рисунки, поделки,
рассказы, проекты и т.п.)
«Школа для родителей».



Выявить психолого-педагогические затруднения в семье
Повысить уровень компетентности и значимости родителей в вопросах воспитания и
развития дошкольников,
 Способствовать использованию гуманных методов взаимодействия с ребёнком.
3.Посещение культурных учреждений при участии родителей (театр, библиотека, выставочный
зал и др.) с целью расширения представлений об окружающем мире, формирования адекватных
форм поведения в общественных местах, воспитания положительных эмоций и эстетических чувств.
4.Совместные досуги, праздники, музыкальные и литературные вечера на основе
взаимодействия родителей и детей.
71

5.Совместные наблюдения явлений природы, общественной жизни с оформлением плакатов,
которые становятся достоянием группы. Помощь родителей ребёнку в подготовке рассказа или
наглядных материалов (изобразительная деятельность, подбор иллюстраций и др.).
6.Создание в группе тематических выставок при участии родителей: «Дары природы», «История
вещей», «Родной край», «Любимый город», «Профессии наших родителей», «Транспорт» и др. с
целью расширения кругозора дошкольников.
7.Совместная работа родителей с ребёнком над созданием семейных альбомов «Моя семья»,
«Моя родословная», «Семья и спорт», «Как мы отдыхаем».
8.Совместная работа родителей, ребёнка и педагога по созданию альбома «Мои интересы и
достижения» и др.; по подготовке тематических бесед «Мои любимые игрушки», «Игры детства
моих родителей», «На пороге Новый год» и т.п.
9.Проведение встреч с родителями с целью знакомства с профессиями, формирования
уважительного отношения к людям труда.
10.Организация совместных выставок «Наши увлечения» с целью формирования у детей умения
самостоятельно занять себя и содержательно организовать досуг.
11.Создание в группе «коллекций» - наборы открыток, календарей, минералов и др. предметов
для познавательно-творческой работы.
12.Совместное создание тематических альбомов экологической направленности «Птицы»,
«Животные», «Рыбы», «Цветы» и т.д.
13.Совместный поиск ответов на обозначенные педагогом познавательные проблемы в
энциклопедиях, книгах, журналах и других источниках.
14.Игротека в детском саду с приглашением родителей и других членов семьи.
15.Совместные выставки игр-самоделок с целью демонстрации вариативного использования
бросового материала в познавательно-трудовой деятельности и детских играх.

2.3. Образовательная область «Речевое развитие»
Цель: Формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе
овладения литературным языком своего народа.
Задачи:
1.Способствовать овладению речи как средством общения и культуры.
2.Обогащать активный словарь.
3.Развивать связную, грамматически правильную диалоговую и монологическую речь.
4.Развивать речевое творчество.
5.Дать представление и познакомить с книжной культурой, детской литературой,
содействовать пониманию на слух текстов различных жанров детской литературы.
6.Формировать звуковую аналитико-синтеническую активность как предпосылку обучения
грамоте.
7.Развивать звуковую и интонационную культуру речи, фонематический слух.
Принципы развития речи.
1.Принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития.
2.Принцип коммуникативно-деятельного подхода к развитию речи.
3.Принцип развития языкового чутья.
4.Принцип формирования элементарного сознания явлений языка.
5.Принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи.
6.Принцип обогащения мотивации речевой деятельности.
7.Принцип обогащения активной языковой практики
Основные направления работы по развитию речи детей в ДОУ.
1.Развитие словаря: освоение значений слов и их уместное употребление в соответствии с
контекстом высказывания, с ситуацией, в которой происходит общение.
2.Воспитание звуковой культуры речи: развитие восприятия звуков родной речи и
произношения.
3.Формирование грамматического строя:
-морфология (изменение слов по родам, числам, падежам);
-синтаксис (освоение различных типов словосочетаний и предложений);
-словообразование.
4. Развитие связной речи:
72

-диалогическая (разговорная) речь;
-монологическая речь (рассказывание).
5.Формирование элементарного осознания явлений языка и речи: различение звука и слова,
нахождение места звука в слове.
6.Воспитание любви и интереса к художественному слову.
Методы развития речи.
1.Наглядные:
- непосредственное наблюдение и его разновидности (наблюдение в природе, экскурсии);
- опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность: рассматривание игрушек,
картин, рассказывание по игрушкам и картинам.).
2.Словесные:
- чтение и рассказывание художественных произведений;
- заучивание наизусть;
- пересказ;
общая беседа;
рассказывание без опоры на наглядный материал.
3.Практические:
- дидактические игры;
- игры-драматизации,
- инсценировки,
- дидактические упражнения, пластические этюды, хороводные игры.
Средства развития речи:
1.Общение взрослых и детей.
2.Культурная языковая среда.
3.Обучение родной речи в организованной деятельности.
4.Художественная литература.
5.Изобразительное искусство, музыка, театр.
6.Непосредственно образовательная деятельность по другим разделам программы.
Воспитание любви и интереса к художественному слову, знакомство детей с
художественной литературой.
Цель: Формирование интереса и потребности в чтении (восприятии книг).
Задачи:
1.Вызывать интерес к художественной литературе как средству познания, приобщения к
словесному искусству, воспитания культуры чувств и переживаний
2.Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и
эстетического вкуса
3.Формировать и совершенствовать связную речь, поощрять собственное словесное
творчество через прототипы, данные в художественном тексте
4.Развитие литературной речи
Формы работы:
1.Чтение литературного произведения.
2.Рассказ литературного произведения.
3.Беседа о прочитанном произведении.
4.Обсуждение литературного произведения.
5.Инсценирование литературного произведения. Театрализованная игра.
6.Игра на основе сюжета литературного произведения.
7.Продуктивная деятельность по мотивам прочитанного произведения.
8.Сочинение по мотивам прочитанного произведения.
9.Ситуативная беседа по мотивам прочитанного произведения.
Основные принципы организации работы по воспитанию у детей интереса к
художественному слову
1.Ежедневное чтение детям вслух является обязательным и рассматривается как традиция.
73

2.В отборе художественных текстов учитываются предпочтения педагогов и особенности
детей, а также способность книги конкурировать с видеотехникой не только на уровне содержания,
но и на уровне зрительного ряда.
3.Создание по поводу художественной литературы детско-родительских проектов с
включением различных видов деятельности: игровой, продуктивной, коммуникативной,
познавательно-исследовательской, в ходе чего создаются целостные продукты в виде книг
самоделок, выставок изобразительного творчества, макетов, плакатов, карт и схем, сценариев
викторин, досугов, детско-родительских праздников и др.
Формы работы с детьми по образовательной области «Речевое развитие»
Содержание

Возраст

Совместная деятельность

Режимные моменты

Самостоятельная
деятельность

1.Развитие
свободного
общения
со
взрослыми и
детьми

3 -5 лет,

- Эмоционально-практическое
взаимодействие (игры с предметами и
сюжетными игрушками).
- Обучающие игры с использованием
предметов и игрушек.
- Коммуникативные игры с включением
малых фольклорных форм (потешки,
прибаутки, пестушки, колыбельные)
- Сюжетно-ролевая игра.
- Игра-драматизация.
- Работа в книжном уголке
- Чтение, рассматривание иллюстраций
- Сценарии активизирующего общения. Речевое стимулирование
(повторение, объяснение, обсуждение,
побуждение, напоминание, уточнение)
- Беседа с опорой на зрительное
восприятие и без опоры на него.
- Хороводные игры, пальчиковые игры.

- Речевое
стимулирование
(повторение,
объяснение,
обсуждение,
побуждение, уточнение
напоминание)
- Беседа с опорой на
зрительное восприятие
и без опоры на него.
- Хороводные игры,
пальчиковые игры.
- Образцы
коммуникативных
кодов взрослого.
- Тематические досуги.

- Содержательное игровое
взаимодействие детей
(совместные игры с
использованием
предметов и игрушек)

5-7 лет,

- Имитационные упражнения,
пластические этюды.
- Сценарии активизирующего общения.
- Чтение, рассматривание иллюстраций
(беседа.)
- Коммуникативные тренинги.
- Совместная продуктивная деятельность.
- Работа в книжном уголке
- Экскурсии.
- Проектная деятельность

- Поддержание
социального контакта
(эвристическая беседа).
- Образцы
коммуникативных
кодов взрослого.
- Коммуникативные
тренинги.
- Тематические досуги.
- Гимнастики
(мимическая,
логоритмическая).

- Самостоятельная
художественно-речевая
деятельность детей
- Сюжетно-ролевая игра.
- Игра- импровизация по
мотивам сказок.
- Театрализованные игры.
- Игры с правилами.
- Игры парами
(настольно-печатные)
- Совместная
продуктивная
деятельность детей

3 -5 лет,

- Артикуляционная гимнастика
- Дидактические игры, Настольнопечатные игры
- Продуктивная деятельность
- Разучивание стихотворений, пересказ
- Работа в книжном уголке
- Разучивание скороговорок,
чистоговорок.
- обучению пересказу по серии сюжетных

.Называние,
повторение, слушание
- Речевые
дидактические игры.
- Наблюдения
- Работа в книжном
уголке; Чтение. Беседа
- Разучивание стихов

Совместная
продуктивная и игровая
деятельность детей.
Словотворчество

2.Развитие всех
компонентов
устной речи

- Совместная предметная
и продуктивная
деятельность детей
(коллективный монолог).
- Игра-драматизация с
использованием разных
видов театров (театр на
банках, ложках и т.п.)
- Игры в парах и
совместные игры
(коллективный монолог)

картинок, по картине

3.Практичес-кое
овладение
нормами речи
(речевой этикет)

5-7 лет,

- Сценарии активизирующего общения.
- Дидактические игры
- Игры-драматизации
- Экспериментирование с природным
материалом
- Разучивание, пересказ
- Речевые задания и упражнения
- Разучивание скороговорок,
чистоговорок.
- Артикуляционная гимнастика
- Проектная деятельность
- Обучению пересказу литературного
произведения

- Речевые
дидактические игры.
- Чтение, разучивание
- Беседа
- Досуги
- Разучивание стихов

- Игра-драматизация
- Совместная
продуктивная и игровая
деятельность детей.
- Самостоятельная
художественно-речевая
деятельность

3 -5 лет,

-Сюжетно-ролевые игры
-Чтение художественной литературы
-Досуги

Образцы
коммуникативных
кодов взрослого.
- Освоение формул
речевого этикета
(пассивное)

Совместная
продуктивная и игровая
деятельность детей.

- Интегрированные НОД
- Тематические досуги
- Чтение художественной литературы
- Моделирование и обыгрывание
проблемных ситуаций

- Образцы
- Самостоятельная
коммуникативных
художественно-речевая
кодов взрослого.
деятельность
- Использование в - Совместная
повседневной
жизни продуктивная и игровая
формул
речевого деятельность детей.
этикета
- Сюжетно- ролевые игры
- Беседы

3-5 лет

Подбор иллюстраций
Чтение литературы.
Подвижные игры
Физкультурные досуги
Заучивание
Рассказ
Обучение
Экскурсии
Объяснения

Физкультминутки,
прогулка, прием пищи
Беседа
Рассказ
чтение
Д/и
Настольно-печатные
игры
Игры-драматизации,

Игры
Дид игры
Театр
Рассматривание
иллюстраций
Игры
Продуктивная
деятельность
Настольно-печатные игры
Беседы
Театр

5-7 лет

Чтение художественной и познавательной
литературы
Творческие задания Пересказ
Литературные праздники
Досуги
Презентации проектов
Ситуативное общение
Творческие игры
Театр
Чтение литературы, подбор загадок,
пословиц, поговорок

Физкультминутки,
прогулка,
Работа в театральном
уголке
Досуги
кукольные спектакли
Организованные
формы работы с детьми
Тематические досуги
Самостоятельная
детская деятельность
Драматизация
Праздники
Литературные
викторины

Пересказ
Драматизация
Рассматривание
иллюстраций
Продуктивная
деятельность
игры

5-7 лет

4.Формировани
е интереса и
потребности в
чтении

Образовательная область
Речевое развитие

Формы взаимодействия с семьями воспитанников
1.

Информирование родителей о содержании деятельности ДОУ по
развитию речи, их достижениях и интересах:
 Чему мы научимся (Чему научились),
 Наши достижения,
75



5.
6.

9.
10.

11.

12.
13.
14.

Речевые мини-центры для взаимодействия родителей с детьми в
условиях ДОУ,
 Аудиозаписи детской речи (описательные, творческие рассказы,
интересные высказывания и т.п.)
«Академия для родителей». Цели:
 Выявление психолого-педагогических затруднений в семье,
 Преодоление сложившихся стереотипов,
 Повышение уровня компетенции и значимости родителей в
вопросах коммуникативного развития дошкольников.
 Пропаганда культуры речи в семье и при общении с ребенком.
Собеседование с ребёнком в присутствии родителей. Проводится с целью
определения речевого развития дошкольника и является тактичным
способом налаживания общения с родителями, демонстрации
возможностей ребёнка. Опосредованно предостерегает родителей от
авторитарного управления развитием ребёнка и жёсткой установки на
результат.
Ознакомление родителей с деятельностью детей
(видеозапись).
Использование видеоматериалов с целью проведения индивидуальных
консультаций с родителями, где анализируется речевое развитие ребёнка,
умение общаться со сверстниками. Выявление причин негативных
тенденций и совместный с родителями поиск путей их преодоления.
Открытые мероприятия с детьми для родителей.
Посещение культурных учреждений при участии родителей (театр,
библиотека, выставочный зал и др.) с целью расширения представлений
об окружающем мире и обогащение словаря детей, формирования
адекватных форм поведения в общественных местах, воспитания
положительных эмоций и эстетических чувств.
Организация партнёрской деятельности детей и взрослых по выпуску
семейных газет и журналов с целью обогащения коммуникативного
опыта дошкольников; создания продуктов творческой художественноречевой деятельности (тематические альбомы с рассказами и т.п.) с
целью развития речевых способностей и воображения.
Совместные досуги, праздники, литературные вечера на основе
взаимодействия родителей и детей («Веселый этикет», «В королевстве
правильной речи», «АБВГДейка», «Страна вежливых слов»,
«Путешествие в сказку», «День рождения А.С. Пушкина», «Л.Н.
Толстой– наш великий земляк» и т.п.).
Совместные наблюдения явлений природы, общественной жизни с
оформлением плакатов, которые становятся достоянием группы. Помощь
родителей ребёнку в подготовке рассказа по наглядным материалам .
Создание в группе тематических выставок при участии родителей: «Дары
природы», «История вещей», «Родной край», «Любимый город»,
«Профессии наших родителей», «Транспорт» и др. целью расширения
кругозора и обогащению словаря дошкольников.
Совместная работа родителей, ребёнка и педагога по созданию альбома
«Мои интересы и достижения» и др.; по подготовке тематических бесед
«Мои любимые игрушки», «Игры детства моих родителей», «На пороге
Новый год» и т.п.
Создание тематических выставок детских книг при участии семьи.
Тематические литературные и познавательные праздники «Вечер
сказок», «Любимые стихи детства» с участием родителей.
Совместное формирование библиотеки для детей (познавательнохудожественная литература, энциклопедии).

2.3.1. Коррекционная работа
На современном этапе концепция интегрированного обучения и воспитания является
ведущим направлением в развитии специального образования в нашей стране. Это означает
равноправное включение личности, развивающейся в условиях недостаточности (психической,
физической, интеллектуальной) во все возможные и необходимые сферы жизни социума,
достойный социальный статус и самореализацию в обществе.
76

Наличие в дошкольного учреждения группы детей с ОНР требует внимания к нему со
стороны воспитателей, готовности вместе с родителями разделить ответственность за его
воспитание и обучение, подготовку к школе. Наиболее важным аспектом является психологическая
готовность воспитателя группы к работе с ребенком, желание помочь ему и его родителям, сделать
пребывание такого ребенка в группе полезным и интересным для него.
Контингент логопедической группы дошкольного учреждения составляют дети с ОНР .
Для успешности воспитания и обучения детей с ОНР необходима правильная оценка их
возможностей и выявление особых образовательных потребностей. В связи с этим особая роль
отводится психолого-медико-педагогической диагностике, позволяющей:
• своевременно выявить детей с ОНР;
•выявить индивидуальные психолого-педагогические особенности ребенка с ОНР;
•определить оптимальный педагогический маршрут;
•обеспечить индивидуальным сопровождением каждого ребенка с ОНР в дошкольном
учреждении;
•спланировать коррекционные мероприятия, разработать программы коррекционной работы;
•оценить динамику развития и эффективность коррекционной работы;
•определить условия воспитания и обучения ребенка;
• консультировать родителей ребенка.
Одним из основных принципов диагностики нарушенного развития является комплексный
подход, который включает всестороннее обследование, оценку особенностей развития ребенка с
ОНР всеми специалистами и охватывает познавательную деятельность, поведение, эмоции, волю,
состояние зрения, слуха, двигательной сферы, соматическое состояние, неврологический статус.
Следовательно, изучение ребенка включает медицинское и психолого-педагогическое
обследование.
Медицинское обследование начинается с изучения данных анамнеза. Анамнез собирается
врачом и составляется на основании ознакомления с документацией ребенка и беседы с родителями
(или лицами, их заменяющими).
Личный анамнез ребенка содержит следующие сведения: особенности беременности матери;
длительность приема лекарственных препаратов и влияние вредных факторов на беременность;
особенности родов; характер помощи во время родов; наличие у ребенка врожденных пороков
развития, судорог и др.; вес ребенка при рождении, время начала его кормления, срок пребывания в
роддоме. Перечисляются перенесенные ребенком заболевания, особенности лечения, наличие
осложнений. Указывается, где, как и кем воспитывался ребенок до момента поступления в
дошкольное учреждение. « В семейном анамнезе анализируются данные о семье ребенка и
наследственности; описывается состав семьи, возраст и образовательный уровень каждого ее члена,
характерологические особенности родителей; фиксируются психические, неврологические,
хронические соматические заболевания родственников, патологические особенности их
физического облика.
Педагоги и воспитатели знакомятся с результатами медицинского обследования по
документации: изучают историю развития ребенка, заключения специалистов. Это поможет им
сориентироваться в имеющихся у ребенка проблемах и создать необходимые условия для его
развития в дошкольном учреждении.
Психолото-педагогическое обследование является одним из компонентов комплексного
подхода в изучении умственного развития детей с ОНР. Его результаты могут рассматриваться в
совокупности с другими данными о ребенке.
Организация воспитания и обучения детей с ОНР ставит вопросы изучения и выявления
особенностей познавательной деятельности, установления характера нарушений, потенциальных
возможностей ребенка и дает возможность прогнозировать его развитие.
В комплексной оценке психического развития и потенциальных возможностей детей с
комплексными нарушениями для определенного содержания дальнейшего обучения важным
является педагогическое обследование. Педагогическое изучение предусматривает получение
сведений о ребенке, раскрывающих знания, умения, навыки, которыми он должен обладать на
определенном возрастном этапе, установление основных проблем в обучении, темпа усвоения
77

материала, выявление особенностей образовательной деятельности дошкольников с ОНР.
Интересующие сведения можно получить при использовании таких методов, как непосредственная
беседа с ребенком и родителями, анализ работ дошкольника (рисунков, поделок и др.),
педагогическое наблюдение.
Полученные сведения позволяют в дальнейшем целенаправленно вносить коррективы в
организацию процесса воспитания и обучения детей с ОНР.
2.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Цель: Достижение целей формирования интереса к эстетической стороне окружающей
действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении.
Задачи:
1.Развивать предпосылки ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы.
2.Способствовать становлению эстетического отношения к окружающему миру.
3.Формировать элементарные представления о видах искусства.
4. Способствовать восприятию музыки, художественной литературы, фольклора.
5. Развивать эмоциональные сопереживания персонажам художественных произведений.
6.Обеспечить
реализацию самостоятельной творческой деятельности детей
(изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Задачи художественно-эстетического развития в младшем дошкольном возрасте:
1.Эстетическое восприятие мира природы:
- ***Побуждать детей наблюдать за окружающей живой природой, всматриваться, замечать
красоту природы Приморского края.
- ***Обогащать яркими впечатлениями от разнообразия красоты природы Донского края.
- ***Воспитывать эмоциональный отклик на окружающую природу Донского края.
- Воспитывать любовь ко всему живому, умение любоваться, видеть красоту вокруг себя.
2.Эстетическое восприятие социального мира:
- Дать детям представление о том, что все люди трудятся.
- Воспитывать интерес, уважение к труду, людям труда.
- Воспитывать бережное отношение к окружающему предметному миру.
- Формировать интерес к окружающим предметам.
- Уметь обследовать их, осуществлять простейший сенсорный анализ, выделять ярко
выраженные свойства, качества предмета.
- Различать эмоциональное состояние людей. Воспитывать чувство симпатии к другим
детям.
3.Художественное восприятие произведений искусства:
- Развивать эстетические чувства, художественное восприятие ребенка.
- Воспитывать эмоциональный отклик на произведения искусства.
- Учить замечать яркость цветовых образов изобразительного и прикладного искусства.
- Учить выделять средства выразительности в произведениях искусства.
- Дать элементарные представления об архитектуре.
- Учить делиться своими впечатлениями со взрослыми, сверстниками.
- Формировать эмоционально-эстетическое отношение ребенка к народной культуре.
4.Художественно-изобразительная деятельность:
- Развивать интерес детей к изобразительной деятельности, к образному отражению
увиденного, услышанного, прочувствованного.
- Формировать представления о форме, величине, строении, цвете предметов, упражнять
в передаче своего отношения к изображаемому, выделять главное в предмете и его признаки,
настроение.
- Учить создавать образ из округлых форм и цветовых пятен.
- Учить гармонично располагать предметы на плоскости листа.
- Развивать воображение, творческие способности.
78

- Учить видеть средства выразительности в произведениях искусства (цвет, ритм, объем).
- Знакомить с разнообразием изобразительных материалов.
Задачи художественно-эстетического развития в старшем дошкольном возрасте
1.Эстетическое восприятие мира природы:
- Развивать интерес, желание и умение наблюдать за живой и неживой природой
- Воспитывать эмоциональный отклик на красоту природы, любовь к природе, основы
экологической культуры
- Подводить к умению одухотворять природу, представлять себя в роли животного,
растения, передавать его облик, характер, настроение
2.Эстетическое восприятие социального мира:
- Дать детям представление о труде взрослых, о профессиях
- Воспитывать интерес, уважение к людям, которые трудятся на благо других людей
- Воспитывать предметное отношение к предметам рукотворного мира
- Формировать знания о Родине, Москве
- Знакомить с ближайшим окружением, учить любоваться красотой окружающих
предметов
- Учить выделять особенности строения предметов, их свойства и качества, назначение
- Знакомить с изменениями, происходящими в окружающем мире
- Развивать эмоциональный отклик на человеческие взаимоотношения, поступки
3.Художественное восприятие произведений искусства
- Развивать эстетическое восприятие, умение понимать содержание произведений
искусства, всматриваться в картину, сравнивать произведения, проявляя к ним устойчивый
интерес
- Развивать эмоционально-эстетическую отзывчивость на произведения искусства
- Учить выделять средства выразительности в произведениях искусства
- Воспитывать эмоциональный отклик на отраженные в произведениях искусства
поступки, события, соотносить со своими представлениями о красивом, радостном, печальном и
т.д.
- Развивать представления детей об архитектуре
- Формировать чувство цвета, его гармонии, симметрии, формы, ритма
- Знакомить с произведениями искусства, знать, для чего создаются красивые вещи
- Содействовать эмоциональному общению
4.Художественно-изобразительная деятельность
- Развивать устойчивый интерес детей к разным видам изобразительной деятельности
- Развивать эстетические чувства
- Учить создавать художественный образ
- Учить отражать свои впечатления от окружающего мира в продуктивной деятельности,
придумывать, фантазировать, экспериментировать
- Учить изображать себя в общении с близкими, животными, растениями, отражать
общественные события
- Развивать художественное творчество детей
- Учить передавать животных, человека в движении
- Учить использовать в изодеятельности разнообразные изобразительные материалы
2.4.1. Художественно-изобразительная деятельность
Принципы художественно-эстетической деятельности:
1.Создание эстетичной предметно-развивающей среды и быта в целом.
2.Культурное обогащение (амплификации) содержания изобразительной деятельности, в
соответствии с особенностями познавательного развития детей разных возрастов.
3.Взаимосвязь продуктивной деятельности с другими видами детской активности.
4.Интеграция различных видов изобразительного искусства и художественной деятельности.
5.Эстетический ориентир на общечеловеческие ценности (воспитание человека думающего,
чувствующего, созидающего, рефлектирующего).
79

6.Обогащение сенсорно-чувственного опыта.
7.Организация тематического пространства (информационного поля) - основы для развития
образных представлений;
8.Взаимосвязь обобщённых представлений и обобщённых способов действий, направленных
на создание выразительного художественного образа.
9.Естественная радость (радость эстетического восприятия, чувствования и деяния,
сохранение непосредственности эстетических реакций, эмоциональной открытости).
Педагогические условия необходимые для эффективного художественного развития детей
дошкольного возраста:
1.Формирование эстетического отношения и художественных способностей в активной
творческой деятельности детей.
2.Создание развивающей среды для занятий по рисованию, лепке, аппликации,
художественному труду и самостоятельного детского творчества.
3. Ознакомление детей с основами изобразительного и народного декоративно-прикладного
искусства в среде музея и дошкольного образовательного учреждения.
Модель эстетического отношения к окружающему миру.
1.Способность эмоционального переживания.
2.Способность к активному усвоению художественного опыта (эстетической апперцепции),
к самостоятельной творческой деятельности, к саморазвитию и экспериментированию (поисковым
действиям).
3.Специфические художественные и творческие способности (восприятие, исполнительство
и творчество).
Методы эстетического воспитания:
1.Пробуждение ярких эстетических эмоций и переживаний с целью овладения даром
сопереживания.
2.Побуждение к сопереживанию, эмоциональной
отзывчивости
на прекрасное в
окружающем мире.
3.Эстетическое убеждение.
4.Сенсорное насыщение (без сенсорной основы немыслимо приобщение детей к
художественной культуре).
5.Эстетический выбор («убеждения красотой»), направленный на формирование
эстетического вкуса.
6.Сотворчество (с педагогом, народным мастером, художником, сверстниками).
7.Нетривиальные (необыденные) творческие ситуации, пробуждающие интерес к
художественной деятельности.
8.Эвристические и поисковые ситуации.
2.4.2.Детское конструирование
Виды детского конструирования:
1.Из строительного материала.
2.Из бумаги.
3.Из природного материала.
4.Из промышленных отходов.
5.Из деталей конструкторов.
6.Из крупно - габаритных модулей.
7.Практическое и компьютерное.
Формы организации обучения конструированию:
1.Конструирование по модели.
2.Конструирование по условиям.
3.Конструирование по образцу.
4.Конструирование по замыслу.
5.Конструирование по теме.
6.Каркасное конструирование.
80

7.Конструирование по чертежам и схемам.
Взаимосвязь конструирования и игры:
- Ранний возраст: конструирование слито с игрой.
- Младший дошкольный возраст: игра становится побудителем к конструированию, которое
начинает приобретать для детей самостоятельное значение.
- Старший дошкольный возраст: сформированная способность к полноценному
конструированию стимулирует развитие сюжетной линии игры и само, порой, приобретает
сюжетный характер, когда создается несколько конструкций, объединенных общим сюжетом.
2.4.3.Музыкальное развитие.
Основные цели: развитие музыкальности детей и их способности эмоционально
воспринимать музыку.
Задачи:
1.Развивать музыкально-художественную деятельность.
2.Приобщать к музыкальному искусству.
3.Развивать воображение и творческую активность.
Направления образовательной работы:
1.Слушание.
2.Пение.
3.Музыкально-ритмические движения.
4.Игра на детских музыкальных инструментах.
5.Развитие детского творчества (песенного, музыкально-игрового, танцевального).
Методы музыкального развития:
1.Наглядный: сопровождение музыкального ряда изобразительным, показ движений.
2.Словесный: беседы о различных музыкальных жанрах.
3.Словесно-слуховой: пение.
4.Слуховой: слушание музыки.
5.Игровой: музыкальные игры.
6.Практический: разучивание песен, танцев, воспроизведение мелодий.
Содержание работы: «Слушание»:
- ознакомление с музыкальными произведениями, их запоминание, накопление музыкальных
впечатлений;
- развитие музыкальных способностей и навыков культурного слушания музыки;
- развитие способности различать характер песен, инструментальных пьес, средств их
выразительности; формирование музыкального вкуса;
- развитие способности эмоционально воспринимать музыку.
Содержание работы: «Пение»
- формирование у детей певческих умений и навыков;
- детей исполнению песен на занятиях и в быту, с помощью воспитателя и самостоятельно, с
сопровождением и без сопровождения инструмента;
- развитие музыкального слуха, т.е. различение интонационно точного и неточного пения,
звуков по высоте, длительности, слушание себя при пении и исправление своих ошибок;
- развитие певческого голоса, укрепление и расширение его диапазона.
Содержание раздела «Музыкально-ритмические движения»
- развитие музыкального восприятия, музыкально-ритмического чувства и в связи с этим
ритмичности движений;
- обучение детей согласованию движений с характером музыкального произведения,
наиболее яркими средствами музыкальной выразительности, развитие пространственных и
временных ориентировок;
- обучение детей музыкально-ритмическим умениям и навыкам через игры, пляски и
упражнения;
- развитие художественно-творческих способностей.
Содержание работы: «Игра на детских музыкальных инструментах»
81

- совершенствование эстетического восприятия и чувства ребенка;
- становление и развитие волевых качеств: выдержка, настойчивость, целеустремленность,
усидчивость;
- развитие сосредоточенности, памяти, фантазии, творческих способностей, музыкального
вкуса;
- знакомство с детскими музыкальными инструментами и обучение детей игре на них;
- развитие координации музыкального мышления и двигательных функций организма.
Содержание работы: «Творчество»: песенное, музыкально-игровое, танцевальное;
импровизация на детских музыкальных инструментах
- развивать способность творческого воображения при восприятии музыки;
- способствовать активизации фантазии ребенка, стремлению к достижению самостоятельно
поставленной задачи, к поискам форм для воплощения своего замысла;
- развивать способность к песенному, музыкально-игровому, танцевальному творчеству, к
импровизации на инструментах.
Формы работы с детьми по образовательной области «Художественно- эстетическое
развитие»
Содержание
1. Развитие
продуктивной
деятельности
 рисование
 лепка
 аппликация
 конструирование

Возраст

Совместная деятельность

Режимные моменты

3-5 лет

Наблюдения по ситуации
Занимательные показы
Наблюдения по ситуации
Индивидуальная работа с
детьми
Рисование
Аппликация
Лепка
Сюжетно-игровая
ситуация
Выставка детских работ
Конкурсы
Интегрированные занятия

Интегрированная
детская деятельность
Игра
Игровое упражнение
Проблемная ситуация
Индивидуальная
работа с детьми

Самостоятельная
художественная деятельность
Игра
Проблемная ситуация
Игры со строительным
материалом
Постройки для сюжетных игр

5-7 лет

Рассматривание
предметов искусства
Беседа
Экспериментирование с
материалом
Рисование
Аппликация
Лепка
Художественный труд
Интегрированные занятия
Дидактические игры
Художественный досуг
Конкурсы
Выставки работ
декоративно-прикладного
искусства

Интегрированная
детская деятельность
Игра
Игровое упражнение
Проблемная ситуация
Индивидуальная
работа с детьми
Проектная
деятельность
Создание коллекций
Выставка
репродукций
произведений
живописи
Развивающие игры
Рассматривание
чертежей и схем

Самостоятельное
художественное творчество
Игра
Проблемная ситуация

3-5 лет

Занятия
Праздники, развлечения
Музыка в повседневной
жизни:
-Театрализованная
деятельность
-Слушание музыкальных
сказок,
-Просмотр мультфильмов,
фрагментов детских

Использование
музыки:
-на утренней
гимнастике и
физкультурных
занятиях;
- на музыкальных
занятиях;
- во время умывания
- в продуктивных

2. Развитие
детского творчества
3. Приобщение к
изобразительному
искусству

4.Развитие
музыкальнохудожественной
деятельности;
приобщение к
музыкальному
искусству
*Слушание
* Пение

Самостоятельная деятельность

* Песенное
творчество
* Музыкальноритмические
движения
* Развитие
танцевально-игрового
творчества
* Игра на детских
музыкальных
инструментах

5-7 лет

музыкальных фильмов
рассматривание
картинок, иллюстраций в
детских
книгах,
репродукций, предметов
окружающей
действительности;
Игры, хороводы
- Рассматривание
портретов композиторов
(ср. гр.)
- Празднование дней
рождения

видах деятельности
- во время прогулки
(в теплое время)
- в сюжетно-ролевых
играх
- перед дневным сном
- при пробуждении
- на праздниках и
развлечениях

музыкальные игрушки и
шумовые инструменты
Игры в «праздники», «концерт»
Стимулирование
самостоятельного выполнения
танцевальных движений под
плясовые мелодии
Импровизация танцевальных
движений в образах животных,
Концерты-импровизации Игра
на шумовых музы-кальных
инструментах;
экспериментирование со
звуками,
Музыкально-дид. игры

Занятия
Праздники, развлечения
Музыка в повседневной
жизни:
-Театрализованная
деятельность
-Слушание музыкальных
сказок,
- Беседы с детьми о
музыке;
-Просмотр мультфильмов,
фрагментов детских
музыкальных фильмов
- Рассматривание
иллюстраций в детских
книгах, репродукций,
предметов окружающей
действительности;
- Рассматривание
портретов композиторов
- Празднование дней
рождения

Использование
музыки:
-на утренней
гимнастике и
физкультурных
занятиях;
- на музыкальных
занятиях;
- во время умывания
- во время прогулки
(в теплое время)
- в сюжетно-ролевых
играх
- перед дневным сном
- при пробуждении
- на праздниках и
развлечениях
Инсценирование
песен
-Формирование
танцевального
творчества,
-Импровизация
образов сказочных
животных и птиц
- Празднование дней
рождения

Создание условий для
самостоятельной музыкальной
деятельности в группе: подбор
музыкальных инструментов
(озвученных и неозвученных),
музыкальных игрушек,
театральных кукол, атрибутов,
элементов костюмов для
театрализованной деятельности.
ТСО
Игры в «праздники», «концерт»,
«оркестр», «музыкальные
занятия», «телевизор»
Придумывание простейших
танцевальных движений
Инсценирование содержания
песен, хороводов
Составление композиций танца
Музыкально-дидактические
игры
Игры-драматизации
Аккомпанемент в пении, танце
и др
Детский ансамбль, оркестр
Игра в «концерт»,
«музыкальные занятия»

Образовательная область
Художественно - эстетическое
развитие

Формы взаимодействия с семьями воспитанников
1.
2.
3.
4.

Совместная организация выставок произведений искусства (декоративноприкладного) с целью обогащения художественно-эстетических
представлений детей.
Организация и проведение конкурсов и выставок детского творчества.
Анкетирование родителей с целью изучения их представлений об
эстетическом воспитании детей.
Организация тематических консультаций, папок-передвижек, раскладушек
по разным направлениям художественно-эстетического воспитания
ребёнка («Как познакомить детей с произведениями художественной
литературы», «Как создать дома условия для развития художественных
особенностей детей», «Развитие личности дошкольника средствами
искусства» и др.).
Организация мероприятий, направленных на распространение семейного
опыта художественно-эстетического воспитания ребёнка («Круглый стол»,
83

6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.

средства массовой информации, альбомы семейного воспитания и др.).
Встречи с родителями в «Художественной гостиной». Цель: знакомство с
основными направлениями художественно-эстетического развития детей.
Участие родителей и детей в театрализованной деятельности6 совместная
постановка спектаклей, создание условий, организация декораций и
костюмов.
Организация совместной деятельности детей и взрослых по выпуску
семейных газет с целью обогащения коммуникативного опыта
дошкольника.
Проведение праздников, досугов, литературных и музыкальных вечеров с
привлечением родителей.
Приобщение к театрализованному и музыкальному искусству через аудиои видиотеку. Регулирование тематического подбора для детского
восприятия.
Семинары-практикумы для родителей художественно-эстетическому
воспитанию дошкольников.
Создание игротеки по Художественно-эстетическому развитию детей.
Организация выставок детских работ и совместных тематических выставок
детей и родителей.
Сотрудничество с культурными учреждениями города с целью оказания
консультативной помощи родителям.
Организация тренингов с родителями по обсуждению впечатлений после
посещений культурных центров города.
Создание семейных клубов по интересам.
Организация совместных посиделок.
Совместное издание литературно-художественного журнала (рисунки,
сказки, комиксы, придуманных детьми и их родителями).
«Поэтическая гостиная». Чтение стихов детьми и родителями.

2.5. Образовательная область «Физическое развитие»
Цель:
1.Гармоничное физическое развитие;
2.Формирование интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой;
3.Формирование основ здорового образа жизни.
Задачи:
1)
Оздоровительные:
- охрана жизни и укрепление здоровья, обеспечение нормального функционирования всех
органов и систем организм;
- всестороннее физическое совершенствование функций организма;
- повышение работоспособности и закаливание.
2)
Образовательные:
- формирование двигательных умений и навыков;
- развитие физических качеств;
- овладение ребенком элементарными знаниями о своем организме, роли физических
упражнений в его жизни, способах укрепления собственного здоровья.
3)
Воспитательные:
- формирование интереса и потребности в занятиях физическими упражнениями;
- разностороннее гармоничное развитие ребенка (не только физическое, но и умственное,
нравственное, эстетическое, трудовое).
Направления физического развития:
1.Приобретение детьми опыта в двигательной деятельности:
- связанной с выполнением упражнений;
- направленной на развитие таких физических качеств как координация и гибкость;
- способствующей правильному формированию опорно- двигательной системы
организма, развитию равновесия, координации движений, крупной и мелкой моторики;
- связанной с правильным, не наносящим вреда организму, выполнением основных
движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны).
84

1.Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере.
2.Становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными
нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании
полезных привычек и др.)
Принципы физического развития:
1.Дидактические:
 систематичность и последовательность;
 развивающее обучение;
 доступность;
 воспитывающее обучение;
 учет индивидуальных и возрастных особенностей;
 сознательность и активность ребенка;
 наглядность.
2.Специальные:
 непрерывность;
 последовательность наращивания тренирующих воздействий;
 цикличность.
3.Гигиенические:
 сбалансированность нагрузок;
 рациональность чередования деятельности и отдыха;
 возрастная адекватность;
 оздоровительная направленность всего образовательного процесса;
 осуществление личностно- ориентированного обучения и воспитания.
Методы физического развития:
1.Наглядные:
 наглядно-зрительные приемы (показ физических упражнений, использование
наглядных пособий, имитация, зрительные ориентиры);
 наглядно-слуховые приемы (музыка, песни);
 тактильно-мышечные приемы (непосредственная помощь воспитателя).
2.Словесные:

объяснения, пояснения, указания;

подача команд, распоряжений, сигналов;

вопросы к детям;

образный сюжетный рассказ, беседа;

словесная инструкция.
3.Практические:
 Повторение упражнений без изменения и с изменениями;
 Проведение упражнений в игровой форме;
 Проведение упражнений в соревновательной форме.
ОРГАНИЗАЦИЯ ДВИГАТЕЛЬНОГО РЕЖИМА В ДОУ
Формы организации

Младший возраст
2-4года

Организованная деятельность
Утренняя гимнастика
Дозированный бег
Упражнения после дневного сна
Подвижные игры

6-8 минут

Старший возраст

4-5 лет

5-6 лет

6 часов в неделю

8 часов в неделю

6-8 минут

8- 10 минут

10- 12 минут

3-4 минуты

5-6 минут

7-8 минут

5-10 минут

5- 10 минут 5- 10 минут

6-7 лет

не менее 2-4 раз в день
85

6-8 минут
Спортивные игры

10-15 минут

15-20 минут

15- 20 минут

Целенаправленное обучение педагогом не реже 1 раза в
неделю

Спортивные упражнения

Целенаправленное обучение не реже 1 раза в неделю
8-12 минут

Физкультурные упражнения на
прогулке

8-15 минут

Ежедневно с подгруппами
5-10 мин

10-12 мин

Спортивные развлечения

10-15 минут

1-2 раза в месяц
15 минут

20 минут

Спортивные праздники

30 минут

30- 40 минут

2- 4 раза в год
15 минут

20 минут

День здоровья

30 минут

40 минут

Не реже 1 раза в квартал
1 день в месяц

Неделя здоровья

1 раз в месяц
Не реже 1 раза в квартал

Самостоятельная двигательная
деятельность

ежедневно

ПРИМЕРНАЯ МОДЕЛЬ ДВИГАТЕЛЬНОГО РЕЖИМА В ДОУ
№

Формы организации

Особенности организации

Утренняя гимнастика

Ежедневно на открытом воздухе или в зале,
длительность- 6- 12 минут

Двигательная разминка во время перерыва между
занятиями

Ежедневно в течение 7- 8 минут

Динамические паузы во время НОД

Ежедневно, в зависимости от вида и содержания
занятий

Подвижные игры и физические упражнения на
прогулке

Ежедневно с учетом уровней двигательной активности
детей, длительность 12-15 минут.

Индивидуальная работа по развитию движений на
прогулке

Ежедневно во время прогулки, длительность- 12- 15
мин

Прогулки- походы в лес или парк

1- 3 раза в квартал, во время, отведенное для
физкультурного занятия, организованных игр и
упражнений

Оздоровительный бег

2 раза в неделю, подгруппами по 5- 7 человек во время
утренней прогулки, длительность - 3-7 мин.

Гимнастика после дневного сна в сочетании с
контрастными воздушными ваннами

Ежедневно по мере пробуждения и подъема детей,
длительность - не более 10 мин.

НОД по физической культуре

3 раза в неделю (в старшей и подготовительной одно
на воздухе). Длительность- 15- 30 минут

10.

Самостоятельная двигательная деятельность

Ежедневно, под руководством воспитателя,
продолжительность зависит от индивидуальных
особенностей

11.

Физкультурно- спортивные праздники

2-3 раза в год (последняя неделя квартала)

12.

Неделя здоровья

1-2 раза в месяц на воздухе совместно со сверстниками
одной- двух групп

13.

Физкультурный досуг

2- 3 раза в год, внутри детского сада или совместно со
сверстниками соседнего учреждения

14.

Физкультурно- спортивные праздники

1- 2 раза в год на воздухе или в зале, длительность - не
более 30 мин.

15.

Игры- соревнования между возрастными группами
или со школьниками начальных классов

1 раз в год в спортивном клубе или в школе
микрорайона, длительность - не более 30 мин
86

16.

Спартакиады вне детского сада

Участвуют дети с высоким уровнем физической
подготовленности

17.

Совместная физкультурно- оздоровительная работа
детского сада и семьи

По желанию родителей и детей не более 2 раза в
неделю, длительность 25- 30 мин

18.

Физкультурные образовательная деятельность детей Определяется воспитателем по обоюдному желанию
совместно с родителями в дошкольном учреждении родителей, воспитателей и детей

19.

Участие родителей в физкультурнооздоровительных, массовых мероприятиях детского
сада

Во время подготовки и проведения физкультурных
досугов, праздников, недели здоровья, туристических
походов, посещения открытых занятий

ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ, ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ В ДОУ
№

Виды

Особенности организации
Медико-профилактические

Закаливание в соответствии с медицинскими показаниями
1.

обширное умывание после дневного сна (мытье
рук до локтя)

Дошкольные группы ежедневно

хождение по мокрым дорожкам после сна

Первая и вторая младшие ежедневно

контрастное обливание ног

Средняя, старшая, подготовительная
ежедневно

сухое обтирание

Средняя, старшая, подготовительная
ежедневно

облегченная одежда

Все группы ежедневно

Профилактические мероприятия
1.

витаминотерапия

2 раза в год (осень, весна)

витаминизация 3-х блюд

ежедневно

употребление фитонцидов (лук, чеснок)

Осенне-зимний период

полоскание рта после еды

ежедневно

чесночные бусы

по эпидпоказаниям

Медицинские
1.

мониторинг здоровья воспитанников

В течение года

антропометрические измерения

2 раза в год

профилактические прививки

По возрасту

кварцевание

По эпидпоказаниям

организация и контроль питания детей

ежедневно

Физкультурно- оздоровительные
1.

коррегирующие упражнения (улучшение осанки,
плоскостопие, зрение)

ежедневно

зрительная гимнастика

ежедневно

пальчиковая гимнастика

ежедневно

дыхательная гимнастика

ежедневно

динамические паузы

ежедневно

релаксация

2-3 раза в неделю

музотерапия

ежедневно

цветотерапия

2-3 раза в неделю

сказкотерапия

ежедневно
87

Образовательные
1.

привитие культурно-гигиенических навыков

ежедневно

Непосредственно-образовательная деятельность по
ОБЖ

старшая, подготовительная 1 раз в две недели

Формы организации работы с детьми по образовательной области «Физическое развитие»
Содержание

1.Основные движения:
-ходьба; бег; катание,
бросание, метание,
ловля; ползание,
лазание; упражнения в
равновесии;
строевые упражнения;
ритмические
упражнения.

Возраст

3-5 лет,

НОД

НОД по
физическому
воспитанию:
- сюжетно-игровые
- тематические
-классические
-тренирующее
В НОД по
физическому
воспитанию:
-тематические
комплексы
-сюжетные
-классические
-с предметами
-подражательный
комплекс
Физ.минутки
Динамические
паузы

2.Общеразвивающие
упражнения
3.Подвижные игры
4.Спортивные
упражнения
5.Активный отдых
6. Формирование
начальных
представлений о ЗОЖ

Обучающие игры по
инициативе
воспитателя
(сюжетнодидактические),
развлечения

Образовательная деятельность,
реализуемая в ходе режимных
моментов

Самостоятельная
деятельность

Утренний отрезок времени
Индивидуальная работа воспитателя
Игровые упражнения
Утренняя гимнастика:
-классическая
-сюжетно-игровая
-тематическая
-полоса препятствий
Подражательные движения
Прогулка
Подвижная игра большой и малой
подвижности
Игровые упражнения
Проблемная ситуация
Индивидуальная работа
Занятия по физическому воспитанию
на улице
Подражательные движения
Вечерний отрезок времени, включая
прогулку
Гимнастика после дневного сна:
- коррекционная
-оздоровительная
-сюжетно-игровая
-полоса препятствий
Физкультурные упражнения
Коррекционные упражнения
Индивидуальная работа
Подражательные движения

Игра
Игровое упражнение
Подражательные
движения
Сюжетно-ролевые
игры

Физкультурный досуг
Физкультурные праздники
День здоровья (ср. гр.)
Дидактические игры, чтение
художественных произведений,
личный пример, иллюстративный
материал
1.Основные движения:
-ходьба; бег; катание,
бросание, метание,
ловля; ползание,
лазание; упражнения в
равновесии;
строевые упражнения;
ритмические
упражнения.
2.Общеразвивающие

5-7 лет,

НОД по
физическому
воспитанию:
- сюжетно-игровые
- тематические
-классические
-тренирующее
-по развитию
элементов
двигательной
креативности

Утренний отрезок времени
Индивидуальная работа воспитателя
Игровые упражнения
Утренняя гимнастика:
-классическая
-игровая
-полоса препятствий
-музыкально-ритмическая
-аэробика (подгот. гр.)
Подражательные движения
Прогулка

Игровые
упражнения
Подражательные
движения
Дидактические,
сюжетно-ролевые
игры

упражнения

(творчества)

3.Подвижные игры

В занятиях по
физическому
воспитанию:
-сюжетный
комплекс
-подражательный
комплекс
- комплекс с
предметами
Физ.минутки
Динамические
паузы
Подвижная игра
большой, малой
подвижности и с
элементами
спортивных игр

4.Спортивные
упражнения
5.Спортивные игры
6.Активный отдых
7. Формирование
начальных
представлений о ЗОЖ

Развлечения, ОБЖ,
минутка здоровья

Подвижная игра большой и малой
подвижности
Игровые упражнения
Проблемная ситуация
Индивидуальная работа
Занятия по физическому воспитанию
на улице
Подражательные движения
Занятие-поход (подгот. гр.)
Вечерний отрезок времени, включая
прогулку
Гимнастика после дневного сна
-оздоровительная
-коррекционная
-полоса препятствий
Физкультурные упражнения
Коррекционные упражнения
Индивидуальная работа
Подражательные движения
Физкультурный досуг
Физкультурные праздники
День здоровья
Объяснение, показ, дидактические
игры, чтение художественных
произведений, личный пример,
иллюстративный материал, досуг,
театрализованные игры.

Образовательная область
Физическое развитие

Формы взаимодействия с семьями воспитанников
1.

Изучение состояния здоровья детей совместно со специалистами детской
поликлиники, медицинским персоналом ДОУ и родителями. Ознакомление
родителей с результатами.
2. Изучение условий семейного воспитания через анкетирование, посещение детей на
дому и определение путей улучшения здоровья каждого ребёнка.
3. Формирование банка данных об особенностях развития и медико-педагогических
условиях жизни ребёнка в семье с целью разработки индивидуальных программ
физкультурно-оздоровительной работы с детьми, направленной на укрепление их
здоровья.
4. Создание условий для укрепления здоровья и снижения заболеваемости детей в
ДОУ и семье:
 Зоны физической активности,
 Закаливающие процедуры,
 Оздоровительные мероприятия и т.п.
5. Организация целенаправленной работы по пропаганде здорового образа жизни
среди родителей.
6. Ознакомление родителей с содержанием и формами физкультурно-оздоровительной
работы в ДОУ.
7. Тренинг для родителей по использованию приёмов и методов оздоровления
(дыхательная и артикуляционная гимнастика, физические упражнения и т.д.) с
целью профилактики заболевания детей.
8. Согласование с родителями индивидуальных программ оздоровления,
профилактических мероприятий, организованных в ДОУ.
9. Ознакомление родителей с нетрадиционными методами оздоровления детского
организма.
10. Использование интерактивных методов для привлечения внимания родителей к
физкультурно-оздоровительной сфере: организация конкурсов, викторин, проектов,
развлечений и т.п.
11. Пропаганда и освещение опыта семейного воспитания по физическому развитию
детей и расширения представлений родителей о формах семейного досуга.
89

12. Консультативная, санитарно-просветительская и медико-педагогическая помощь
семьям с учётом преобладающих запросов родителей на основе связи ДОУ с
медицинскими учреждениями.
13. Организация консультативного пункта для родителей в ДОУ для профилактики и
коррекции ранних осложнений в состоянии здоровья ребёнка.
14. Подбор и разработка индивидуальных программ (комплексов упражнений) для
укрепления свода стопы, профилактики плоскостопия, осанки, зрения с целью
регулярного выполнения дома и в ДОУ.
15. Организация «круглых столов» по проблемам оздоровления и физического развития
на основе взаимодействия с МБОУ СОШ № 20 и участием медицинских
работников.
16. Организации дискуссий с элементами практикума по вопросам физического
развития и воспитания детей.
17. Проведение дней открытых дверей, вечеров вопросов и ответов, совместных
развлечений с целью знакомства родителей с формами физкультурнооздоровительной работы в ДОУ.
18. Педагогическая диагностическая работа с детьми, направленная на определение
уровня физического развития детей. Ознакомление родителей с результатами
диагностических исследований. Отслеживание динамики развития детей.
19. Взаимодействие с МБОУ СОШ № 20 по вопросам физического развития детей.
20. Определение и использование здоровьесберегающих технологий.
21. Правовое просвещение родителей на основе изучения социокультурного состояния
родителей с целью повышения эффективности взаимодействия семьи и ДОУ,
способствующего укреплению семьи, становлению гражданственности
воспитанников, повышению имиджа ДОУ и уважению педагогов.

Способы поддержки детской инициативы в освоении Программы
3-4 года

Приоритетная
сфера инициативы
–
продуктивная
деятельность













Создавать условия для реализации собственных планов и замыслов каждого ребенка.
Рассказывать детям об их реальных, а также возможных в будущем достижениях.
Отмечать и публично поддерживать любые успехи детей.
Всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять ее сферу.
Помогать ребенку найти способ реализации собственных поставленных целей.
Поддерживать стремление научиться делать что-то и радостное ощущение возрастающей
умелости.
В процессе непосредственно образовательной деятельности и в повседневной жизни
терпимо относиться к затруднениям ребенка, позволять ему действовать в своем темпе.
Не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих. Использовать в роли
носителей критики только игровые персонажи, для которых создавались эти продукты.
Ограничить критику исключительно результатами продуктивной деятельности.
Учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться находить подход к
застенчивым, нерешительным, конфликтным, непопулярным детям.
Уважать и ценить каждого ребенка независимо от его достижений, достоинств и
недостатков.
Создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере
проявлять любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече; использовать
ласку и теплое слово для выражения своего отношения к ребенку; проявлять деликатность
и тактичность.
4-5 лет

Приоритетная
сфера инициативы
–
познание
окружающего мира






Поощряя желание ребенка строить первые собственные умозаключения, внимательно
выслушивать все его рассуждения, проявлять уважение к его интеллектуальному труду.
Создать условия и поддерживать театрализованную деятельность детей, их стремление
переодеваться («рядиться»).
Обеспечить условия для музыкальной импровизации, пения и движения под популярную
музыку.
Создать в группе возможность, используя мебель и ткани, строить «дома», укрытия для
игр.
90





Негативные оценки можно давать только поступкам ребенка и только один на один, а не на
глазах у группы.
Недопустимо диктовать детям, как и во что они должны играть, навязывать им сюжеты
игры. Развивающий потенциал игры определяется тем, что это самостоятельная,
организуемая самими детьми деятельность.
Участие взрослого в играх детей полезно при выполнении следующих условий: дети сами
приглашают взрослого в игру или добровольно соглашаются на его участие; сюжет и ход
игры, а также роль, которую взрослый будет играть, определяют дети, а не педагог;
характер исполнения роли также определяется детьми.
Привлекать детей к украшению группы к праздникам, обсуждая разные возможности и
предложения.
Побуждать детей формировать и выражать собственную эстетическую оценку
воспринимаемого, не навязывая им мнения взрослых.
Привлекать детей к планированию жизни группы на день.
5-6 лет

Приоритетная
сфера инициативы
–
внеситуативноличностное общение








Создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере
проявлять любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече; использовать
ласку и теплое слово для выражения своего отношения к ребенку.
Уважать индивидуальные вкусы и привычки детей.
Поощрять желание создавать что-либо по собственному замыслу; обращать внимание
детей на полезность будущего продукта для других или ту радость, которую он доставит
кому-то (маме, бабушке, папе, другу).
Создавать условия для самостоятельной творческой деятельности детей.
При необходимости помогать детям в решении проблем организации игры.
Привлекать детей к планированию жизни группы на день и на более отдаленную
перспективу. Обсуждать выбор спектакля для постановки, песни, танца и т.п.
Создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или познавательной
деятельности детей по интересам.
6-7 лет

Приоритетная
сфера инициативы научение












Вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с одновременным
признанием его усилий и указанием возможных путей и способов совершенствования
продукта.
Спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько вариантов исправления
работы: повторное исполнение спустя некоторое время, доделывание; совершенствование
деталей и т.п. Рассказывать детям о трудностях, которые вы сами испытывали при
обучении новым видам деятельности.
Создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовать свою компетентность, обретая
уважение и признание взрослых и сверстников.
Обращаться к детям с просьбой показать воспитателю и научить его тем индивидуальным
достижениям, которые есть у каждого.
Поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворение его результатами.
Создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей.
При необходимости помогать детям в решении проблем при организации игры.
Привлекать детей к планированию жизни группы на день, неделю, месяц. Учитывать и
реализовывать их пожелания, предложения.
Создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или познавательной
деятельности детей по интересам.

4. Описание вариативных форм, способов и методов реализации Программ
4.1. Технологии личностно-ориентированного взаимодействия педагога с детьми
Характерные особенности:
1.Смена педагогического воздействия на педагогическое взаимодействие; изменение
направленности педагогического «вектора» — не только от взрослого к ребенку, но и от ребенка к
взрослому;
91

2.Основной доминантой является выявление личностных особенностей каждого ребенка как
индивидуального субъекта познания и других видов деятельности;
3.Содержание образования не должно представлять собой только лишь набор
социокультурных образцов в виде правил, приемов действия, поведения, оно должно включая
содержание субъектного опыта ребенка как опыта его индивидуальной жизнедеятельности, без чего
содержание образования становится обезличенным, формальным, невостребованным.
Характерные черты личностно-ориентированного взаимодействия педагога с
детьми в ДОУ:
- создание педагогом условий для максимального влияния образовательного процесса на
развитие индивидуальности ребенка (актуализация субъектного опыта детей);
- оказание помощи в поиске и обретении своего индивидуального стиля и темпа
деятельности, раскрытии и развитии индивидуальных познавательных процессов и интересов;
- содействие ребенку в формировании положительной Я-концепции, развитии творческих
способностей, овладении умениями и навыками самопознания).
Интегрированные свойства личности педагога, которые в основном определяют
успешность в личностно-ориентированном взаимодействии:
- Социально-педагогическая ориентация — осознание педагогом необходимости отстаивания
интересов, прав и свобод ребенка на всех уровнях педагогической деятельности.
- Рефлексивные способности, которые помогут педагог остановиться, оглянуться, осмыслить
то, что он делает: «Не навредить!»
- Методологическая культура — система знаний и способов деятельности, позволяющих
грамотно, осознанно выстраивать свою деятельность в условиях выбора образовательных
альтернатив; одним из важных элементов этой культуры является умение педагога мотивировать
деятельность своих воспитанников.
Составляющие педагогической технологии:
- Построение субъект-субъектного взаимодействия педагога с детьми, которое требует от
педагога высокого профессионального мастерства, развитой педагогической рефлексий
способности конструировать педагогический процесс на основе педагогической диагностики.
- Построение педагогического процесса на основе педагогической диагностики, которая
представляет собой набор специально разработанных информативных методик и тестовых заданий,
позволяющих воспитателю в повседневной жизни детского сада диагностировать реальный уровень
развития ребенка, находить пути помощи ребенку в его развитии (задания направлены на выявление
успешности освоения содержания различных разделов программы, на определение уровня владения
ребенком позиции субъекта, на возможность отслеживания основных параметров эмоционального
благополучия ребенка в группе сверстников, на выявление успешности формирования отдельных
сторон социальной компетентности (экологическая воспитанность, ориентировка в предметном
мире).
- Осуществление индивидуально-дифференцированного подхода, при котором воспитатель
дифференцирует группу на типологические подгруппы, объединяющие детей с общей социальной
ситуацией развития, и конструирует педагогическое воздействие в подгруппах путем создания
дозированных по содержанию, объему, сложности, физическим, эмоциональным и психическим
нагрузкам заданий и образовательных ситуаций (цель индивидуально-дифференцированного
подхода — помочь ребенку максимально реализовать свой личностный потенциал, освоить
доступный возрасту социальный опыт; в старших группах конструирование педагогического
процесса требует дифференциации его содержания в зависимости от половых интересов и
склонностей детей).
- Творческое конструирование воспитателем разнообразных образовательных ситуаций
(игровых, практических, театрализованных), позволяющих воспитывать гуманное отношение к
живому, развивать любознательность, познавательные, сенсорные, речевые, творческие
способности. Наполнение повседневной жизни группы интересными делами, проблемами, идеями,
включение каждого ребенка в содержательную деятельность, способствующую реализации детских
интересов и жизненной активности.
92

- Нахождение способа педагогического воздействия для того, чтобы поставить ребенка в
позицию активного субъект детской деятельности (использование игровых ситуаций, требующих
оказание помощи любому персонажу, дидактических игр, моделирования, использование в старшем
дошкольном возрасте занятий по интересам, которые не являются обязательными, а предполагают
объединение взрослых и детей на основе свободного детского выбора, строятся по законам
творческой деятельности, сотрудничества, сотворчества).
Создание
комфортных
условий,
исключающих
«дидактический
синдром»,
заорганизованность, излишнюю регламентацию, при этом важны атмосфера доверия, сотрудничества, сопереживания, гуманистическая система взаимодействия взрослых и детей во
взаимоувлекательной деятельности (этим обусловлен отказ от традиционных занятий по образцу,
ориентированных на репродуктивную детскую деятельность, формирование навыков).
- Предоставление ребенку свободы выбора, приобретение индивидуального стиля
деятельности (для этого используются методика обобщенных способов создания поделок из разных
материалов, а также опорные схемы, модели, пооперационные карты, простейшие чертежи, детям
предоставляется широкий выбор материалов, инструментов).
- Сотрудничество педагогического коллектива детского сада с родителями (выделяются три
ступени взаимодействия: создание общей установки на совместное решение задач воспитания;
разработка общей стратегии сотрудничества; реализация единого согласованного индивидуального
подхода к ребенку с целью максимального развития его личностного потенциала).
- Организация материальной развивающей среды, состоящей из ряда центров (сенсорный
центр, центр математики, центр сюжетной игры, центр строительства, центр искусства и др.),
которая способствовала бы организации содержательной деятельности детей и соответствовала бы
ряду показателей, по которым воспитатель может оценить качество созданной в группе
развивающей предметно-игровой среды и степень ее влияния на детей (включенность всех детей в
активную самостоятельную деятельность; низкий уровень шума в группе; низкая конфликтность
между детьми; выраженная продуктивность самостоятельной деятельности детей; положительный
эмоциональный настрой детей, их жизнерадостность, открытость).
- Интеграция образовательного содержания программы.
4.2. Технологии проектной деятельности
Этапа в развитии проектной деятельности:
1.Подражательно-исполнительский, реализация которого возможна с детьми трех с половиной — пяти лет. На этом этапе дети участвуют в проекте и выполняют действия по прямому
предложению взрослого или путем подражания ему, что не противоречит природе маленького
ребенка.
2.Общеразвивающий он характерен для детей пяти-шести лет, которые уже имеют опыт
разнообразной совместной деятельности, могут согласовывать действия, оказывать друг другу
помощь. Ребенок уже реже обращается ко взрослому с просьбами, активнее организует совместную
деятельность со сверстниками. У детей развиваются самоконтроль и самооценка, они способны
достаточно объективно оценивать как собственные поступки так и поступки сверстников. В этом
возрасте дети принимают проблему, уточняют цель, способны выбрать необходимые средства для
достижения результата деятельности. Они не только проявляют готовность участвовать в проектах,
предложенных взрослым, но и самостоятельно находят проблемы, являющиеся отправной точкой
творческих, исследовательских, опытно-ориентировочных проектов.
3.Творческий, он характерен для детей шести-семи лет. Взрослому очень важно на этом
этапе развивать и поддерживать творческую активность детей, создавать условия для самостоятельного определения детьми цели и содержания предстоящей деятельности, выбора способов
работы над проектом и возможности организовать ее последовательность.
Алгоритм деятельности педагога:
- педагог ставит перед собой цель, исходя из потребностей и интересов детей;
- вовлекает дошкольников в решение проблемы
- намечает план движения к цели (поддерживает интерес детей и родителей);
- обсуждает план с семьями;
93

- обращается за рекомендациями к специалистам ДОУ;
- вместе с детьми и родителями составляет план-схему проведения проекта;
- собирает информацию, материал;
- проводит занятия, игры, наблюдения, поездки (мероприятия основной части проекта);
- дает домашние задания родителям и детям;
- поощряет самостоятельные творческие работы детей и родителей (поиск материалов,
информации, изготовлении поделок, рисунков, альбомов и т.п.);
- организует презентацию проекта (праздник, открытое занятие, акция, КВН), составляет
книгу, альбом совместный с детьми;
- подводит итоги (выступает на педсовете, обобщает опыт работы).
4.3. Технологии исследовательской деятельности
Этапы становления исследовательской деятельности:
ориентировка (выделение предметной области осуществления исследования);
проблематизация (определение способов и средств проведения исследования);
планирование (формулировка последовательных задач исследования, распределение
последовательности действий для осуществления исследовательского поиска);
эмпирия (сбор эмпирического материала, постановка и проведение исследования, первичная
систематизация полученных данных);
анализ (обобщение, сравнение, анализ, интерпретация данных);
Алгоритм действий:
1.Выявление проблемы, которую можно исследовать и которую хотелось бы разрешить (в
переводе с древнегреческого слово problems означает «задача», «преграда», «трудность»). Главное
качество любого исследователя — уметь отыскать что-то необычное в обычном, увидеть сложности
и противоречия там, где другим все кажется привычным, ясным и простым. Настоящему
исследователю надо уметь задавать себе вопросы и находить неожиданное, удивительное в самом
простом и привычном.
2.Выбор темы исследования. Выбирая тему, следует иметь в виду, что можно провести
исследование, а можно заняться проектированием. Принципиальное отличие исследования от
проектирования состоит в том, что исследование — процесс бескорыстного поиска неизвестного,
новых знаний (человек стремится к знанию, часто не зная, что принесет ему сделанное открытие и
как можно будет на практике использовать полученные сведения), а проект — это всегда решение
какой-то практической задачи (человек, реализую-, щий проект, решает реальную проблему).
3.Определение цели исследования (нахождение ответа на вопрос о том, зачем проводится
исследование). Примерные формулировки целей исследования обычно начинаются со слов
«выявить», «изучить», «определить». Примерные формулировки целей проектов обычно
начинаются словами «разработать», «создать», «выполнить».
4. Определение задач исследования (основных шагов направления исследования). Некоторые
ученые убеждены, что формулировать цель и задачи собственного исследования до того, как оно
завершено, не только бесполезно, но даже вредно и опасно. Ясная формулировка делает
предсказуемым процесс и лишает его черт творческого поиска, а исследователя — права
импровизировать.
5.Выдвижение гипотезы (предположения, догадки, недоказанной логически и не
подтвержденной опытом). Гипотеза — это попытка предвидения событий. Важно научиться
вырабатывать гипотезы по принципу «Чем больше, тем лучше» (гипотезы дают возможность
увидеть проблему в другом свете, посмотреть на ситуацию с другой стороны).
6.Составление предварительного плана исследования. Для того чтобы составить план
исследования, надо ответить на вопрос «Как мы можем узнать что-то новое о том, что исследуем?».
Список возможных путей и методов исследования в данном случае: подумать самому; прочитать
книги о том, что исследуешь; посмотреть видеофильмы по этой проблеме; обратиться к
компьютеру; спросить у других людей; понаблюдать; провести эксперимент.
7.Провести эксперимент (опыт), наблюдение, проверить гипотезы, сделать выводы.
94

8.Указать пути дальнейшего изучения проблемы. Для настоящего творца завершение одной
работы – это не просто окончание исследования, а начало решения следующей.
Принципы исследовательского обучения
- ориентации на познавательные интересы детей (исследование — процесс творческий,
творчество невозможно навязать извне, оно рождается только на основе внутренней потребности, в
данном случае на потребности в познании);
- опоры на развитие умений самостоятельного поиска информации;
- сочетания репродуктивных и продуктивных методов обучения (психология усвоения
свидетельствует о том, что легко и непроизвольно усваивается тот материал, который включен в
активную работу мышления);
- формирования представлений об исследовании как стиле жизни.
Пути создания проблемных ситуаций, личностно значимых для ребенка:
- преднамеренное столкновение жизненных представлений детей с научными фактами,
объяснить которые они не могут- не хватает знаний, жизненного опыта;
- преднамеренное побуждение детей к решению новых задач старыми способами;
- побуждение детей выдвигать гипотезы, делать предварительные выводы и обобщения
(противоречие — ядро проблемной ситуации — в данном случае возникает в результате
столкновения различных мнений, выдвинутого предположения и результатов его опытной проверки
в процессе диалога
Методические приемы:
- подведение детей к противоречию и предложение самостоятельно найти способ его
разрешения;
- изложение различных точек зрения на один и тот же вопрос;
- предложение детям рассмотреть явление с различных позиций;
- побуждение детей к сравнению, обобщению, выводам из ситуации, сопоставлению фактов;
- постановка конкретных вопросов на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику,
рассуждения;
- постановка проблемных задач (например, с недостаточными или избыточными исходными
данными, неопределенностью в постановке вопроса, противоречивыми данными, заведомо
допущенными ошибками, ограниченным временем решения и т.д.)
Условия исследовательской деятельности:
- использование различных приемов воздействия на эмоционально-волевую сферу
дошкольника (заботясь о том, чтобы в процессе познания нового материала он испытывал чувство
радости, удовольствия, удовлетворения)
- создание проблемных ситуаций, вызывающих у детей удивление, недоумение, восхищение;
- четкая формулировка проблемы, обнажающей противоречия в сознании ребенка;
- выдвижение гипотезы и обучение этому умению детей, принимая любые их предложения;
- развитие способности к прогнозированию и предвосхищению решений;
- обучение детей обобщенным приемам умственной деятельности — умению выделять
главное, сравнивать, делать выводы, классифицировать, знакомить с различными научными
методами исследования;
- создание атмосферы свободного обсуждения, побуждение детей к диалогу, сотрудничеству;
- побуждение к самостоятельной постановке вопросов, обнаружению противоречий;
- подведение детей к самостоятельным выводам и обобщениям, поощрение оригинальных
решений, умений делать выбор;
- знакомство с жизнью и деятельностью выдающихся ученых, с историей великих открытий.
4.4. Информационно - коммуникативные технологии
В МБДОУ № 15 применяются информационно-коммуникационные технологии с
использованием мультимедийных презентаций и видеофильмов, которые дают возможность
педагогу выстроить объяснение с использованием видеофрагментов.
Формы взаимодействия МБДОУ с семьями воспитанников ***
Информационно-аналитические формы
95

Цель: сбор обработка и использование данных о семье каждого воспитанника, об общекультурном
уровне родителей, о наличии у них необходимых педагогических знаний, об отношении в семье к
ребенку, о запросах, интересах и потребностях родителей в психолого-педагогической информации.
Только на аналитической основе возможно осуществление индивидуального, личностноориентированного подхода к ребенку в условиях дошкольного учреждения, повышение
эффективности образовательной работы с детьми и построение грамотного общения с их родителями.
Анкетирование
Используется с целью изучения семьи, выяснения образовательных
потребностей родителей, установления контакта с ее членами, для
согласования воспитательных воздействий на ребенка
Опрос
Метод
сбора
первичной
информации,
основанный
на
непосредственном (беседа, интервью) или опосредованном (анкета)
социально-психологическом
взаимодействии
исследователя
и
опрашиваемого. Источником информации в данном случае служит
словесное или письменное суждение человека.
Беседа
Позволяют получить исследователю ту информацию, которая заложена
в словесных сообщениях опрашиваемых. Это, с одной стороны,
позволяет изучать мотивы поведения, намерения, мнения и т.п. (все то,
что неподвластно изучению другими методами), с другой – делает эту
группу методов субъективной (не случайно у некоторых социологов
существует мнение, что даже самая совершенная методика опроса
никогда не может гарантировать полной достоверности информации).
Познавательные формы
Цель: повышение психолого-педагогической культуры родителей. А значит, способствуют изменению
взглядов родителей на воспитание ребенка в условиях семьи, развивают рефлексию. Кроме того, данные
формы взаимодействия позволяют знакомить родителей с особенностями возрастного и
психологического развития детей, рациональными методами и приемами воспитания для формирования
их практических навыков.
Практикум
Форма выработки у родителей педагогических умений по воспитанию
детей, эффективному решению возникающих педагогических ситуаций,
своеобразная тренировка педагогического мышления родителейвоспитателей
Лекция
Форма психолого-педагогического просвещения, раскрывающая сущность
той или иной проблемы воспитания
Дискуссия
Обмен мнениями по проблемам воспитания. Это одна из интересных для
родителей форм повышения уровня педагогической культуры,
позволяющая включить их в обсуждение актуальных проблем,
способствующая формированию умения всесторонне анализировать факты
и явления, опираясь на накопленный опыт, стимулирующий активное
педагогическое мышление
Круглый стол
Особенность этой формы состоит в том, что участники обмениваются
мнением друг с другом при полном равноправии каждого
Дебаты
Педагогический совет с
участием родителей
Педагогическая
лаборатория
Родительская
конференция
Общие
собрания

родительские

Групповые
собрания

родительские

Обсуждение
в
форме
заранее
подготовленных
выступлений
представителей противостоящих, соперничающих сторон
Главной целью совета является привлечение родителей к активному
осмыслению проблем воспитания ребенка в семье на основе учета его
индивидуальных потребностей
Предполагает обсуждение участия родителей в различных мероприятиях
Служит повышению педагогической культуры родителей; ценность этого
вида работы в том, что в ней участвуют не только родители, но и
общественность
Главной целью собрания является координация действий родительской
общественности и педагогического коллектива по вопросам образования,
воспитания, оздоровления и развития детей
Действенная форма взаимодействия воспитателей с коллективом
родителей, форма организованного ознакомления их с задачами,
содержанием и методами воспитания детей определенного возраста в
96

условиях детского сада и семьи
Собрание, которое происходит в игровой форме, в виде «продажи»
полезных советов по выбранной теме
Вечера
вопросов
и
Позволяют родителям уточнить вои педагогические знания, применить их
ответов
на практике, узнать о чем-либо новом, пополнить свои знания, обсудить
некоторые проблемы развития детей
Родительские вечера
Прекрасно сплачивают родительский коллектив; это праздники общения с
родителями друга своего ребенка, это праздники воспоминаний
младенчества и детства собственного ребенка, это поиск ответов на
вопросы, которые перед родителями ставит жизнь и собственный ребенок
Родительские чтения
Дают возможность родителям не только слушать лекции педагогов, но и
изучать литературу по проблеме и участвовать в ее обсуждении
Родительский тренинг
Активная форма взаимодействия с родителями, которые хотят изменить
свое отношение к поведению и взаимодействию с собственным ребенком,
сделать его более открытым и доверительным
Педагогическая беседа
Обмен мнениями по вопросам воспитания и достижение единой точки
зрения по этим вопросам, оказание родителям своевременной помощи
Семейная гостиная
Проводится с целью сплочения родителей и детского коллектива, тем
самым оптимизируются детско-родительские отношения; помогает поновому раскрыть внутренний мир детей, улучшить эмоциональный
контакт между родителями и детьми
Клубы для родителей
Предполагают установление между педагогами и родителями
доверительных отношений, способствуют осознанию педагогами
значимости семьи в воспитании ребенка, а родителями – что педагоги
имеют возможность оказать им помощь в решении возникающих
трудностей воспитания
Дни добрых дел
Дни добровольной посильной помощи родителей группе, ГБДОУ (ремонт
игрушек, мебели, группы), помощь в создании развивающей предметнопространственной среды. Такая форма позволяет налаживать атмосферу
теплых, доброжелательных взаимоотношений между педагогами и
родителями
День открытых дверей
Дает возможность познакомить родителей с ГБДОУ, его традициями,
правилами, особенностями образовательной работы, заинтересовать ею и
привлечь их к участию
Неделя открытых дверей
Родители в течение недели (в любое время) могут прийти в детский сад и
понаблюдать за педагогическим процессом, режимными моментами,
общением ребенка со сверстниками, глубже проникнуть в его интересы и
потребности
Ознакомительные дни
Для родителей, дети которых не посещают ГБДОУ
Эпизодические посещения
Предполагают постановку конкретных педагогических задач перед
родителями: наблюдение за играми. Непосредственно образовательной
деятельностью, поведением ребенка, его взаимоотношениями со
сверстниками, а также за деятельностью педагога и ознакомление с
режимом жизни детского сада; у родителей появляется возможность
увидеть своего ребенка в обстановке, отличной от домашней
ИсследовательскоВ процессе этих игр участники не просто впитывают определенные
проектные,
ролевые,
знания, а конструируют новую модель действий, отношений; в процессе
имитационные и деловые
обсуждения участники игры с помощью специалистов пытаются
игры
проанализировать ситуацию со всех сторон и найти приемлемое решение
Досуговые формы
Цель: установление теплых неформальных отношений между педагогами и родителями, а также более
доверительных отношений между родителями и детьми
Праздники, утренники,
Помогают создать эмоциональный комфорт в группе, сблизить участников
мероприятия (концерты,
педагогического процесса
соревнования)
Выставки работ
Демонстрируют результаты совместной деятельности родителей и детей
родителей и детей,
семейные вернисажи
Аукцион

Совместные
экскурсии

походы

Укрепляют детско-родительские отношения

Письменные формы
Еженедельные записки
Записки, адресованные непосредственно родителям, сообщают семье о
здоровье, настроении, поведении ребенка в ГБДОУ, о его любимых
занятиях и другую информацию
Неформальные записки
Воспитатели посылают с ребенком короткие записки домой, чтобы
информировать семью о новом достижении ребенка или о только что
освоенном навыке, поблагодарить семью за оказанную помощь; в них
могут быть записи детской речи интересные высказывания ребенка; семьи
также могут посылать в детский сад записки выражающие благодарность
или содержащие просьбы
Личные блокноты
Могут каждый день курсировать между детским садом и семьей, чтобы
делиться информацией о том, что происходит дома и в детском саду; семьи
могут извещать воспитателей о таких семейных событиях, как дни
рождения, новая работа, поездки, гости
Письменные отчеты о
Эта форма может быть полезна при условии, если она не заменяет личных
развитии ребенка
контактов
Наглядно-информационные формы
Цель: ознакомление родителей с условиями, содержанием и методами воспитания детей в условиях ДОУ.
Позволяют правильно оценить деятельность педагогов, пересмотреть методы и приемы домашнего
воспитания, объективно увидеть деятельность воспитателя
ИнформационноНаправлены на ознакомление родителей с дошкольным учреждением,
ознакомительные
особенностями его работы, с педагогами, занимающимися воспитанием
детей, через сайт в Интернете, выставки детских работ
фотовыставки, рекламу в СМИ, информационные проспекты,
видеофильмы
ИнформационноНаправлены на обогащение знаний родителей об особенностях развития и
просветительские
воспитания детей дошкольного возраста; их специфика заключается в том,
что общение педагогов с родителями здесь не прямое, а опосредованное –
через газеты, организацию тематических выставок; информационные
стенд; записи видеофрагментов организации различных видов
деятельности, режимных моментов; фотографии, выставки детских
работ, ширмы, папки-передвижки

Планируемые результаты сотрудничества МБДОУ с семьями воспитанников:
- Сформированность у родителей представлений о сфере педагогической деятельности.
- Овладение родителями практическими умениями и навыками воспитания и обучения
детей дошкольного возраста.
- Формирование устойчивого интереса родителей к активному включению в
общественную деятельность.
5. Преемственность в работе МБДОУ и школы
1.
2.
3.
4.
5.
6.

Основной целью дошкольного образования и школьного образования является:
Непрерывность образования – развитие каждого ребенка, охрана и укрепление его физического и
психологического здоровья.
Предъявление требований к содержанию и методам образования с опорой на достижения
предыдущего возраста.
Исключение дублирования форм, приемов обучения начальной школы в практике работы с
детьми педагогов детского сада.
Организация минимального периода адаптации и разработка его содержания в каждой школе
применительно к ее условиям.
Выстраивать непрерывность образования с опорой на самоценность каждого возраста и
индивидуальность каждого ребенка.
Осуществление преемственность в воспитательной работе школы и детского сада.
98

7. Осуществление речевой готовности ребенка к школе как залог успешного обучения.
Создавая преемственные связи, соединяющие воспитание и обучение детей детского сада и
начальной школы в целостный педагогический процесс необходимо строить его на единой
организационной, методической, психодиагностической и коррекционно-развивающей основе.
6.Взаимодействие детского сада с социальными институтами.
МБДОУ детский сад № 15, являясь открытой социальной системой, тесно сотрудничает и
взаимодействует с другими социальными институтами, помогающими решать поставленные в
Программе образовательные цели и задачи, что в свою очередь будет способствовать повышению
качества образовательных услуг, предоставляемых детским садом.
Партнерства МБДОУ с социальными институтами осуществляется на следующих
уровнях:
- Партнерство внутри системы образования между социальными группами
профессиональной общности
- Партнерство с представителями иных сфер
Принципы взаимодействия с социальными партнерами
- Добровольность
- Равноправие сторон
- Уважение интересов друг друга
- Законность (соблюдение законов и иных нормативных актов)
Разработка проектов социального взаимодействия в МБДОУ строится поэтапно. Каждый
этап имеет свои цели и решает конкретные задачи.
Подготовительный этап
Цель: определение целей и форм взаимодействия с объектами социума.
Задачи:
- анализ объектов социума для определения целесообразности социального партнерства;
- установление контактов с организациями и учреждениями города;
- определение направлений взаимодействия, разработка программ сотрудничества с
определением сроков, целей и конкретных форм взаимодействия.
Практический этап
Цель: реализация программ сотрудничества с организациями и учреждениями социума.
Задачи:
- формирование группы сотрудников МБДОУ, заинтересованных в участии в работе по
реализации проекта;
- разработка социально-значимых проектов взаимодействия МБДОУ с объектами социума
по различным направлениям деятельности
- разработка методических материалов для реализации данных проектов.
Заключительный этап
Цель: подведение итогов социального партнерства.
Задачи:
- проведение анализа проделанной работы;
определение
эффективности,
целесообразности,
перспектив
дальнейшего
сотрудничества с организациями социума.
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ.
1.

Материально-техническое обеспечение Программы.

Материально-техническое обеспечение образовательного процесса
соответствует государственным и местным требованиям и нормам.
Образовательный процесс в ДОО организуется в соответствии с:

МБДОУ

- санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами;
- правилами пожарной безопасности;
- требованиями, предъявляемыми к средствам обучения и воспитания детей дошкольного
возраста (учет возраста и индивидуальных особенностей развития детей);
- требованиями к оснащенности помещений развивающей предметно-пространственной
средой;
- требованиями к материально-техническому обеспечению программы (учебнометодический комплект, оборудование, оснащение (предметы).
В ДОУ 4 групповые ячейки. В состав каждой групповой ячейки входит: игровая, спальня,
приемная, туалетная. Кроме того, для организации образовательной работы с детьми в МБДОУ
имеются следующие помещения:
 музыкальный зал;
 спортивный зал;
 медицинский кабинет;
 изолятор;
 кабинет учителя-логопеда;
 методический кабинет.
Каждое помещение укомплектовано соответствующей мебелью общего назначения,
игровой и мягкой мебелью, необходимым оборудованием.
В педагогическом процессе широко используются современные технические средства
обучения и информационно-коммуникационные технологии.
Кроме того, в МБДОУ имеется следующая техника:
 мультимедийный проектор;
 интерактивные доски
 компьютер;
 ноутбуки;
 принтеры лазерные цветные формата А-4;
 сканеры.
Для облегчения труда обслуживающего персонала и создания в группах комфортных
условий пребывания детей каждая группа оборудована следующей бытовой техникой: пылесос
для сухой уборки, водонагреватель электрический накопительный.
Медицинский
кабинет
МБДОУ
укомплектован
современным
медицинским
оборудованием.
Во всех группах и музыкальном зале, имеются безопасные для детей облучателирециркуляторы.
2.

Организация развивающей предметно - пространственной среды

Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию
образовательного потенциала пространства МБДОУ для развития детей дошкольного возраста в
соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья,
возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и
взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.
Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивает реализацию
образовательной программы; учет национально-культурных, климатических условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность; учет возрастных особенностей детей.
Развивающая среда построена на следующих принципах:

насыщенность;

трансформируемость;

полифункциональность;

вариативность;

доступность;
100


учет половых и возрастных особенностей;

безопасность.
Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию Программы.
У ребенка дошкольного возраста есть три основные потребности: потребность в
движении, потребность в общении, потребность в познании. Поэтому мы пристраиваем среду
группы (и детского сада в целом) так, чтобы эти потребности удовлетворять. В результате у каждого
ребенка имеется самостоятельный выбор: с кем, как, где, во что играть. Подбор оборудования и
материалов для группы определяется особенностями развития детей конкретного возраста и
характерными для этого возраста сенситивными периодами. Так, например, на третьем году жизни
это - развитие движений и речи. Поэтому в оборудование первых младших групп мы включаем
горки со ступенями и пологим спуском, большие автомобили, качалки, ребристые доски, мешочки с
песком, большие мячи (за которыми ребенок будет ходить, перекатывать их), простые сюжетные
картинки, прочные книжки.
В старшем дошкольном возрасте дети предпочитают совместные игры, поэтому
оборудование в старших и подготовительных группах воспитатели размещают так, чтобы детям
удобно было организовывать совместную деятельность. В этом же возрасте начинает развиваться
«режиссерская» игра – для нее воспитатели создают небольшой по площади настольный театр и
соответствующую атрибутику. Образовательное пространство оснащено средствами обучения и
воспитания, соответствующими материалами, игровым, спортивным, оздоровительным
оборудованием, инвентарем, которые обеспечивают:
- игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех
воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и
водой);
- двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в
подвижных играх и соревнованиях;
- эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным
окружением;
- возможность самовыражения детей.
Для детей младенческого и раннего возраста образовательное пространство предоставляет
необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и игровой деятельности с
разными материалами.
Трансформируемость
пространства
дает
возможность
изменений
предметнопространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся
интересов и возможностей детей;
Полифункциональность материалов позволяет разнообразно использовать различные
составляющих предметной среды: детскую мебель, маты, мягкие модули, ширмы, природные
материалы, пригодные в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметовзаместителей в детской игре).
Вариативность среды позволяет создать различные пространства (для игры,
конструирования, уединения и пр.), а также разнообразный материал, игры, игрушки и
оборудование, обеспечивают свободный выбор детей.
Игровой материал периодически сменяется, что стимулирует игровую, двигательную,
познавательную и исследовательскую активность детей.
Доступность среды создает условия для свободного доступа детей к играм, игрушкам,
материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности; исправность и
сохранность материалов и оборудования.
Учет половых и возрастных различий детей создавая развивающуюся среду группы,
каждый воспитатель учитывает особенности детей, посещающих эту группу: возраст
дошкольников, уровень их развития, интересы, склонности, способности, половой состав,
личностные особенности и прочее. Так, если в группе двенадцать мальчиков и восемь девочек –
среда группы будет иная, чем в той группе, где окажутся десять мальчиков и десять девочек.
Безопасность предметно-пространственной среды обеспечивает соответствие всех ее
элементов требованиям по надежности и безопасности их использования.
101

Предметно-развивающая среда помещений и групповых комнат ДОУ.
Вид помещения

Основное предназначение

Оснащение

Предметно-развивающая среда в МБДОУ
Музыкальный
зал








Непосредственно
образовательная
деятельность
Утренняя гимнастика
Досуговые мероприятия
Праздники
Театрализованные
представления
Родительские собрания и
прочие мероприятия для
родителей







Телевизор, музыкальный центр, приставка
DVD, мультимедийная установка,
Фортепиано
Детские музыкальные инструменты
Различные виды театра, ширмы
Шкаф для используемых муз.
руководителем пособий, игрушек,
атрибутов

Медицинский
кабинет

 Осмотр детей, консультации
медсестры, врачей;
 Консультативнопросветительская работа с
родителями и сотрудниками
ДОУ




Изолятор
Медицинский кабинет

Коридоры ДОУ

 Информационнопросветительская работа с
сотрудниками ДОУ и
родителями.




Стенды для родителей, визитка ДОУ.
Стенды для сотрудников

Участки

 Прогулки, наблюдения;
 Игровая деятельность;
 Самостоятельная
двигательная деятельность
 Трудовая деятельность.



Прогулочные площадки для детей всех
возрастных групп.
Игровое, функциональное, и спортивное
оборудование.
Физкультурная площадка.
Дорожки для ознакомления
дошкольников с правилами дорожного
движения.
Огород, цветники.




Спортивное оборудование
Оборудование для спортивных игр

Физкультурная
площадка

 Организованная
образовательная
деятельность по физической
культуре, спортивные игры,
досуговые мероприятия,
праздники





Предметно-развивающая среда в группах
центр Физкультуры

 Расширение
индивидуального
двигательного опыта в
самостоятельной
деятельности








Оборудование для ходьбы, бега,
равновесия
Для прыжков
Для катания, бросания, ловли
Для ползания и лазания
Атрибуты к подвижным и спортивным
играм
Нетрадиционное физкультурное
оборудование
102

Центр природы

 Расширение познавательного
опыта, его использование в
трудовой деятельности




Календарь природы
Комнатные растения в соответствии с
возрастными рекомендациями
Сезонный материал
Паспорта растений
Стенд со сменяющимся материалом на
экологическую тематику
Макеты
Литература природоведческого
содержания, набор картинок, альбомы
Материал для проведения элементарных
опытов
Обучающие и дидактические игры по
экологии
Инвентарь для трудовой деятельности
Природный и бросовый материал.
Материал по астрономии












Центр развивающих
игр

Центр
Строительная
мастерская

 Расширение
познавательного сенсорного
опыта детей



 Проживание, преобразование
познавательного опыта в
продуктивной деятельности.
Развитие ручной умелости,
творчества. Выработка
позиции творца
















Центр Игровая
зона

 Реализация ребенком
полученных и имеющихся
знаний об окружающем
мире в игре. Накопление
жизненного опыта

Центр ПДД

 Расширение
познавательного опыта, его
использование в
повседневной деятельности

Дидактический материал по сенсорному
воспитанию
Дидактические игры
Настольно-печатные игры
Познавательный материал
Материал для детского
экспериментирования
Напольный строительный материал;
Настольный строительный материал
Пластмассовые конструкторы (младший
возраст- с крупными деталями)
Конструкторы
с
металлическими
деталями- старший возраст
Схемы и модели для всех видов
конструкторов – старший возраст
Мягкие строительно - игровые модули младший возраст
Транспортные игрушки
Схемы, иллюстрации отдельных
построек (мосты, дома, корабли, самолёт и
др.).

 Атрибутика для с/р игр по возрасту детей
(«Семья», «Больница», «Магазин»,
«Школа», «Салон красоты», «Почта»,
«Космонавты», «Библиотека», «Морские
и воздушные путешествия»)
 Предметы- заместители






Дидактические, настольные игры по
профилактике ДТП
Макеты перекрестков города
Дорожные знаки
Литература о правилах дорожного
103

движения
Патриотический
Центр

 Расширение представлений
детей о родине, родном крае
и городе, накопление
познавательного опыта







Государственная, Приморская символика
и символика города Артема
Наглядный материала: альбомы, картины,
фотоиллюстрации и др.
Предметы народно- прикладного
искусства
Предметы русского быта
Детская художественной литературы

Центр Книги

 Формирование умения
самостоятельно работать с
книгой, «добывать» нужную
информацию.

 Детская художественная литература в
соответствии с возрастом детей
 Наличие художественной литературы
 Иллюстрации по темам образовательной
деятельности по ознакомлению с
окружающим миром и ознакомлению с
художественной литературой
 Материалы о художниках –
иллюстраторах
 Портрет поэтов, писателей (старший
возраст)
 Тематические выставки

Театрализованный
центр

 Развитие творческих
способностей ребенка,
стремление проявить себя в
играх-драматизациях






Центр Творческая
мастерская













Центр музыки



Развитие творческих
способностей в
самостоятельноритмической
деятельности







Ширмы
Различные виды театров (в соответствии
с возрастом)
Предметы декорации

Бумага разного формата, разной формы,
разного тона
Достаточное количество цветных
карандашей, красок, кистей, тряпочек,
пластилина (стеки, доски для лепки)
Наличие цветной бумаги и картона
Достаточное количество ножниц с
закругленными концами, клея, клеенок,
тряпочек, салфеток для аппликации
Бросовый материал (фольга, фантики от
конфет и др.)
Место для сменных выставок детских
работ, совместных работ детей и
родителей
Место для сменных выставок
произведений изоискусства
Альбомы- раскраски
Наборы открыток, картинки, книги и
альбомы с иллюстрациями, предметные
картинки
Предметы народно – прикладного
искусства
Детские музыкальные инструменты
Портрет композитора (старший возраст)
Магнитофон
Набор аудиозаписей
Музыкальные игрушки (озвученные, не
104





озвученные)
Игрушки- самоделки
Музыкально- дидактические игры
Музыкально- дидактические пособия

3. Программно-методическое обеспечение образовательного процесса
Программы,
технологии и пособия по
образовательной области
«Физическое развитие»

- Физическое воспитание в детском саду / Э.Я. Степаненкова. – М.: Мозаикасинтез, 2006.
- Теория и методика физического воспитания и развития ребенка / Э.Я.
Степаненкова. – М.: Аcademia, 2001.
- Двигательная активность ребенка в детском саду / М.А. Рунова. – М.: Мозаикасинтез, 2000.
- Ознакомление с природой через движение / М.А. Рунова, А.В. Бутилова. – М.:
Мозаика-синтез, 2006
- Физкультурное и спортивно-игровое оборудование для дошкольных
образовательных учреждений / Т.И. Осокина, Е.А. Тимофеева, М.А. Рунова. – М.:
Мозаика-синтез, 1999.
- Физическая культура – дошкольникам / Л.Д. Глазырина. – М.: Владос, 2004.
- Физическая культура в младшей группе детского сада / Л.Д. Глазырина. – М.:
Владос, 2005.
- Физическая культура в средней группе детского сада / Л.Д. Глазырина. – М.:
Владос, 2005.
- Физическая культура в старшей группе детского сада / Л.Д. Глазырина. – М.:
Владос, 2005.
- Физическая культура в подготовительной группе детского сада / Л.Д. Глазырина.
– М.: Владос, 2005.
- Физкультура – это радость / Л.Н. Сивачева. – СПб.: Детство-пресс, 2001.
- С физкультурой дружить - здоровым быть / М.Д. Маханева. – М.: ТЦ «Сфера»,
2009.
- Нетрадиционные занятия физкультурой в дошкольном образовательном
учрежлении / Н.С. Галицына. – М.: Скрепторий, 2004.
- Физическое развитие и здоровье детей 3-7 лет / Л.В. Яковлева, Р.А. Юдина. – М.:
Владос, 2003.
- Тематические физкультурные занятия и праздники в дошкольном учреждении /
А.П. Щербак. – М.: Владос, 1999.
- Физкультурные праздники в детском саду / В.Н. Шебеко, Н.Н. Ермак. – М.:
Просвещение, 2003.
- Подвижные игры и игровые упражнения для детей 5-7 лет / Л.И. Пензулаева. – М.:
Владос, 2002.
- Лечебная физкультура для дошкольников / О.В. Козырева. – М.: Просвещение,
2003.
- «Здоровье» В.Г. Алямовская (LINKA PRESS, 1993 г.)
- Охрана здоровья детей в дошкольных учреждениях / Т.Л. Богина. – М.: Мозаикасинтез, 2006.
- Букварь здоровья / Л.В. Баль, В.В.Ветрова. – М.: Эксмо, 1995.
- Уроки Мойдодыра / Г.Зайцев. – СПб.: Акцидент, 1997.
- Уроки этикета / С.А. Насонкина. – СПб.: Акцидент, 1996.
- Разговор о правильном питании / М.М. Безруких, Т.А. Филиппова. – М.: ОлмаПресс, 2000.
- Уроки здоровья / Под ред. С.М.Чечельницкой.
- Как воспитать здорового ребенка / В.Г. Алямовская. – М.: linka- press, 1993.
- Воспитание здорового ребенка / М.Д. Маханева. – М.: Аркти, 1997.
- Современные методики оздоровления детей дошкольного возраста в условиях
детского сада / Л.В. Кочеткова. – М.: МДО, 1999.
- Здоровьесберегающие технологии воспитания в детском саду / Под ред. Т.С.
Яковлевой. – М.: Школьная пресса, 2006.
- Растем здоровыми / В.А. Доскин, Л.Г. Голубева. – М.: Просвещение, 2002.
- «Развивающая педагогика оздоровления / В.Т. Кудрявцев, Б.Б. Егоров. – М.:
Линка-пресс, 2000.

Программы,

- Элементы программ:
105

технологии и пособия по
образовательной области
«Социальнокоммуникативное развитие»

- «Я – человек». – Козлова С.А. М.: Школьная Пресса, 2004.
- «Дружные ребята» / Р.С. Буре и др. – М.: Просвещение, 2002.
- «Юный эколог» // Николаева С.Н. В кн.: Юный эколог: Программа и условия ее
реализации в дошкольном учреждении. - М., 1998.
- «Я-ТЫ-МЫ» / О.Л.Князева,Р.Б.Стеркина- М: Просвещение, 2008.
- «Наследие» /М.Ю.Новицкая – М: Линка-Пресс,2003.
- «Открой себя» Е.В.Рылеева, изд.
- Воспитательная система МБДОУ № 118 «Юный гражданин»
- Шустерман М. Коллективная игра и занятия.
- Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. – М.: Просвещение, 1991.
- Михайленко И.Я., Короткова Н.А. Игра с правилами в дошкольном возрасте. – М.:
Сфера, 2008.
- Михайленко И.Я., Короткова Н.А. Как играть с ребенком? – М.: Сфера, 2008.
- Белая К.Ю., Кондрыкинская Л.А. Патриотическое воспитание. (Учебнометодическое пособие). – М.: Элти-Кудиц, 2002.
- Буре Р. Воспитание у дошкольников социальных норм поведения в деятельности
на занятиях. Социальное развитие ребенка: Спецкурс. / Под ред. О.Л. Зверевой. –
М., 2004.
- Буре Р. Основные положения программы воспитания гуманных чувств и
отношений у дошкольников. Дошкольное образование: история, традиции,
проблемы и перспективы развития. Сборник научных трудов. – М., 1997.
- Козлова С.А. «Я – человек». Программа социального развития ребенка. – М.:
Школьная Пресса, 2003.
- Кондрыкинская Л.А. Дошкольникам о Москве. – М.: Ижица, 2004.
- Кондрыкинская Л.А. Занятия по патриотическому воспитанию в детском саду. –
М.: ТЦ Сфера, 2010.
- Кондрыкинская Л.А., Вострухина Т.Н. Дошкольникам о защитниках Отечества. –
М.: ТЦ Сфера, 2005.
- Рылеева Е.В. «Открой себя». Программа развития самосознания дошкольников в
речевой активности. – М.: Гном-Пресс, 1999.
- Основы безопасности детей дошкольного возраста. / Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева,
Р.Б. Стеркина. М.: Просвещение, 2007.
- Белая К.Ю. Я и моя безопасность. Тематический словарь в картинках: Мир
человека. – М.: Школьная Пресса, 2010. – 48 с.
- Как обеспечить безопасность дошкольников: Конспекты занятий по основам
безопасности детей дошкольного возраста: Кн. для воспитателей детского сада. /
К.Ю. Белая, В.Н. Зимонина, Л.А. Кондрыкинская и др. – 5-е изд. – М.:
Просвещение, 2005. – 24 с.
- Стеркина Р.Б. Основы безопасности детей дошкольного возраста. – М.:
Просвещение, 2000.
- Твоя безопасность: Как себя вести дома и на улице. Для средн. И ст. возраста: Кн.
для дошкольников, воспитателей д/сада и родителей. / К.Ю. Белая, В.Н. Зимонина,
Л.А. Кондрыкинская и др. - М.: Просвещение, 2005.
- Храмцова Т.Г. Воспитание безопасного поведения в быту детей дошкольного
возраста. Учебное пособие. – М.: Педагогическое общество России, 2005.
- Дошкольник и экономика. Программа. / А.Д.Шатова – М.: МИПКРО, 1996.
- Дошкольник и рукотворный мир. Пед.технология. / М.В.Крулехт. – СПб.: ДетствоПресс, 2003.
- Дошкольник и труд. Учебно-методическое пособие. / Р.С.Буре. – СПб.: ДетствоПресс, 2004.
- Воспитатель и дети. Учебное пособие. Глава « Растим самостоятельных и
инициативных». / Р.С. Буре, Л.Ф. Островская. – М.: Ювента, 2001.
- Нравственно-трудовое воспитание ребёнка- дошкольника. Пособие для
педагогов. / Л.В.Куцакова. – М.: Владос, 2003.
- Экономическое воспитание дошкольников. Учебно-методическое пособие./
А.Д.Шатова. – М: Пед. общество России, 2005.
- Ребёнок за столом. Методическое пособие. Глава »Дежурство». / В.Г.Алямовская
и др. – М: Сфера, 2005.
- Культура поведения за столом. Глава «Мы с Вовой дежурим по столовой». / В.Г.
Алямовская, К.Ю. Белая, В.Н. Зимонина и др.- М.: Ижица, 2004.
- Беседы с дошкольниками о профессиях. / Т.В. Потапова – М: Сфера,2005. (Серия
«Вместе с дошкольниками»).
- Рукотворный мир. Сценарии игр-занятий для дошкольников. / О.В.Дыбина. –М:
106

Сфера, 2001.
- Ознакомление дошкольников с секретами кухни. Сценарии игр-занятий. / Под
ред.О.В.Дыбиной. – М: Сфера, 2003.
- Конструирование из природного материала. / Л.А. Парамонова. – М: Карапуз.
- Кукольный домик (детское рукоделие). / Л.В. Пантелеева. – М: Карапуз, 2005.
- Печворк (аппликация и поделки из лоскутков)./ Л.В.Пантелеева. – М: Карапуз.
- Тематический словарь в картинках. Мир человека. Современные профессии. К
программе « Я-человек». К.П. Нефёдова. – М: Школьная пресса, 2008.
- Лото « Кем быть?». Игра для детей 5-7 лет. – М.: ОАО » Московский комбинат
игрушек», 1999.
Программы,
технологии и пособия по
образовательной области
«Речевое развитие».

- Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей: Книга для воспитателей детского
сада. – М.: Мозаика-Синтез, 1999.
- Занятия по развитию речи в детском саду / Под ред. О.С. Ушаковой. – М.:
Просвещение, 1993.
- Скажи по-другому / Речевые Иры, упражнения, ситуации, сценарии / Под ред. О.С.
Ушаковой. – Самара, 1994.
- Учимся общаться с ребенком: Руководство для воспитателя дет. сада / В.А.
Петровский, А.М. Виноградова, Л.М. Кларина и др. – М.: Просвещение, 1993.
- Гриценко З. Пришли мне чтения доброго…: Методические рекомендации по
детской литературе для работающих с детьми 4-6 лет. – М., 1997.
- Гурович Л., Береговая Л., Логинова В. Ребенок и книга. – СПб., 1996.
- Крылова Н., Иванова В. Несколько советов педагогу. // Дошкольное воспитание. –
1994. - № 6.
- Ушакова О.С. Знакомим дошкольников с литературой. – М.: Сфера, 1998.
- Ушакова О.С. Знакомим дошкольников 3-5 лет с литературой. – М., 2010.
- Ушакова О.С. Знакомим дошкольников 5-7 лет с литературой. – М., 2010.

Программы,
технологии и пособия по
образовательной области
«Познавательное развитие»

- Младший дошкольник в детском саду. Как работать по программе «Детство» /
Сост. и ред. Т.И. Бабаева, М.В. Крулехт, З.А. Михайлова. – СПб.: Детство-Пресс,
2008.
- Новикова В.П. Математика в детском саду. Подготовительная группа. – М.:
Мозаика-Синтез, 2008.
- Новикова В.П. Математика в детском саду. Старшая группа. – М.: МозаикаСинтез, 2008.
- Новикова В.П. Математика в детском саду. Средняя группа. – М.: МозаикаСинтез, 2008.
- Новикова В.П. Математика в детском саду. Младшая группа. – М.: МозаикаСинтез, 2008.
- Новикова В.П., Тихонова Л.И. Воспитание ребенка-дошкольника. – М.: Владос,
2008.
- Образовательная работа в детском саду по программе «Развитие»: Методическое
пособие для воспитателей дошкольных учреждений. – М., 1996.
- План-программа образовательно-воспитательной работы в детском саду / Под ред.
З.А. Михайловой. – СПб.: Акцидент, 1997.
- Проблемы формирования познавательных способностей в дошкольном возрасте
(на материале овладения действиями пространственного моделирования): Сб.
научных трудов / Под ред. Л.А. Венгера. – М., 1980.
- Протасова Е.Ю., Родина Н.М. Познание окружающего мира с детьми 3-7 лет. – М.,
2009.
- Развивающие занятия с детьми 2-3 лет / Под ред. Л.А. Парамоновой. – М.: ОЛМА
Медиа Групп, 2008.
- Развивающие занятия с детьми 3-4 лет / Под ред. Л.А. Парамоновой. – М., 2009.
- Развивающие занятия с детьми 4-5 ле. / Под ред. Л.А. Парамоновой. – М., 2009.
- Развивающие занятия с детьми 5-6 лет / Под ред. Л.А. Парамоновой. – М.: ОЛМА
Медиа Групп, 2008.
- Развивающие занятия с детьми 6-7 лет / Под ред. Л.А. Парамоновой. – М.: ОЛМА
Медиа Групп, 2008.

Программы,
технологии и пособия
пособий по образовательной
области «Художественноэстетическое развитие»

Программа «Цветные ладошки» И.А. Лыковой (ООО «Карапуз дидактика»,
2007 г
Пантелеева Л.В. «Музей и дети»
Казакова Т.Г. «Рисуем натюрморт»(5-8 лет), «Цветные пейзажи»(3-8 лет)
Копцева Т.А. «Природа и художник». - М.: Сфера, 2001.
107

Курочкина Н.А. Знакомим с натюрмортом; Детям о книжной графике;
Знакомство с пейзажной живописью. – СПб.: Детство-Пресс, 2003.
Лыкова И.А. Программа художественного воспитания, обучения и развития
детей 2-7 лет «Цветные ладошки». - М.: Карапуз-дидактика, 2007.
Пантелеева Л.В. «Рисуем портрет» (5-9 лет)
Программа эстетического воспитания детей 2-7 лет «Красота. Радость.
Творчество» / Комарова Т.С., Антонова А.В., Зацепина М.Б. - М., 2002.
Швайко Г.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду (средняя,
старшая группы). – М.: Владос, 2001.
Грибовская А.А. Детям о народном искусстве.
Грибовская А.А. Аппликация в детском саду (в 2-х частях).
Грибовская А.А. Дошкольникам о графике, живописи, архитектуре и скульптуре.
– М. МИПКРО, 2001.
Доронова Т.Н. Дошкольникам об искусстве. – М., 2002.
Комарова Т.С. Занятие по изобразительной деятельности в детском саду: Кн. для
воспитателя дет.сада.- 3-е изд., перераб. и доп. – М.: Просвещение, 1991.
Комарова Т.С., Размыслова А.В. Цвет в детском изобразительном творчестве. –
М.: Пед. общество России, 2002.
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность: планирование, конспекты занятий,
методические рекомендации (младшая, средняя, старшая, подготовительная
группы). – М.: Карапуз-Дидактика, 2006.
Лыкова И.А. Изобразительное творчество в детском саду. Занятия в изостудии. –
М.: Карапуз-Дидактика, 2007.
Лыкова И.А.художественный труд в детском саду: 4-7 лет. – М.: КарапузДидактика, 2006.
Маслова Т.М. Развитие эмоциональной сферы дошкольников с помощью
шедевров мировой живописи. – СПб.: Детство-Пресс, 2007.
Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду: Программа и
конспекты занятий. М.,2007
Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного материала.
М.2006.
Парамонова Л.А.Развивающие занятия с детьми 2-3,3-4, 4-5, 5-6,6-7 лет.
Куцакова Л.В. Творим и мастерим. Ручной труд: Пособие для педагогов и
родителей. –М., 2007.
Парамонова Л.А. Теория и методика творческого конструирования в детском
саду: Учебное пособие для студентов высших педагогических заведений. – М.,
2002.
Боронина Е.Г. «Оберег». Программа комплексного изучения музыкального
фольклора в детском саду. – М.: Владос, 1999.
Камертон: программа музыкального образования детей раннего и дошкольного
возраста / Э. П. Костина. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2006.
Красота. Радость. Творчество. Программа / сост. Комарова, Т. С., Антонова А.В.,
Зацепина, М. Б., – Испр. и доп. – М., 2002.
Куцакова Л.В., Мерзлякова С. И. Воспитание ребенка – дошкольника: развитого,
образованного, самостоятельного, инициативного, неповторимого, культурного,
активно-творческого: / Музыка и музыкальная деятельность / В мире
прекрасного: Програм.-метод. пособие. – М.: ВЛАДОС, 2004. – («Росинка»).
Радынова О.П. Музыкальные шедевры. Авторская программа и методические
рекомендации. – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2000. – (Музыка для
дошкольников и младших школьников.)
Сауко Т.Н., Буренина А.И. Топ-хлоп, малыши: программа музыкальноритмического воспитания детей 2-3 лет. – СПб., 2001.
(Б-ка музыкального руководителя и педагога музыки). - М.: Гуманит. изд.центр
«ВЛАДОС», 2001. – ч.1. – 112с.: ноты.
Куцакова Л.В., Мерзлякова С И. Воспитание ребенка – дошкольника: развитого,
образованного, самостоятельного, инициативного, неповторимого, культурного,
активно-творческого: В мире прекрасного: Програм.-метод. пособие. – М.:
Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. – 368с.: ил. – («Росинка»).
Петрова В.А. Музыка-малышам. – М.: Мозаика-Синтез, 2001.
Петрова В.А., Мы танцуем и поем. – М.: Карапуз, 2003.
Праслова Г.А. Теория и методика музыкального образования детей дошкольного
возраста: учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. –
СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2005. – 384 с.
108

Тарасова К.В., Рубан Т.Г. Дети слушают музыку: методические рекомендации к
занятиям с дошкольниками по слушанию музыки. – М.: Мозаика-синтез, 2001.
Фольклор – музыка – театр: Программы и конспекты занятий для педагогов
дополнительного образования, работающих с дошкольниками: Программ.-метод.
пособие / под ред. С. И. Мерзляковой. – М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС,
2003г. – 216 с.: ил. – (Воспитание и доп. образование детей)

4. Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении
Ежедневная организации жизни и деятельности детей осуществляется с учетом:
построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми:
основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них
является игра;
решения программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей
и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной
деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой
дошкольного образования.
Организация режима дня.
При проведении режимных процессов МБДОУ придерживается следующих правил:
- Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (в сне,
питании).
- Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели.
- Привлечение детей к посильному участию в режимных процессах; поощрение
самостоятельности и активности.
- Формирование культурно-гигиенических навыков.
- Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов.
- Учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка.
- Спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к ребенку,
устранение долгих ожиданий, так как аппетит и сон малышей прямо зависят от состояния их
нервной системы.
Основные принципы построения режима дня:
- Режим дня выполняется на протяжении всего периода воспитания детей в дошкольном
учреждении, сохраняя последовательность, постоянство и постепенность.
- Соответствие правильности построения режима дня возрастным психофизиологическим
особенностям дошкольника. Поэтому в ДОУ для каждой возрастной группы определен свой
режим дня.
- Организация режима дня проводится с учетом теплого и холодного периода года.
Режимы дня в разных возрастных группах разработаны на основе:
- Примерного режима дня программы дошкольного образования «От рождения до школы»
под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.Васильевой;
- Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарноэпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы
дошкольных образовательных организаций»;
Режимы дня составлены с расчетом на 12-ти часовое пребывание ребенка в ДОУ.
РЕЖИМ ДНЯ
1 младшая группа
Режимные моменты
Приём детей и осмотр, игровая, двигательная деятельность
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Организованная образовательная деятельность.
Игры, подготовка к прогулке

Время
7.00 - 8.15
8.15 – 8.30
8.30 – 9.00
9.00 – 9.35
9.35 – 10.40
109

Прогулка (наблюдения, труд в природе,
индивидуальная работа, самостоятельная деятельность,
сюжетно – ролевые игры. Подвижные, спортивные игры)
Возвращение с прогулки, игры
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъём (воздушные и водные процедуры)
Подготовка к полднику, полдник
Самостоятельная деятельность детей
Чтение художественной литературы
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки, подготовка к ужину, ужин
Игры, уход детей домой
Примерный режим дня
Группа общеразвивающей направленности т 3 до 5 лет
Режимные моменты
Прием детей, самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Самостоятельная деятельность
Организованная образовательная деятельность
Подготовка к прогулке
Прогулка
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность, подготовка к обеду
Обед
Подготовка ко сну, сон
Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Игры, самостоятельная деятельность детей
Чтение художественной литературы
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки, игры
Подготовка к ужину, ужин
Игры, уход детей домой
Примерный режим дня
Группа общеразвивающей направленности от 5 до 7 дет
Режимные моменты
Приём детей и осмотр, игровая, двигательная деятельность
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, самостоятельная деятельность
Организованная образовательная деятельность.
(общее время, включая перерывы)
Игры, подготовка к прогулке
Прогулка (наблюдения, труд в природе,

10.40-11.50

11.50-12.00
12.00– 12.30
12.30 – 15.00
15.00 – 15.25
15.25 – 15.40
15.40 – 16.10
16.10 – 16.30
16.30 – 17.30
17.30 – 18.00
18.15 – 19.00

Время
7.00 – 8.25
8.25 – 9.00
9.00 – 9.10
9.00 -9.50
10.00 – 10.15
10.15 -12.00
12.00 – 12.110
12.10 – 12.30
12.30 – 15.00
15.00-15.20
15.25-15.50
15.40 -16.00
16.00-16.20
16.30 -17.30
17.50 – 18.15
18.15 – 18.45
18.45 – 19.00

время
7.00-8.15
8.15 – 8.30
8.30-8.55
8.55-9.00
9.00 – 10.35
10.35 – 10.55
10.55-12.25
110

индивидуальная работа, самостоятельная деятельность,
сюжетно – ролевые игры, подвижные, спортивные игры)
Возвращение с прогулки, игры
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъём ( воздушные и водные процедуры)
Подготовка к полднику, полдник
Самостоятельная деятельность детей
Чтение художественной литературы
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки, игры
Подготовка к ужину, ужин
Игры, уход детей домой
Примерный режим дня
группа компенсирующей направленности
Режимные моменты
Приём детей и осмотр, игровая, двигательная деятельность,
гимнастика, дежурство
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, самостоятельная деятельность
Организованная образовательная деятельность.
Игры, подготовка к прогулке
Прогулка (наблюдения, труд в природе,
индивидуальная работа, самостоятельная деятельность,
сюжетно – ролевые игры, подвижные, спортивные игры)
Возвращение с прогулки, игры
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъём ( воздушные и водные процедуры)
Подготовка к полднику, полдник
Самостоятельная деятельность детей
Чтение художественной литературы
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки, игры
Подготовка к ужину, ужин
Игры, уход детей домой

12.25-12.40
12.40 – 13.10
13.10 – 15.00
15.00 – 15.25
15.25 – 15.40
15.40-16.20
16.20-16.40
16.40 – 18.00
18.00 - 18.20
18.20 – 18.45
18.45 – 19.00

время
утренняя 7.00 – 8.30
8.30-8.50
8.50-9.00
9.00 – 10.50
10.50 – 11.00
11.00 -12.25

12.25-12.45
12.45 – 13.15
13.15 – 15.00
15.00 – 15.25
15.25-15.40
15.40-16.20
16.20-16.50
16.50 – 18.00
18.00 – 18.20
18.20 – 18.45
18.45 – 19.00

5. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Программа реализуется в течение всего времени пребывания детей в ДОУ.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в МБДОУ соответствует
санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам.
В соответствии с СанПиН разработано примерное расписание непосредственно
образовательной деятельности (занятие как «занимательное дело», «продуктивная деятельность»),
проводимой педагогами с детьми при работе по пятидневной неделе.
Непосредственно
111

образовательная деятельность физкультурно-оздоровительного и эстетического цикла занимают не
менее 50% общего времени, отведенного на непосредственно образовательную деятельность.
В МБДОУ в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования реализуется трехчастная модель построения образовательного
процесса.
1.Совместная деятельность
2. Самостоятельная деятельность детей.
3. Взаимодействие с семьями детей по реализации Программы.
1.Совместная деятельность включает в себя:
- Образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных
видов детской деятельности: игровой, двигательной, коммуникативной, познавательноисследовательской, восприятия художественной литературы и фольклора, самообслуживания и
элементарного бытового труда, конструирования из различных материалов, изобразительной,
музыкальной (далее по тексту «непосредственно образовательная деятельность»).
- Образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов.
- Индивидуальную работу с детьми.
Совместная образовательная деятельность реализуется через организацию различных
видов детской деятельности или их интеграцию с использованием разнообразных форм и
методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от
контингента детей, уровня освоения Программы и решения конкретных образовательных задач.
Основной характеристикой партнерских отношений в ходе совместной деятельности
является равноправное относительно ребенка включение взрослого в процесс деятельности.
Каждая из представленных ниже моделей может находить при реализации программы
применение в зависимости от ситуации.
Непосредственно образовательная деятельность
-игры:
дидактические,
дидактические с элементами движения,
развивающие игры,
сюжетно-ролевые,
подвижные,
психологические,
музыкальные,
хороводные,
театрализованные,
игры-драматизации,
режиссёрские,
подвижные игры имитационного характера;
-просмотр и обсуждение мультфильмов, видеофильмов, телепередач;
- чтение и обсуждение программных произведений разных жанров, чтение,
рассматривание и обсуждение познавательных и художественных книг, детских
иллюстрированных энциклопедий;
- создание ситуаций педагогических, морального выбора; беседы социальнонравственного содержания, специальные рассказы педагога детям об интересных фактах и
событиях, о выходе из трудных житейских ситуаций, ситуативные разговоры с детьми;
- наблюдения за трудом взрослых, за живой и неживой природой, за сезонными
изменениями в природе;
- изготовление предметов для игр, познавательно-исследовательской деятельности;
создание макетов,коллекций и их оформление, изготовление украшений для группового
помещения к праздникам, сувениров; украшение предметов для личного пользования;
проектная
деятельность,
познавательно-исследовательская
деятельность,
экспериментирование, конструирование;
112

- оформление выставок работ народных мастеров, произведений декоративноприкладного искусства, книг с иллюстрациями, репродукций произведений живописи и др.;
тематических выставок, выставок детского творчества, уголков природы;
- викторины, сочинение загадок;
- инсценирование и драматизация отрывков из сказок, разучивание стихотворений,
развитие артистических способностей в подвижных играх имитационного характера;
- рассматривание и обсуждение предметных и сюжетных картинок, иллюстраций к
знакомым сказкам и потешкам, игрушек, эстетически привлекательных предметов (деревьев,
цветов, предметов быта и др.), произведений искусства (народного, декоративно-прикладного,
изобразительного, книжной графики и пр.), обсуждение средств выразительности;
- продуктивная деятельность (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) по
замыслу, на темы народных потешек, по мотивам знакомых стихов и сказок, под музыку, на
тему прочитанного или просмотренного произведения; рисование иллюстраций к
художественным произведениям; рисование, лепка сказочных животных; творческие задания,
рисование, иллюстраций к прослушанным музыкальным произведениям;
- слушание и обсуждение народной, классической, детской музыки, дидактические игры,
связанные с восприятием музыки;
- подыгрывание на музыкальных инструментах, оркестр детских музыкальных
инструментов;
- пение, совместное пение, упражнения на развитие голосового аппарата, артикуляции,
певческого голоса, беседы по содержанию песни (ответы на вопросы), драматизация песен;
- танцы, показ взрослым танцевальных и плясовых движений, совместные действия детей,
совместное составление плясок под народные мелодии, хороводы;
- непосредственная образовательная деятельность по физическому воспитанию,
игровая, сюжетная, тематическая (с одним видом физических упражнений), комплексная (с
элементами развития речи, математики, конструирования), контрольно-диагностическая,
учебно-тренирующего характера, физкульминутки; игры и упражнения под тексты
стихотворений, потешек, народных песенок, авторских стихотворений, считалок; ритмическая
гимнастика, игры и упражнения под музыку, игровые беседы с элементами движений;
Мероприятия групповые, межгрупповые.
- Прогулки, экскурсии
- Физкультурные досуги (проводятся 1 раз в месяц)
- Музыкальные досуги (проводятся 1 раз в неделю)
- Спортивные праздники (проводятся 2-3 раза в год)
- Соревнования
- Дни здоровья
- Тематические досуги
- Праздники
- Театрализованные представления
- Смотры и конкурсы
Модель организации непосредственно образовательной деятельности (взрослый
«партнер-сотрудник»)
Деятельность педагога

Деятельность ребенка

Создание проблемной ситуации.
Возникновение состояния «ХОЧУ».
Совместное определение проблем, выдвижение гипотез по их решению, обсуждение и
составление плана деятельности.
Координация самостоятельного поиска.
Самостоятельный поиск.
Совместное обсуждение итогов, выдвижение новых проблем.
Определение новых целей.

Возникновение интереса к предстоящей
новой деятельности.
Взаимодействие, сотрудничество, сотворчество
113

Образовательная деятельность при проведении режимных моментов
Физическое развитие:
комплексы закаливающих процедур (оздоровительные прогулки, мытье рук
прохладной водой перед каждым приемом пищи, полоскание рта и горла после еды, воздушные
ванны, ходьба босиком по ребристым дорожкам после сна);
утренняя гигиеническая гимнастика;
- бодрящая гимнастика;
- дыхательная гимнастика;
- упражнения для расслабления позвоночника и коррекции осанки.
Социально-коммуникативное развитие:
ситуативные беседы при проведении режимных моментов, подчеркивание их
пользы;
развитие трудовых навыков через поручения и задания, дежурства, навыки
самообслуживания;
помощь взрослым, участие детей в расстановке и уборке инвентаря и
оборудования для совместной деятельности, в построении конструкций для подвижных игр и
упражнений (из мягких блоков, спортивного оборудования);
формирование навыков безопасного поведения при проведении режимных
моментов.
Познавательное развитие:
- создание развивающей среды, способствующей удовлетворению потребности детей в
познавательной активности;
- игры познавательной направленности;
- дидактические игры;
- познавательные беседы;
- работа в уголке природы, наблюдения, познавательно-исследовательская деятельность,
экспериментирование
Речевое развитие:
создание речевой развивающей среды;
свободные диалоги с детьми в играх, наблюдениях, при восприятии картин,
иллюстраций, мультфильмов;
ситуативные разговоры с детьми;
называние трудовых действий и гигиенических процедур, поощрение речевой
активности детей;
обсуждения
(пользы
закаливания,
непосредственной
образовательной
деятельности по физическому развитию, гигиенических процедур)
Художественно-эстетическое развитие:
использование музыки в повседневной жизни детей, в игре, в досуговой
деятельности, на прогулке, в изобразительной деятельности, при проведении утренней
гимнастики, привлечение внимания детей к разнообразным звукам в окружающем мире, к
оформлению помещения, привлекательности оборудования, красоте и чистоте окружающих
помещений, предметов, игрушек.
2.Самостоятельная деятельность детей
Физическое развитие: самостоятельные подвижные игры, игры на свежем воздухе,
спортивные игры и упражнения (катание на санках, лыжах, велосипеде и др.).
Социально-коммуникативное развитие: индивидуальные игры, совместные игры, все
виды самостоятельной деятельности, предполагающие общение со сверстниками.
Познавательное развитие: сюжетно-ролевые игры, рассматривание книг и картинок;
самостоятельное раскрашивание раскрасок, развивающие, настольно-печатные игры,
автодидактические игры (развивающие пазлы, рамки-вкладыши, парные картинки).
114

Речевое развитие: самостоятельное чтение детьми коротких стихотворений,
самостоятельные игры по мотивам художественных произведений, самостоятельная работа в
уголке книги, в уголке театра,рассматривание книг и картинок; самостоятельное раскрашивание
раскрасок.
Художественно-эстетическое развитие: предоставление детям возможности
самостоятельно рисовать, лепить, конструировать (преимущественно во второй половине дня),
рассматривать репродукции картин, иллюстраций, музицировать (пение, танцы), играть на
детских музыкальных инструментах (бубен, барабан, колокольчик и других), слушать музыку.
Ведущей для развития дошкольников является самостоятельная деятельность
детей, поддерживаемая педагогами, максимальное стимулирование проявления
инициативы и активности самим ребёнком.
Образовательный процесс в ГБДОУ строится с учетом контингента воспитанников, их
индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа родителей.
При организации образовательного процесса необходимо обеспечить единство
воспитательных, развивающих, обучающих целей и задач, при этом следует решать
поставленные цели и задачи, избегая перегрузки детей, на необходимом и достаточном
материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму». Построение образовательного
процесса на комплексно-тематическом принципе с учетом интеграции образовательных
областей дает возможность достичь этой цели.
Построение образовательного процесса вокруг одной центральной темы дает большие
возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным
способом. У воспитанников появляются многочисленные возможности для практики,
экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления. Одной теме следует
уделять не менее одной недели. Тема отражается в подборе материалов, находящихся в группе и
в центрах развития.
Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет легко вводить
региональные и культурные компоненты, учитывать специфику ДОУ.
Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение
единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего
дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными
возможностями.
В основе комплексно-тематического планирования лежит примерный перечень
актуальных тем для каждой возрастной группы, разработанный на основе значимых событий для
группы/детского сада/города/страны; времени года и др.
Комплексно–тематическое планирование по всем возрастным группам представлено в
Приложении 2.
Модель организации образовательного процесса в МБДОУ на день
Линии развития
ребенка
Физическое
развитие
оздоровление

1-я половина дня







Прием детей на воздухе в теплое время года
Утренняя гимнастика (подвижные игры,
игровые сюжеты)
Гигиенические
процедуры
(обширное
умывание, полоскание рта)
Закаливание
в
повседневной
жизни
(облегченная одежда в группе, одежда по
сезону на прогулке, воздушные ванны)
Дыхательная гимнастика
Физкультминутки в процессе непосредственно
образовательной деятельности статического
характера

2-я половина дня






Бодрящая гимнастика после
сна
Закаливание
(воздушные
ванны, ходьба босиком в
спальне)
Физкультурные досуги, игры и
развлечения
Самостоятельная двигательная
деятельность
Прогулка
(индивидуальная
работа по развитию движений)
115


Познавательное
развитие










Речевое развитие



Социально-









коммуникативное



развитие











Художественно-



эстетическое
развитие





Физкультурные занятия (в зале, бассейне и на
открытом воздухе)
Прогулка в двигательной активности
Непосредственно
образовательная
деятельность
Дидактические игры
Развивающие игры
Наблюдения
Беседы
Экскурсии
Познавательно-исследовательская
деятельность: опыты и экспериментирование

Непосредственно
образовательная
деятельность
Речевые игры и упражнения
Пальчиковые игры и пальчиковая гимнастика
Беседы
Рассматривание и описание картин
Отгадывание загадок
Заучивание стихов
Утренний прием детей, индивидуальные и
подгрупповые беседы
Оценка эмоционального состояния группы с
последующей коррекцией плана работы
Формирование навыков культуры еды
Этика быта, трудовые поручения
Дежурства в столовой, природном уголке,
помощь в подготовке к непосредственно
образовательной деятельности
Формирование навыков культуры общения
Театрализованные игры
Сюжетно-ролевые игры
Непосредственно
образовательная
деятельность с педагогом психологом «По
радуге эмоций» (средний дошкольный
возраст)
Экскурсии

Непосредственно
образовательная
деятельность по музыкальному воспитанию и
изобразительной деятельности
Эстетика быта
Экскурсии в природу
Посещение музеев, театров































Непосредственно
образовательная деятельность
(ранний возраст и старший
дошкольный возраст)
Дидактические игры
Развивающие игры
Настольно-печатные игры
Индивидуальная работа
Интеллектуальные
досуги
(старший
дошкольный
возраст)
Занятия по интересам
Непосредственно
образовательная
деятельность(ранний возраст и
старший дошкольный возраст)
Чтение детской
художественной литературы
Индивидуальная работа
Речевые досуги
Воспитание
в
процессе
хозяйственно-бытового труда
и труда в природе
Эстетика быта
Трудовые поручения
Игры с ряженьем
Работа в книжном уголке
Общение младших и старших
детей
(совместные
игры,
спектакли, дни дарения)
Индивидуальная работа
Сюжетно-ролевые игры
Непосредственно
образовательная деятельность
с педагогом психологом «По
радуге эмоций» (старший
дошкольный возраст)
Тематические
досуги
в
игровой форме
Непосредственно
образовательная деятельность
по музыкальному воспитанию
и
изобразительной
деятельности (ранний возраст)
Музыкально-художественные
досуги
Индивидуальная работа
Настольно-печатные игры
Музыкально-ритмические
игры
116

Модель организации образовательного процесса в МБДОУ на год с учетом категорий его
участников***
Время
проведения
дети
Сентябрь Праздник «День знаний»
Адаптация детей младших
групп
Октябрь

Ноябрь

Праздник «День
воспитателя»
Выставка семейного
творчества «Осенняя
фантазия»
Спортивные соревнования
«Мама, папа, я –
спортивная семья!»
Праздники «Проводы
осени»
День матери

Декабрь

Выставка семейного
творчества
Праздник Новогодней елки

Январь

Зимние каникулы
День здоровья
Выставка семейного
творчества «Зимушказима!»
Конкурс на лучшее
оформление зимнего
участка
Праздник, посвященный
Дню защитника Отечества
Масленица

Февраль

Март

Апрель

Май

Июнь

Праздник, посвященный
Международному
женскому дню
Участие в районных
спортивных соревнованиях
«Весенняя капель»,
День Космонавтики
Выпуск детей в школу
Праздник, посвященный
Дню Победы,

День защиты детей
День России

Участники образовательного процесса
педагоги
родители
Праздник «День знаний»
Родительские собрания в
Педагогическая диагностика
группах
детей на начало учебного года
Общее родительское собрание
(воспитатели, специалисты)
Анкетирование родителей
Родительские собрания в группах
Праздник «День воспитателя»
Праздник «День воспитателя»
Подготовка спортивных
Выставка семейного творчества
соревнований «Мама, папа, я –
«Осенняя фантазия»
спортивная семья!»
Спортивные соревнования
Психологическая диагностика
«Мама, папа, я – спортивная
интеллектуальных способностей семья!»
детей
Родительское собрание в
подготовительных группах
Праздники «Проводы осени»
Праздники «Проводы осени»
День матери
День матери
Педсовет № 2
Помощь в изготовлении
Субботник по благоустройству
декораций к праздникам
территории детского сада
Субботник по благоустройству
территории детского сада
Праздник Новогодней елки
Помощь в подготовке к
Родительские собрания в группах праздникам
Праздник Новогодней елки
Родительские собрания в
группах
День здоровья
День здоровья
Конкурс на лучшее оформление
Выставка семейного творчества
зимнего участка
«Зимушка-зима!»

Подготовка к проведению Дня
защитника Отечества и
Масленицы
Педсовет № 3
Праздник, посвященный
Международному женскому дню
Психологическая диагностика
школьной готовности детей
Субботник по благоустройству
территории детского сада
День Космонавтики

Праздник, посвященный Дню
защитника Отечества
Масленица

Педагогическая диагностика
детей на конец учебного года
(воспитатели, специалисты)
Итоговый педсовет № 4
Праздник, посвященный Дню
победы
Родительские собрания в группах
День защиты детей
День России

Выпуск детей в школу
Родительские собрания в
группах

Праздник, посвященный
Международному женскому
дню
Субботник по благоустройству
территории детского сада

Экологическая акция
117

Июль
Август

Экологическая акция
Летний спортивный
праздник

Экологическая акция
Летний спортивный праздник
Подготовка детского сада к
началу учебного года Педсовет
№1

Летний спортивный праздник
Помощь в подготовке детского
сада к началу учебного года

6.
Система мониторинга освоения Программы
В научной литературе мониторинг определяется как специально организованное
систематическое наблюдение за состоянием объектов, явлений, процессов с помощью относительно
стабильного ограниченного числа стандартизованных показателей, отображающих приоритетную
причинную зависимость с целью оценки, контроля, прогноза, предупреждения нежелательных
тенденций развития (М.М. Поташник, А.Ю. Шаталов, В.В. Афанасьев, И.В. Афанасьева, Е.А.
Гвоздева). Таким образом, мониторинг – система сбора, оценки хранения и распространения
информации для принятия управленческих решений.
Специфика дошкольного возраста заключатся в том, что все психические процессы очень
подвижны и пластичны, развитие потенциальных возможностей ребенка в значительной степени
зависит от того, какие условия для этого развития создадут ему педагоги и родители.
Реальные способности ребенка могут проявиться достаточно поздно, и то образование,
которое он получает, в большей мере способствует их проявлению.
Любое достижение ребенка дошкольного возраста на каждом этапе его развития является
промежуточным и служит лишь основанием для выбора педагогом методов и технологий для
индивидуальной работы.
Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы
(далее – мониторинг) направлена на осуществление оценки индивидуального развития детей.
Такая оценка проводится педагогическим работников в рамках педагогической диагностики
(оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности
педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования)
Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для решения
следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития;
2) оптимизации работы с группой детей.
Обучение и воспитание в дошкольном возрасте носит целостный характер и может быть
распределено в образовательном процессе по предметным областям (математические представления,
развитие речи, изобразительная и музыкальная деятельность и т.д.) лишь условно.
Именно поэтому диагностика в дошкольном возрасте не может в полной мере опираться на
выявление знаний, умений и навыков. Объектом мониторинга выступают физические,
интеллектуальные и личностные качества ребенка-дошкольника.
Обязательным требованием к построению системы мониторинга является использование
только тех методов, применение которых позволяет получить необходимый объем информации в
оптимальные сроки. Формы мониторинга должны обеспечивать объективность и точность
получаемых данных и включают в себя:

Наблюдение за ребенком (в психологии) - описательный психологический
исследовательский метод, заключающийся в целенаправленном и организованном восприятии и
регистрации поведения изучаемого объекта.

Беседа является одним из самых продуктивных методов в психологии личности,
дающих возможность вглядеться во внутренний мир человека, во многом понять его сложное, часто
противоречивое содержание.

Анализ продуктов детской деятельности.
Периодичность мониторинга – два раза в год (в сентябре-октябре и апреле-марте).
В сентябре-октябре проводится с целью выявления стартовых условий (исходный уровень
развития ребенка), в рамках которого определяются:

достижения;
118





индивидуальные проблемы, проявления, требующие педагогической поддержки;
задачи работы;
при необходимости индивидуальная работа или индивидуальный маршрут развития
ребенка на год.
В апреле-мае проводится с целью оценки степени решения поставленных задач; определения
перспектив дальнейшего проектирования педагогического процесса.
В проведении мониторинга участвуют воспитатели групп, музыкальный руководитель,
инструктор по физической культуре, учитель-логопед, педагог-психолог и медицинские работники.
Основная задача мониторинга заключается в том, чтобы определить степень освоения
ребенком образовательной программы и влияние образовательного процесса, организуемого в ДОУ,
на развитие ребенка.
Результаты мониторинга заносятся в специальную диагностическую карту
Степень освоения ребенком образовательной программы оценивается по специальной шкале:
5 б – высокий уровень развития
4 б - уровень развития выше среднего
3 б - средний уровень развития
2 б - требуется корректирующая работа педагога
1 б - требуется внимание специалиста

119

Приложение 3
Перечень событий, праздников, мероприятий
Первая младшая группа (от 2 до 3 лет)
Праздники. Новый год, «Осень», «Весна», «Лето», «Мамин праздник».
Тематические праздники и развлечения. «Осень», «Солнышко-ведрышко», «Мишкин день
рождения», «Мои любимые игрушки», «Зайчата в лесу», «Игры-забавы», «Зимняя сказка»,
«Музыкальные игрушки».
Театрализованные представления. Кукольный театр: «Козлик Бубенчик и его друзья», Т.
Караманенко; инсценирование рус. нар. сказок:
«Веселые зайчата», Л. Феоктистова; «Ладушки в гостях у бабушки», «Набабушкином дворе»,
Л. Исаева.
Рассказы с музыкальными иллюстрациями. «Птички», муз. Г. Фрида; «Праздничная
прогулка», муз. Ан. Александрова.
Игры с пением. «Игра с мишкой», муз. Г. Финаровского; «Кошка», муз.Ан. Александрова,
сл. Н. Френкель; «Кто у нас хороший?», рус. нар. песня.
Инсценирование песен. «Кошка и котенок», муз. М. Красева,сл. О. Высотской;
«Неваляшки», муз. З. Левиной; «Посреди двора ледяная гора», муз. Е. Соковниной;
«Веселый поезд», муз. Э. Компанейца.
Спортивные развлечения. «Мы смелые и умелые».
Забавы. «Из-за леса, из-за гор», Т. Казакова; «Лягушка», рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова;
«Котик и козлик», муз. Ц. Кюи.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
Праздники. Новогодняя елка, «Мамин праздник», День защитника Отечества, «Осень»,
«Весна», «Лето».
Тематические праздники и развлечения. «Здравствуй, осень!», «В весеннем лесу»,
«Здравствуй, лето!», «Ой, бежит ручьем вода», «На бабушкином дворе», «Во саду ли, в
огороде», «На птичьем дворе».
Театрализованные представления. «Маша и медведь», «Теремок»,«Волк и козлята»,
«Заюшкина избушка» (по мотивам рус. нар. сказок);
«Потешки да шутки», «Были-небылицы», «Бабушка-загадушка» (по мотивам русского
фольклора).
Музыкально-литературные развлечения. Концерт для кукол, представление «Мы любим
петь и танцевать».
Спортивные развлечения. «Кто быстрее?», «Зимние радости»,«Мы растем сильными и
смелыми».
Забавы. «Музыкальные заводные игрушки», «Сюрпризные моменты»; забавы с красками,
карандашами и т. д.
Фокусы. «Цветная водичка», «Волшебная коробочка».
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Праздники. Новый год, День защитника Отечества, 8 Марта, «Осень», «Весна», «Лето»;
праздники, традиционные для группы и детского сада; дни рождения детей.
Тематические праздники и развлечения. «Приметы осени», «Русская народная сказка»,
«Зимушка-зима», «Весна пришла», «Город, в котором
ты живешь», «Наступило лето».
Театрализованные представления. По сюжетам русских народных сказок: «Лисичка со
скалочкой», «Жихарка», «Рукавичка», «Бычок — смоляной бочок», «Пых», «Гуси-лебеди» и
т. д.
Русское народное творчество. «Загадки», «Любимые народные игры», «Бабушкины
сказки», «Пословицы и поговорки», «Любимые сказки», «Русские народные игры», «В
гостях у сказки». Концерты. «Мы слушаем музыку», «Любимые песни», «Веселые ритмы».
120

Спортивные развлечения. «Спорт — это сила и здоровье», «Веселые старты», «Здоровье
дарит Айболит».
Забавы. «Пальчики шагают», «Дождик», «Чок да чок», муз. Е. Макшанцевой; забавы с
красками и карандашами, сюрпризные моменты.
Фокусы. «Бесконечная нитка», «Превращение воды», «Неиссякаемая ширма», «Волшебное
превращение».
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Праздники. Новый год, День защитника Отечества, 8 Марта, День Победы, «Осень»,
«Весна», «Лето»; праздники, традиционные для группы
и детского сада; дни рождения детей.
Тематические праздники и развлечения. «О музыке П. И. Чайковского», «М. И. Глинка —
основоположник русской музыки», «О творчестве С. Я. Маршака», «Стихи К.И.
Чуковского», «Об обычаях и традициях русского народа», «Русские посиделки», «Народные
игры», «Русские праздники», «День города».
Театрализованные представления. Представления с использованием теневого,
пальчикового, настольного, кукольного театра. Постановка
спектаклей, детских музыкальных опер, музыкальных ритмопластических спектаклей.
Инсценирование сказок, стихов и других литературных
произведений, а также песен.
Музыкально-литературные развлечения. «День цветов», «А. С. Пушкин и музыка», «Н. А.
Римский-Корсаков и русские народные сказки».
Русское народное творчество. Концерты русской народной песни и танца; загадки,
пословицы, сказки и поговорки; «Были и небылицы», «Добро и зло в русских народных
сказках».
Концерты. «Мы любим песни», «Веселые ритмы», «Слушаем музыку».
Спортивные развлечения. «Веселые старты», «Подвижные игры», «Зимние состязания»,
«Детская Олимпиада».
КВН и викторины. «Домашние задания», «Вежливость», «Мисс Мальвина», «Знатоки
леса», «Путешествие в Страну знаний», «Волшебна книга».
Забавы. Фокусы, сюрпризные моменты, устное народное творчество (шутки, прибаутки,
небылицы), забавы с красками и карандашами.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Праздники. Новый год, День защитника Отечества, Международный женский день, День
Победы, «Проводы в школу», «Осень», «Весна», «Лето», праздники народного календаря.
Тематические праздники и развлечения. «Веселая ярмарка»; вечера, посвященные
творчеству композиторов, писателей, художников.
Театрализованные представления. Постановка театральных спектаклей, детских опер,
музыкальных и ритмических пьес. Инсценирование русских народных сказок, песен,
литературных произведений; игры-инсценировки: «Скворец и воробей», «Котята-поварята»,
муз. Е. Тиличеевой.
Музыкально-литературные композиции. «Музыка и поэзия», «Весенние мотивы»,
«Сказочные образы в музыке и поэзии», «А. С. Пушкин и музыка», «Город чудный, город
древний», «Зима-волшебница».
Концерты. «Песни о Москве», «Шутка в музыке», «Любимые произведения», «Поем и
танцуем»; концерты детской самодеятельности.
Русское народное творчество. Загадки, были и небылицы, шутки, любимые сказки,
сказания, былины, предания.
Декоративно-прикладное искусство. «Вологодские кружева», «Гжельские узоры»,
«Народная игрушка», «Хохлома» и др.
КВН и викторины. Различные турниры, в том числе знатоков природы, столицы Москвы;
«Короб чудес», «А ну-ка, девочки», «В волшебной стране», «Путешествие в Страну знаний»,
«В мире фантастики», «Займемся арифметикой», «Я играю в шахматы» и д
121

Приложение 2
Комплексно-тематическое планирование
образовательной работы с детьми первой младшей группы (2-3 года)
Временной период
Тема
1 сентября – 31 ноября
Осень. Сезонные изменения в природе.
Сентябрь
1 неделя
Обследование.
2 неделя
Обследование.
3 неделя
Овощи
4 неделя
Фрукты
Октябрь
1 неделя
Грибы, ягоды
2 неделя
Детский сад
3 неделя
Осень, признаки осени
4 неделя
Дикие животных Донского края, их детеныши
5неделя
Домашние животные, их детеныши
Ноябрь
1 неделя
Перелетные птицы. Подготовка к зиме
2 неделя
Одежда. Обувь
3 неделя
Мебель, дом
4 неделя
Посуда
1 декабря – 28 февраля
Зима. Сезонные изменения в природе.
Декабрь
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
Январь
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
Февраль
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
1 марта – 30 мая
Март
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
Апрель
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
5 неделя
Май
1 неделя

Продукты питания
Зима, признаки зимы.
Зимующие птицы и животные Донского края
Новогодний праздник. Зимние забавы
Игрушки Новогодние
Дом. птицы
Зима. Зимние развлечения
Транспорт
Правила дорожного движения
Игрушки
Профессии
Весна. Сезонные изменения в природе.
Мамин праздник. Семья
Весна, праздники весны
Дикие животные Донского края
Перелетные птицы
Домашние животные и птицы
Космос
Дом, Мебель
Человек. Тело
Правила дорожного движения
Насекомые

2 неделя
3 неделя
4 неделя

Растения Донского края
Народная игрушка
Лето. Домашние животные

Комплексно-тематическое планированиеобразовательной работы с детьми (3-4 года)
Временной период
Тема
1 сентября – 31 ноября
Осень. Сезонные изменения в природе.
Сентябрь
1 неделя
Обследование.
2 неделя
Обследование.
3 неделя
Овощи
4 неделя
Фрукты
Октябрь
1 неделя
Грибы. Ягоды.
2 неделя
Детский сад.
3 неделя
Осень. Признаки осени.
4 неделя
Дикие животные
5 неделя
Домашние животные и их детеныши.
Ноябрь
1 неделя
Перелетные птицы. Подготовка к зиме.
2 неделя
Одежда. Обувь.
3 неделя
Дом. Мебель.
4 неделя
Посуда.
1 декабря – 28 февраля
Зима. Сезонные изменения в природе.
Декабрь
1 неделя
Продукты питания.
2 неделя
Зима Признаки зимы
3 неделя
Зимующие птицы нашего края.
4 неделя
Зима. Животные зимой.
Январь
2 неделя
Зимующие птицы и животные.
3 неделя
Игрушки
4 неделя
Домашние птицы.
Февраль
1 неделя
Транспорт
2 неделя
Правила дорожного движения
3 неделя
Детский сад. Игрушки..
4 неделя
Профессии
1 марта – 30 мая
Весна. Сезонные изменения в природе.
Март
1 неделя
Мамин праздник. Семья.
2 неделя
Весна, праздники весны.
3 неделя
Дикие животные весной
4 неделя
Перелетные птицы
Апрель
1 неделя
Домашние животные и птицы.
2 неделя
Транспорт.
3 неделя
Дом. Мебель.
4 неделя
Человек, тело человека.
5 неделя
Насекомые
Май
123

2 неделя
3 неделя
4 неделя

Растения
Комнатные растения
Лето. Признаки лета

Комплексно-тематическое планирование образовательной работы с детьми (4-5 лет)
Временной период
Тема
1 сентября – 31 ноября
Осень. Сезонные изменения в природе.
Сентябрь
1 неделя
Овощи. Огород
2 неделя
Фрукты. Сад
3 неделя
Грибы и ягоды.
4 неделя
Комнатные растения
Октябрь
1 неделя
Осень
2 неделя
Дикие животные Донского края
3 неделя
Домашние животные и их детеныши
4 неделя
Перелетные птицы Донского края
5 неделя
Осенние изменения в жизни диких животных и птиц.
Ноябрь
1 неделя
Одежда. Обувь
2 неделя
Дом, квартира. Мебель.
3 неделя
Кухня. Посуда.
4 неделя
Продукты питания.
1 декабря – 28 февраля
Зима. Сезонные изменения в природе.
Декабрь
1 неделя
Зима
2 неделя
Птицы и животные зимой.
3 неделя
Игры и забавы
4 неделя
Новогодний праздник.
Январь
2 неделя
Профессии
3 неделя
Домашние птицы.
4 неделя
Дикие животные зимой.
Февраль
1 неделя
Транспорт.
2 неделя
Правила дорожного движения.
3 неделя
Животные холодных стран.
4 неделя
Защитники Отечества.
1 марта – 30 мая
Весна. Сезонные изменения в природе.
Март
1 неделя
Мамин праздник. Семья.
2 неделя
Весна на Дону.
3 неделя
Дикие животные
4 неделя
Перелётные птицы
Апрель
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
5 неделя
124

Животные жарких стран.
Космос.
Морские обитатели.
Человек.
Растения. Насекомые

Май
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя

Артем - город шахтеров
День Победы.
Природные явления
Наступает лето.

Комплексно-тематическое планирование образовательной работы с детьми (5-6 лет)
Временной период
Тема
1 сентября – 31 ноября
Осень. Сезонные изменения в природе.
Сентябрь
1 неделя
Обследование.
2 неделя
Огород, овощи – сад фрукты.
3 неделя
Грибы, ягоды
4 неделя
Комнатные и садовые растения
Октябрь
1 неделя
Осень, признаки осени
2 неделя
Дикие животные, их детеныши Донского края
3 неделя
Домашние животные, их детеныши
4 неделя
Перелетные птицы
5 неделя
Природный мир
Ноябрь
1 неделя
Одежда. Обувь.
2 неделя
Мебель, дом
3 неделя
Посуда - кухня
4 неделя
Продукты питания
1 декабря – 28 февраля
Зима. Сезонные изменения в природе.
Декабрь
1 неделя
Зима, признаки зимы
2 неделя
Зимующие птицы и животные
3 неделя
Зимние забавы и игры
4 неделя
Новогодний праздник
Январь
2 неделя
Народная игрушка
3 неделя
Домашние птицы
4 неделя
Природный мир Донского края
Февраль
1 неделя
Транспорт
2 неделя
Правила дорожного движения
3 неделя
Защитники отечества
4 неделя
Профессии
1 марта – 30 мая
Март
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
Апрель
1 неделя
2 неделя
3 неделя
125

Весна. Сезонные изменения в природе.
Семья, мамин праздник
Весна, праздники весны
Дикие животные Ростовской области весной
Первые цветы, перелетные птицы нашего края
Животные жарких стран и севера
Космос
Обитатели моря

4 неделя
5 неделя
Май
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя

Человек
Природные явления и объекты
Майские праздники – День победы
Мой город, улица, страна
Растения и насекомые Ростовской области
Лето. Признаки лета

Комплексно-тематическое планирование образовательной работы
с детьми (6-7 лет)
Временной период
Тема
1 сентября – 31 ноября
Осень. Сезонные изменения в природе.
Сентябрь
1 неделя
Обследование.
2 неделя
Огород, овощи – сад фрукты.
3 неделя
Грибы, ягоды
4 неделя
Комнатные и садовые растения
Октябрь
1 неделя
Осень, признаки осени
2 неделя
Дикие животные, их детеныши
3 неделя
Домашние животные, их детеныши
4 неделя
Перелетные птицы;
5неделя
Природный мир Донского края
Ноябрь
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
1 декабря – 28 февраля
Декабрь
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
Январь
2 неделя
3 неделя
4неделяФевраль
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
1 марта – 30 мая
Март
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
Апрель
126

Одежда. Обувь.
Мебель, дом
Посуда - кухня
Продукты питания
Зима. Сезонные изменения в природе.
Зима, признаки зимы
Зимующие птицы и животные зимой
Зимние забавы и игры
Новогодний праздник
Народная игрушка
Домашние птицы
дикие животные
Транспорт
Правила дорожного движения
Защитники отечества
Профессии
Весна. Сезонные изменения в природе.
Семья, мамин праздник
Весна, праздники весны
Дикие животные весной
Первые цветы, перелетные птицы Донского края

1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
5неделя
Май
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя

127

Животные жарких стран и севера
Космос
Морские обитатели , речные обитатели
Человек
Природные явления
Майские праздники – День победы
Мой город, улица, страна.
Растения Донского края и насекомые
Лето. Признаки лета

Приложение 3
Перечень событий, праздников, мероприятий
Первая младшая группа (от 2 до 3 лет)
Праздники. Новый год, «Осень», «Весна», «Лето», «Мамин праздник».
Тематические праздники и развлечения. «Осень», «Солнышко-ведрышко», «Мишкин день
рождения», «Мои любимые игрушки», «Зайчата в лесу», «Игры-забавы», «Зимняя сказка»,
«Музыкальные игрушки».
Театрализованные представления. Кукольный театр: «Козлик Бубенчик и его друзья», Т.
Караманенко; инсценирование рус. нар. сказок:
«Веселые зайчата», Л. Феоктистова; «Ладушки в гостях у бабушки», «Набабушкином дворе», Л.
Исаева.
Рассказы с музыкальными иллюстрациями. «Птички», муз. Г. Фрида; «Праздничная прогулка»,
муз. Ан. Александрова.
Игры с пением. «Игра с мишкой», муз. Г. Финаровского; «Кошка», муз.Ан. Александрова, сл. Н.
Френкель; «Кто у нас хороший?», рус. нар. песня.
Инсценирование песен. «Кошка и котенок», муз. М. Красева,сл. О. Высотской; «Неваляшки», муз.
З. Левиной; «Посреди двора ледяная гора», муз. Е. Соковниной; «Веселый поезд», муз. Э.
Компанейца.
Спортивные развлечения. «Мы смелые и умелые».
Забавы. «Из-за леса, из-за гор», Т. Казакова; «Лягушка», рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова; «Котик и
козлик», муз. Ц. Кюи.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
Праздники. Новогодняя елка, «Мамин праздник», День защитника Отечества, «Осень», «Весна»,
«Лето».
Тематические праздники и развлечения. «Здравствуй, осень!», «В весеннем лесу», «Здравствуй,
лето!», «Ой, бежит ручьем вода», «На бабушкином дворе», «Во саду ли, в огороде», «На птичьем
дворе».
Театрализованные представления. «Маша и медведь», «Теремок»,«Волк и козлята», «Заюшкина
избушка» (по мотивам рус. нар. сказок);
«Потешки да шутки», «Были-небылицы», «Бабушка-загадушка» (по мотивам русского фольклора).
Музыкально-литературные развлечения. Концерт для кукол, представление «Мы любим петь и
танцевать».
Спортивные развлечения. «Кто быстрее?», «Зимние радости»,«Мы растем сильными и смелыми».
Забавы. «Музыкальные заводные игрушки», «Сюрпризные моменты»; забавы с красками,
карандашами и т. д.
Фокусы. «Цветная водичка», «Волшебная коробочка».
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Праздники. Новый год, День защитника Отечества, 8 Марта, «Осень», «Весна», «Лето»; праздники,
традиционные для группы и детского сада; дни рождения детей.
Тематические праздники и развлечения. «Приметы осени», «Русская народная сказка»,
«Зимушка-зима», «Весна пришла», «Город, в котором
ты живешь», «Наступило лето».
Театрализованные представления. По сюжетам русских народных сказок: «Лисичка со
скалочкой», «Жихарка», «Рукавичка», «Бычок — смоляной бочок», «Пых», «Гуси-лебеди» и т. д.
Русское народное творчество. «Загадки», «Любимые народные игры», «Бабушкины сказки»,
«Пословицы и поговорки», «Любимые сказки», «Русские народные игры», «В гостях у сказки».
Концерты. «Мы слушаем музыку», «Любимые песни», «Веселые ритмы».
Спортивные развлечения. «Спорт — это сила и здоровье», «Веселые старты», «Здоровье дарит
Айболит».
128

Забавы. «Пальчики шагают», «Дождик», «Чок да чок», муз. Е. Макшанцевой; забавы с красками и
карандашами, сюрпризные моменты.
Фокусы. «Бесконечная нитка», «Превращение воды», «Неиссякаемая ширма», «Волшебное
превращение».
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Праздники. Новый год, День защитника Отечества, 8 Марта, День Победы, «Осень», «Весна»,
«Лето»; праздники, традиционные для группы
и детского сада; дни рождения детей.
Тематические праздники и развлечения. «О музыке П. И. Чайковского», «М. И. Глинка —
основоположник русской музыки», «О творчестве С. Я. Маршака», «Стихи К.И. Чуковского», «Об
обычаях и традициях русского народа», «Русские посиделки», «Народные игры», «Русские
праздники», «День города».
Театрализованные представления. Представления с использованием теневого, пальчикового,
настольного, кукольного театра. Постановка
спектаклей, детских музыкальных опер, музыкальных ритмопластических спектаклей.
Инсценирование сказок, стихов и других литературных
произведений, а также песен.
Музыкально-литературные развлечения. «День цветов», «А. С. Пушкин и музыка», «Н. А.
Римский-Корсаков и русские народные сказки».
Русское народное творчество. Концерты русской народной песни и танца; загадки, пословицы,
сказки и поговорки; «Были и небылицы», «Добро и зло в русских народных сказках».
Концерты. «Мы любим песни», «Веселые ритмы», «Слушаем музыку».
Спортивные развлечения. «Веселые старты», «Подвижные игры», «Зимние состязания», «Детская
Олимпиада».
КВН и викторины. «Домашние задания», «Вежливость», «Мисс Мальвина», «Знатоки леса»,
«Путешествие в Страну знаний», «Волшебна книга».
Забавы. Фокусы, сюрпризные моменты, устное народное творчество (шутки, прибаутки,
небылицы), забавы с красками и карандашами.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Праздники. Новый год, День защитника Отечества, Международный женский день, День Победы,
«Проводы в школу», «Осень», «Весна», «Лето», праздники народного календаря.
Тематические праздники и развлечения. «Веселая ярмарка»; вечера, посвященные творчеству
композиторов, писателей, художников.
Театрализованные представления. Постановка театральных спектаклей, детских опер,
музыкальных и ритмических пьес. Инсценирование русских народных сказок, песен, литературных
произведений; игры-инсценировки: «Скворец и воробей», «Котята-поварята», муз. Е. Тиличеевой.
Музыкально-литературные композиции. «Музыка и поэзия», «Весенние мотивы», «Сказочные
образы в музыке и поэзии», «А. С. Пушкин и музыка», «Город чудный, город древний», «Зимаволшебница».
Концерты. «Песни о Москве», «Шутка в музыке», «Любимые произведения», «Поем и танцуем»;
концерты детской самодеятельности.
Русское народное творчество. Загадки, были и небылицы, шутки, любимые сказки, сказания,
былины, предания.
Декоративно-прикладное искусство. «Вологодские кружева», «Гжельские узоры», «Народная
игрушка», «Хохлома» и др.
КВН и викторины. Различные турниры, в том числе знатоков природы, столицы Москвы; «Короб
чудес», «А ну-ка, девочки», «В волшебной стране», «Путешествие в Страну знаний», «В мире
фантастики», «Займемся арифметикой», «Я играю в шахматы» и д

129

130